影視類共建課程實(shí)踐教學(xué)研究

1、影視類共建課程實(shí)踐教學(xué)研究摘要：影視類課程教學(xué)模式的探索，既要在原有的傳統(tǒng)體系課程框架下探索新的教法和手段，又要在積極響應(yīng)深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的過程中，嘗試各類新途徑為課程建設(shè)帶來的可能性模式，在課程改革中運(yùn)用和調(diào)整，以探索更契合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律并有效提高其實(shí)踐與創(chuàng)新能力的教學(xué)模式?；诖?，本文就與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目共建、與同體系下其他課程共建、與業(yè)界精英導(dǎo)師共建以及與專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科競賽共建四種模式展開論述。 關(guān)鍵詞：影視專業(yè)；共建課程；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新教育 隨著新時(shí)代媒體技術(shù)的急速發(fā)展，中國傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展日益旺盛，對(duì)高校傳媒專業(yè)人才的需求也越來越高，越來越強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式

2、側(cè)重理論知識(shí)的灌輸方式，已經(jīng)逐漸顯露弊端，學(xué)生在走上崗位之后需要將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并在實(shí)踐中加強(qiáng)認(rèn)知、磨煉技能。近年來，高校的傳媒專業(yè)開始重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，逐漸加大實(shí)踐類課程的教學(xué)比重，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備器材的投入，增加引進(jìn)校外師資的力度。與此同時(shí)，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也在探索新的教學(xué)模式以適應(yīng)新趨勢。 一、影視類課程的教學(xué)現(xiàn)狀 2015年5月，國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見要求高等教育要“加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍”。文件還指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，

3、針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全?！痹谶@樣的形勢下，深入研究體系課程的教學(xué)模式具有重要意義。理論與實(shí)踐融合，是學(xué)生掌握知識(shí)技能的絕佳途徑。如何更好地將理論方法的灌輸和實(shí)踐技能的教授結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)以致用，是高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要課題。影視傳媒專業(yè)作為實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中重點(diǎn)需要解決的問題，是如何將專業(yè)課程的教育同行業(yè)實(shí)際操作相結(jié)合。目前，很多高校影視傳媒專業(yè)知識(shí)講授和學(xué)習(xí)的方式圍繞課堂展開，囿于課堂的知識(shí)傳授規(guī)律，許多實(shí)踐層面的知識(shí)無法細(xì)致全面地呈現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)少，進(jìn)入創(chuàng)作層面時(shí)，實(shí)踐的內(nèi)容不與教科書或課堂講授中現(xiàn)有的

4、知識(shí)、方法或結(jié)論相對(duì)應(yīng)，在具體項(xiàng)目實(shí)踐中容易出現(xiàn)各種問題，體現(xiàn)在策劃、采訪、拍攝、制作和包裝等多個(gè)環(huán)節(jié)的操作過程中，如選題創(chuàng)意不足、專業(yè)創(chuàng)新思維欠缺、設(shè)備使用時(shí)間未能合理規(guī)劃、所拍素材達(dá)不到理想標(biāo)準(zhǔn)、包裝效果不及預(yù)期要求，等等。 二、課程共建的主要路徑 本科高校教育教學(xué)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型，對(duì)于教師開展教育改革的意識(shí)和能力提出了很高要求，如教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、實(shí)踐平臺(tái)的拓展、引導(dǎo)方式的深入等。本文嘗試在教學(xué)活動(dòng)、作品創(chuàng)作、學(xué)科競賽“三位一體”的影視制作能力的培養(yǎng)框架下，探討各種課程共建模式的具體操作方式，以利于今后更好地將這類模式施于教學(xué)實(shí)踐。（一）與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目共建。近幾年，影視類課改的思路，在深化

5、實(shí)踐創(chuàng)作方面與項(xiàng)目結(jié)合的成效十分顯著。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃對(duì)于推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革具有重要意義。將課程與項(xiàng)目結(jié)合，是一個(gè)非常有效的鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的途徑。應(yīng)用型本科高校重要的發(fā)展途徑之一，就是以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)與文化為立足點(diǎn)。閩南文化圈，可供挖掘的素材十分豐富。以專題創(chuàng)作為例，學(xué)生將創(chuàng)新項(xiàng)目對(duì)象確定為本地區(qū)某一特定文化，展現(xiàn)或者記錄文化的形態(tài)和時(shí)代新樣貌。近兩年，在課程帶動(dòng)下申請(qǐng)的項(xiàng)目，如“惠女服飾文化的線上展示與傳播”項(xiàng)目、“漳州海澄月港古建筑文化研究”項(xiàng)目、“南安貴峰詩村的閩南語吟誦”項(xiàng)目等，以項(xiàng)目運(yùn)作的方式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品。在課程之外，更多是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求。為期一年的時(shí)間，學(xué)生需要

6、經(jīng)歷前期調(diào)查策劃、制定各種方案、聯(lián)系設(shè)備、現(xiàn)場拍攝、后期剪輯和特效包裝等環(huán)節(jié)，形成一個(gè)完整的作品制作流程。在這些環(huán)節(jié)中教師，充當(dāng)把關(guān)人和引導(dǎo)者的角色。對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，教師可給予學(xué)生專業(yè)建議，提供信息或渠道，這是課堂教學(xué)無法涉及的。例如設(shè)備方面，在攝影攝像課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)攝像機(jī)的基本操作，但實(shí)際拍攝時(shí)，面對(duì)一套完整的包括攝像機(jī)、燈光、軌道、航拍器的設(shè)備，要去學(xué)習(xí)攝像機(jī)鏡頭的取舍、打燈的技巧、軌道的運(yùn)用、航拍器的操作等實(shí)用性知識(shí)。學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的開展模式和執(zhí)行過程，與行業(yè)界的制作流程有共通之處：一是在人員組成上分工明確，各自負(fù)責(zé)重點(diǎn)不同；二是各環(huán)節(jié)的操作方式相似；三是成果在作為項(xiàng)目考核

7、重點(diǎn)之外，還能考慮通過其他平臺(tái)實(shí)現(xiàn)價(jià)值，如網(wǎng)絡(luò)傳播、參賽評(píng)獎(jiǎng)等。項(xiàng)目的開展與課程教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生通過項(xiàng)目可親身體驗(yàn)作品制作過程，在理論知識(shí)之外補(bǔ)充實(shí)踐方面的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得和學(xué)有所獲。（二）與同體系下其他課程共建。影視類課程作為系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程群，不同課程間的知識(shí)關(guān)聯(lián)性是實(shí)施共建的前提。前期策劃類的課程既可與中期拍攝課程聯(lián)結(jié)，又可與后期剪輯課程甚至特效包裝課程配合。課程共建的形式可分為三大類。第一，教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同配合。例如，影視腳本創(chuàng)作中的分場景設(shè)計(jì)與電視攝像中具體的場景拍攝結(jié)合，兩門課程中知識(shí)點(diǎn)互相補(bǔ)充、理論與實(shí)踐互相驗(yàn)證的互文式教學(xué)，可提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效率。第二，考核方案的共同制定

8、。例如，影視腳本創(chuàng)作電視攝像非線性編輯三門課程共同配合，前期劇本寫作、中期實(shí)踐拍攝、后期編輯制作，三門課程在各自范圍內(nèi)形成的作品基礎(chǔ)上，結(jié)合最終的成品來考核，形成對(duì)學(xué)生能力更直觀、更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。第三，課程協(xié)同完成作品。與共同制定考核方案略有不同，協(xié)同完成的作品作為所有共建課程的唯一考核對(duì)象。例如，專題片創(chuàng)作和節(jié)目包裝與片頭制作共建，從教學(xué)內(nèi)容上來看，課程間并無太多共通知識(shí)點(diǎn)，前者傾向創(chuàng)作理論教授，后者傾向于特效包裝操作。但從環(huán)節(jié)上來看，前者制作的是片子主體部分，后者是特效包裝部分，特別是對(duì)片頭和片尾的設(shè)計(jì)。二者教學(xué)過程在同一學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，可以協(xié)同完成作品。片子主體部分在班級(jí)內(nèi)以小組形式完成，而片

9、子的包裝設(shè)計(jì)則由每一位小組成員針對(duì)本組作品進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后從組員作品中選擇最優(yōu)秀的作為小組專題作品的片頭。這樣的匹配方式，可在相對(duì)比較高的水平上保證作品的完整性和專業(yè)精致度?？傮w而言，這種同類的分屬于不同創(chuàng)作環(huán)節(jié)的課程共建時(shí)效性明顯。一是可以打通課程之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互通，使學(xué)生獲得更完整、更系統(tǒng)的關(guān)于實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)知；二是可以使教學(xué)方式更靈活，不同的教師之間以學(xué)生為立足點(diǎn)，在教學(xué)上互相配合，謀求效果的最大化；三是共建形式可以實(shí)現(xiàn)幾門課程以同一份作品為考核對(duì)象，既可以減少學(xué)生的課業(yè)任務(wù)量，又可集中學(xué)生的全部精力完成作品，保證質(zhì)量。（三）與業(yè)界精英導(dǎo)師共建。隨著本科高校教育教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)型逐步深入，借

10、助同專業(yè)領(lǐng)域的人才資源來彌補(bǔ)高等學(xué)校教學(xué)資源的不足，被認(rèn)為是一種可行且適用性極強(qiáng)的舉措。借助校外人才豐富的業(yè)界經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生關(guān)于專業(yè)領(lǐng)域的視野。尤其在傳媒領(lǐng)域，時(shí)代的革新使得知識(shí)的更新逐步加快，學(xué)生急需從業(yè)界獲取最新的信息，以從容應(yīng)對(duì)從業(yè)時(shí)可能面臨的各種狀況。而如何更好地與校外資源一起共建課程，實(shí)現(xiàn)課程共建的最大效益，是嘗試共建時(shí)值得思考的問題。影視類課程的教學(xué)目的最終導(dǎo)向的是學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)作能力，專業(yè)體系下校內(nèi)教師的課堂教學(xué)，就實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面而言，易與行業(yè)實(shí)際脫節(jié)。為避免這種情況，盡量讓學(xué)生習(xí)得實(shí)踐方面的知識(shí)，可行性強(qiáng)的策略之一就是引進(jìn)業(yè)界人士，在實(shí)踐操作過程中給予學(xué)生輔助和教導(dǎo)。與業(yè)界導(dǎo)

11、師共建課程的模式主要分為幾種形式：第一，單門課程完全由業(yè)界導(dǎo)師主導(dǎo)教學(xué)，如聘請(qǐng)泉州電視臺(tái)副臺(tái)長黃永超擔(dān)任影視腳本創(chuàng)作課程主講人，聘請(qǐng)金馬傳媒董事長擔(dān)任影視廣告拍攝與制作課程主講人；第二，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)人士與校內(nèi)教師共同承擔(dān)課程的教學(xué)，如邀請(qǐng)華僑大學(xué)人文與傳播學(xué)院的教授郭艷梅與校內(nèi)教師共同承擔(dān)專題片創(chuàng)作課程的教學(xué)，邀請(qǐng)?jiān)瓡x江電視臺(tái)的編導(dǎo)賀鋼與校內(nèi)教師共同承擔(dān)影視作品創(chuàng)作課程的教學(xué)。與業(yè)界導(dǎo)師共建課程，一方面是利用其豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)作為課程的知識(shí)系統(tǒng)補(bǔ)充，另一方面是利用業(yè)界導(dǎo)師的平臺(tái)資源為學(xué)生提供更廣闊的的鍛煉空間。例如，金馬傳媒董事長在給學(xué)生授課的過程中，體項(xiàng)目運(yùn)作過程中的某一環(huán)節(jié)，從而借助專

12、業(yè)平臺(tái)提高學(xué)生的認(rèn)知和能力。邀請(qǐng)業(yè)界導(dǎo)師共建課程的模式，經(jīng)過五六年的發(fā)展，至今已經(jīng)成為學(xué)院新聞和影視類課程教學(xué)的一大特色，近兩三屆的學(xué)生素質(zhì)較以往有了很大提高，無形中激發(fā)了學(xué)生從事專業(yè)方面工作的熱情，樹立了專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。（四）與專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科競賽共建。影視類作品最終要呈現(xiàn)出來才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。課程為學(xué)生最后產(chǎn)出的作品指定了展示的渠道和方向，可與專業(yè)的學(xué)科競賽相結(jié)合。學(xué)院整體規(guī)劃的參賽項(xiàng)目中，為影視類作品指定了一些參獎(jiǎng)項(xiàng)目。例如，影視作品創(chuàng)作課程參與“第十屆全國大學(xué)生藝術(shù)廣告大賽”的作品中，己所不欲勿施于人獲得福建賽區(qū)視頻獎(jiǎng)項(xiàng)類的三等獎(jiǎng)；2018上半年，仰恩大學(xué)與華僑大學(xué)郭艷梅教授共建的專題片創(chuàng)

13、作課程最終產(chǎn)出了六部紀(jì)錄短片，其中傳城人惠岸明珠潯埔女滿煎糕參與了“第七屆國際大學(xué)生微電影盛典作品”比賽；每年針對(duì)大四畢業(yè)班開設(shè)的影視作品拍攝與制作實(shí)訓(xùn)課程會(huì)產(chǎn)出一批劇本和微電影作品，與每年9月至12月的“中國大學(xué)生微電影創(chuàng)作大賽”以及“海峽兩岸大學(xué)生微電影大賽”結(jié)合。這些優(yōu)秀作品成為檢驗(yàn)教學(xué)效果最直觀的標(biāo)準(zhǔn)。與專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科競賽相關(guān)聯(lián)，讓課程中學(xué)生成果參與相關(guān)比賽成為教學(xué)模式的常態(tài)。學(xué)科競賽項(xiàng)目的日益擴(kuò)大和參與頻繁度的提高，為學(xué)生作品的最終輸出展示拓寬了渠道，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)作風(fēng)、認(rèn)真的工作態(tài)度去對(duì)待自己的作品，重視實(shí)踐，提高技能素質(zhì)。 三、實(shí)踐反哺教學(xué)：教學(xué)案例庫的建設(shè) 在影視類課

14、程的傳統(tǒng)教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)最常見的模式之一是設(shè)計(jì)作品分析鑒賞環(huán)節(jié)，給予學(xué)生實(shí)踐的觀摩和啟發(fā)。所涉及的作品大都來自知名影像節(jié)的獲獎(jiǎng)作品，更接近于理想創(chuàng)作，也更接近于理論知識(shí)的實(shí)踐樣板，但與學(xué)生在學(xué)階段所能達(dá)到的實(shí)踐技能水平相去甚遠(yuǎn)；而出自學(xué)生群體的作品更接近于他們自身的創(chuàng)作心理和能力素質(zhì)。因此，適當(dāng)以學(xué)生作品為教學(xué)范例，在引導(dǎo)實(shí)踐方面的成效更加可觀。在以往的舉例教學(xué)中，教師更多時(shí)候只是結(jié)合理論的要點(diǎn)來對(duì)應(yīng)篩選作品，呈現(xiàn)的作品能夠列出的要點(diǎn)信息較少。而基于對(duì)學(xué)生創(chuàng)作過程的熟知，在同一部作品中，教師可能把握更多的要點(diǎn)，由點(diǎn)及面形成一個(gè)小范圍的理論知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生更有感觸地全面認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)作過程，這是傳統(tǒng)

15、舉例教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，通過對(duì)歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品的觀摩，也可以促使學(xué)生形成創(chuàng)作認(rèn)知，激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)力，樹立創(chuàng)作信心。 四、結(jié)論 影視類課程的實(shí)踐教學(xué)改革，從共建的思維角度著手，可以延伸出許多不同方式，但總體上是圍繞學(xué)生的自主創(chuàng)作展開，以教師為先導(dǎo)，學(xué)生在自主調(diào)研的基礎(chǔ)上形成選題，從創(chuàng)作具體流程設(shè)計(jì)到項(xiàng)目分階段、成員分任務(wù)、實(shí)踐分技術(shù)地執(zhí)行，最后呈現(xiàn)完整的作品，完成創(chuàng)作項(xiàng)目。在專業(yè)實(shí)踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，協(xié)調(diào)工作解決問題，從而形成對(duì)創(chuàng)作操作過程的基本認(rèn)知和藝術(shù)踐行的體會(huì)。綜觀幾種共建模式，項(xiàng)目共建的方式需要實(shí)踐課教師有意識(shí)地提前培育項(xiàng)目，在課程開展之前通知學(xué)生考察選題，在項(xiàng)目申請(qǐng)開始前做好前期

16、工作，并著手項(xiàng)目申請(qǐng)書的撰寫，以最大程度保障項(xiàng)目通過率，從而將其與同一學(xué)期開展的課程同期開展。課程共建的方式要求教師隊(duì)伍具備極強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教學(xué)研討交流會(huì)，以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及其教授方式與次序，提高學(xué)生完成最終項(xiàng)目的可能性，最大程度地保障質(zhì)量。業(yè)界導(dǎo)師共建模式需要充分調(diào)動(dòng)和利用可觸及的業(yè)界資源，這在一定程度上依賴學(xué)校長期與相關(guān)人才單位或企業(yè)維系的行業(yè)交流和資源互通，如此才能為這類課程共建教學(xué)模式的開展提供長足有效的持續(xù)力，故后備保障條件至關(guān)重要。專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科競賽共建，除了專業(yè)學(xué)科競賽的篩選，還需要學(xué)校建立完善的針對(duì)師生的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將比賽獲獎(jiǎng)、素質(zhì)拓展與學(xué)分相關(guān)聯(lián)，從制度體系上保障教師的教改熱情和學(xué)生的創(chuàng)作激情。仰恩大學(xué)人文學(xué)院除了在新聞學(xué)專業(yè)施行這些課程改革和共建模式之外，在其他專業(yè)上也有所施行和推廣，以共建為基點(diǎn)延伸到更廣闊的專業(yè)空間，如廣告專業(yè)的學(xué)生每年都為地區(qū)性質(zhì)的文化博覽會(huì)準(zhǔn)備比賽作品，并在教師的帶