骨干教師培訓(xùn)材料

1、標(biāo)準(zhǔn)文案課堂教學(xué)的追求之有效教學(xué)教學(xué)工作在學(xué)校各項(xiàng)工作中處于中心地位，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的 生命線，隨著教育改革的不斷深入，隨著素質(zhì)教育再次提到一個(gè)高度，人們冷 靜了，理智地認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)實(shí)踐中，真正的教育變革應(yīng)該是發(fā)生在課堂里的， 課堂教學(xué)應(yīng)該成為我們落實(shí)新課程所有理念和目標(biāo)的主渠道。駕馭這個(gè)主渠道 的人一一是教師。作為一名教師，特別是骨干教師我們首先要明確，時(shí)代需要 什么樣的課堂教學(xué)。在新課程改革背景下，課堂教學(xué)應(yīng)該有以下三種追求：有效教學(xué)、高效教學(xué)、 魅力教學(xué)。一、 有效教學(xué)課堂教學(xué)的第一追求應(yīng)該是“有效的”。這應(yīng)該是我們對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)基本期 望和底線要求，如果不能保證這個(gè)底線，

2、那么我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該被視為是 失敗的，甚至是對(duì)學(xué)生的一種傷害。因?yàn)椤盁o(wú)效教學(xué)”和“低效教學(xué)”只能是 對(duì)學(xué)生生命的一種浪費(fèi)。我們都有同感，認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)內(nèi)容充實(shí)、容量恰倒好 處、師生產(chǎn)生共鳴的課，課后我們自己都有一種難以抑制的沖動(dòng)和幸福感，現(xiàn) 在一個(gè)學(xué)期下來(lái)我們的這種課占自己的課堂教學(xué)的比例有多大？有時(shí)在我們的教師中存在一種模糊的認(rèn)識(shí)，一提課程改革就抱怨新教材怎么樣， 一提課堂教學(xué)的改革就認(rèn)為是轟轟烈烈的一種花架子，這是不對(duì)的。新教材使 用上不可否認(rèn)的有使用起來(lái)不舒服的地方，但確實(shí)給了廣大教師廣闊的施展才 華的空間。針對(duì)新的要求課堂教學(xué)的改革就事在必行。課堂教學(xué)改革改什么？ 一種教學(xué)理念，代替

3、另一種教學(xué)理念，一種教學(xué)模式，代替另一種教學(xué)模式， 一種教學(xué)方式，代替另一種教學(xué)方式，一種教學(xué)行為，代替另一種教學(xué)行為。大全標(biāo)準(zhǔn)文案那種把推進(jìn)新課程與教學(xué)效果，教學(xué)效率相對(duì)立起來(lái)的觀念，我覺(jué)得是不符合 辨證法的。我們都知道學(xué)生在校園里的大部分時(shí)間是在“課”上度過(guò)的，我們的教育目標(biāo) 和教學(xué)任務(wù)也主要是在這短短的 45 分鐘之內(nèi)完成的。因而，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生主 要的校園生活方式，“課”是莘莘學(xué)子舒展青春、升華生命的主要過(guò)程和載體。 這一節(jié)一節(jié)的“課”構(gòu)成了學(xué)生成長(zhǎng)、成材、成功的人生歷程；構(gòu)成了學(xué)生探 索、感悟、升華的生命旅途。學(xué)生一學(xué)期在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間也是有那么二十周 左右（含節(jié)、假日、考試、活動(dòng)）

4、具體則每一個(gè)學(xué)科時(shí)間要少了。斷然如此， 我們不能夠無(wú)視“課”的效果和效率，我們的生命與學(xué)生同樣在校園內(nèi)、辦公 室內(nèi)、課堂上度過(guò)，我們還能夠在課堂上無(wú)視學(xué)生以及我們自己生命存在，無(wú) 視學(xué)以及我們自己人生體悟、人格的磨練、能力的生成、知識(shí)的掌握嗎？我們 怎么還會(huì)沒(méi)有充分準(zhǔn)備地走進(jìn)課堂去蔑視自己的人格，去浪費(fèi)學(xué)生的生命呢？ 實(shí)施新課程以來(lái)，我們的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容被提到了一個(gè)空前的廣度和高度， “知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀” ，這三維目標(biāo)的提出，并不是 降低了教學(xué)要求，放松了質(zhì)量期望，而恰恰是進(jìn)一步豐富了教學(xué)目標(biāo)，提高了 質(zhì)量要求。這些目標(biāo)和任務(wù)，在具體而又?jǐn)?shù)量有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)去貫

5、徹和 落實(shí)。所以我們?cè)凇罢n”中必須考慮課堂教學(xué)效率觀念和課堂教學(xué)的效果。 僅舉司空見(jiàn)慣的一種教學(xué)行為：在日常的教學(xué)中，我們常見(jiàn)到很長(zhǎng)的一個(gè)問(wèn)題， 學(xué)生在等著教師一點(diǎn)一點(diǎn)的往黑板上抄，每看到這種情況，我都心痛，每一秒 鐘那都是學(xué)生的生命；我們?cè)谡n前應(yīng)該做好必要的準(zhǔn)備。我們強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，就是要進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的時(shí) 間意識(shí)和生命意識(shí)，以避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“低效”和“無(wú)效”等有悖于我 們的教育要求和教學(xué)規(guī)律的行為和做法，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生的各個(gè)方面卻有所 發(fā)展和進(jìn)步，保證使我們的學(xué)生在 45 分鐘的課堂上有一定的提高和收益。使家 長(zhǎng)、學(xué)生不在因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)向?qū)W校提出疑義，使

6、我們不在尷尬，幫我們 每個(gè)人都能成為信得過(guò)的、稱職的教師。大全課堂教學(xué)的追求之高效教學(xué)“有效教學(xué)”僅僅是我們課堂教學(xué)的一個(gè)底線要求，僅僅是一個(gè)最基本的要 求。如果僅僅停留在這個(gè)層面上，那是比較粗淺的。課堂教學(xué)還應(yīng)該有更高的 追求 “高效教學(xué)”?！案咝Ы虒W(xué)”應(yīng)該成為廣大教師日常的一種切實(shí)行動(dòng)和不懈追求。 所謂“高效教學(xué)”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時(shí)間 內(nèi)，即在課堂 45 分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)， 在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)的整合，以求得課 堂教學(xué)的最大效益。我們平時(shí)常提“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益” ， 是“高

7、效教學(xué)”這種課堂教學(xué)觀念的折射和反映。但是“高效教學(xué)”不應(yīng)該僅僅是提高知識(shí)的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包 括“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的要求。其顯性標(biāo)志應(yīng)該是：課堂教學(xué)既要 有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實(shí)施安排上的密度和適度，更要 有課程組織落實(shí)上的力度和效度。教師的課堂教學(xué)力求從身邊感受得到的事、物開(kāi)始。我認(rèn)為每一門(mén)學(xué)科都可以 找到一種孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式，每一個(gè)課堂都可以創(chuàng)造出精彩，只有教師有 自由發(fā)展的空間，學(xué)生才能夠自主地“呼吸” ，要想培養(yǎng)具有獨(dú)立人格的學(xué)生， 首先要塑造具有獨(dú)立精神具有建樹(shù)的教師。高效教學(xué)的課堂應(yīng)做到信息量大、 思維含量高、情感培育要真正觸及人格與靈

8、魂。新課程改革的主旨思想、一些 教材其實(shí)給我們教學(xué)提供了發(fā)展的空間，我們要理解、認(rèn)識(shí)、駕御它。課堂教學(xué)的追求之魅力教學(xué)我們的教學(xué)一定要做到“求真務(wù)實(shí)”。所謂“求真”，就是要求教育教學(xué)規(guī)律之 真，所謂“務(wù)實(shí)”，就是要?jiǎng)?wù)教育教學(xué)成效之果。有人曾說(shuō)：“不管黑貓白貓抓住耗子就是好貓”，要辨證的看，不注重過(guò)程只看最后的果，對(duì)教育來(lái)說(shuō)似是不 適合的，從學(xué)校的工作來(lái)說(shuō)，要重視過(guò)程，要預(yù)見(jiàn)和爭(zhēng)取最好的成果。我們剛 才提過(guò)，“有效教學(xué)”是課堂教學(xué)的一個(gè)底線要求，那“高效教學(xué)”應(yīng)該成為廣 大教師教育理念和現(xiàn)實(shí)追求。我們還主張，我們的教學(xué)還應(yīng)該做到“與時(shí)俱進(jìn)”， 就是指在課堂教學(xué)上，我們要不斷自我拋棄，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新

9、。所以，除“有效 教學(xué)”和“高效教學(xué)”外，課堂教學(xué)的再高一個(gè)境界應(yīng)該是“魅力教學(xué)”。什么樣的課才算一堂好課？應(yīng)有三個(gè)一級(jí)指標(biāo)：真誠(chéng)、深刻和豐富。所謂“真誠(chéng)”，意味著師生之間坦誠(chéng)率直，彼此都盡情地表露瞬間的感情和態(tài)度； 意味著教師的一言一行都是出自內(nèi)心真實(shí)的感受，所表達(dá)的一切都是從心靈深 處流溢出來(lái)，沒(méi)有矯揉造作、故作姿態(tài)，沒(méi)有“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的無(wú)奈與空 洞，有著自然、真切與和諧之美。師生之間這種以誠(chéng)相待，彼此不斷地進(jìn)行多 方面、深層次的溝通和交流，是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，從而也是使教學(xué)生 機(jī)勃勃地開(kāi)展的前提。只有充滿真誠(chéng)教學(xué)，才能給人以溫暖的感覺(jué)，才能有感 染力和親和力。所謂“深刻”，意味

10、著能夠給予學(xué)生匠心獨(dú)運(yùn)之感，能夠喚起學(xué)生的驚異感和想 像力，能夠使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。當(dāng)然，所謂“深刻”，總是相對(duì)的。這首先需要教 師對(duì)教學(xué)對(duì)象有充分的了解，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的，引 導(dǎo)學(xué)生探索和思考的問(wèn)題是處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的。而所謂“豐富”，就是能夠讓學(xué)生的心靈蕩漾在博大、溫暖、充實(shí)的精神氛圍之 中，對(duì)問(wèn)題理解的多元與徹底，言說(shuō)的厚重和表達(dá)的多樣。 “魅力教學(xué)”一定是“有效教學(xué)” 、是“高效教學(xué)” ，而且它不僅僅是從效率和 效果層面上值得肯定的課堂教學(xué)，還應(yīng)該有“人格” 、“個(gè)性”、“藝術(shù)”、“科學(xué)”、 “創(chuàng)新”、“發(fā)展”等方面的追求和體驗(yàn)。要求實(shí)現(xiàn)“魅力教學(xué)” ，要學(xué)習(xí)

11、、要?jiǎng)?chuàng)新、要拓寬課堂教學(xué)改革的視野，提升課 堂教學(xué)改革的高度，推進(jìn)課堂教學(xué)改革的深度，構(gòu)建課堂教學(xué)改革機(jī)制，創(chuàng)建 一種全新的課堂文化。教師的課堂要摸準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，要有時(shí)代的氣息。 “魅 力教學(xué)”的魅力首先在于執(zhí)教者的“人格魅力”與“學(xué)識(shí)魅力”所產(chǎn)生的課堂 凝聚力；“魅力教學(xué)”的魅力，其次在于課堂教學(xué)彰顯師生“個(gè)性魅力”所產(chǎn)生 的課堂向心力。 另外，“魅力教學(xué)”的魅力還在于課堂教學(xué)合乎學(xué)生認(rèn)識(shí) 規(guī)律所產(chǎn)生的“科學(xué)魅力” ，更在于能夠使師生得到共同進(jìn)步和提高的“發(fā)展魅 力”?？傊坝行W(xué)習(xí)”、“高效學(xué)習(xí)”和“魅力教學(xué)”這三種課堂教學(xué)是一個(gè)漸次遞 升的系列層次。我們廣大教師應(yīng)該自覺(jué)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、不

12、斷實(shí)踐和反思，切實(shí) 抓住、抓緊、抓好課堂 45 分鐘，在課堂教學(xué)中積極落實(shí)新課程的有關(guān)理念和精 神，努力使自己的課堂教學(xué)不斷登堂入室漸至教學(xué)之佳境。理想的骨干教師：是一個(gè)心胸開(kāi)闊、關(guān)注組內(nèi)教師的利益重于自己、以關(guān)注 學(xué)校大發(fā)展為核心的有思想的人，通過(guò)他的努力能使青年教師迅速走向成熟； 通過(guò)他的努力，中年教師可以不斷地消除“職業(yè)倦怠”煥發(fā)青春邁向?qū)＜倚辛小?理想的骨干教師：要脫掉俗氣、洗去浮氣、除掉匠氣，要有厚積博發(fā)的底氣、 愈挫彌堅(jiān)的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷充實(shí)自我、升華自我、超越自我。 理想的骨干教師：有諸多閃爍著金子般耀眼光芒的品質(zhì)。正是這些品質(zhì)推動(dòng)著 學(xué)校不斷跨越向前，無(wú)往不勝。骨干教

13、師在校本研修活動(dòng)中應(yīng)該做些什么其實(shí)，這個(gè)答案很簡(jiǎn)單，那就是四個(gè)字 “從我做起”，而如何做好這四個(gè)字，我個(gè)人理解要從四個(gè)方面：一、反思自己，做學(xué)習(xí)型教師。案例 1：紀(jì)連海的故事 我們大家都是初中骨干教師，看電視的時(shí)間比較少，但 央視有一個(gè)欄目大家想必還是知道的，那就是“百家講壇” 。在百家講壇的眾多 大家中有我們的一個(gè)同行 紀(jì)連海，他作為一名高中的歷史教師能夠登上央 視給我們講課這本身說(shuō)明什么？說(shuō)明無(wú)論你處于什么樣的地位其實(shí)并不重要， 重要的是看你在做什么？前不久， 中國(guó)教育報(bào)刊登了一篇題為：紀(jì)連海：用 “包袱”抖響歷史課堂的文章。文中講到了這樣一件事情：一次，紀(jì)連海上課 發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生睡著了，

14、當(dāng)時(shí)紀(jì)連海就想： “我為什么把學(xué)生給講睡著了？我怎 樣才能不讓他睡覺(jué)？”帶著這些想法他進(jìn)行了認(rèn)真反思，認(rèn)為自己的講述不精 彩，學(xué)生才聽(tīng)的無(wú)味，由此他開(kāi)始刻苦的學(xué)習(xí)。他學(xué)習(xí)評(píng)書(shū)的表述方法，學(xué)習(xí) 評(píng)書(shū)抖包袱的手段，同時(shí)還挖掘能夠抖包袱的資源（深入細(xì)致進(jìn)行備課）等。 就這樣他逐漸把歷史課上成了學(xué)生最喜歡的課，并由他的學(xué)生推薦到“百家講 壇”給全國(guó)講課。 這個(gè)案例就是告訴我們： 當(dāng)自己在課堂中發(fā)生一些小事情時(shí)， 我要及時(shí)地抓住它，分析它，反思它，讓這些不經(jīng)意變成自己成長(zhǎng)進(jìn)步的基石。二、關(guān)注自己的教學(xué)細(xì)節(jié)，做一名研究性教師 。 我們的教師與名師到底區(qū)別在什么地方？其實(shí)，我們的教師在教學(xué)技術(shù)方面不 比名師

15、差，即使不如別人我們也能通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行提高，但有一點(diǎn)是我們比不標(biāo)準(zhǔn)文案了的，那就是對(duì)教育真諦的理解，以及在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)教材文本的把握上。我 個(gè)人認(rèn)為這是我們與名師名家的最重要的區(qū)別。而這些區(qū)別具體到課堂中會(huì)體 現(xiàn)在什么地方呢？教學(xué)細(xì)節(jié)！案例 3：語(yǔ)文課堂愛(ài)蓮說(shuō)片斷（一）師：提出一個(gè)問(wèn)題。生：部分學(xué)生舉手， 等待教師點(diǎn)將回答。師：順手拉起身邊沒(méi)有舉手的學(xué)生讓其回答問(wèn)題。生：小 聲回答出正確答案。師：讓其座下。片斷（二）師：提出一個(gè)問(wèn)題。生：部分 學(xué)生舉手，等待教師點(diǎn)將回答。師：指定一名舉手的學(xué)生讓其回答問(wèn)題。生： 小聲回答出正確答案。師：讓其旁邊的學(xué)生對(duì)剛才同學(xué)的答案進(jìn)行重復(fù)。生： 重復(fù)正確。師

16、：表?yè)P(yáng)并讓其坐下。這位老師認(rèn)為：讓沒(méi)有舉手的同學(xué)站起來(lái)回 答問(wèn)題，就是想告訴他，作為一名學(xué)生只要你走進(jìn)課堂就要承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的責(zé) 任！讓另外一名同學(xué)重復(fù)剛才同學(xué)的答案就是想告訴學(xué)生，在課堂上，不但老 師的答案是對(duì)的，老師講的話重要，同學(xué)的答案，同學(xué)的話也同樣重要，要時(shí) 刻養(yǎng)成注意傾聽(tīng)的意識(shí)。多么精辟的見(jiàn)解呀，而這樣的理論就是這樣通過(guò)自己 設(shè)計(jì)的教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)一一體現(xiàn)的。所以說(shuō)，我們?cè)谟^看名家講課的時(shí)候一定要多 想幾個(gè)為什么？仔細(xì)分析他活動(dòng)設(shè)計(jì)背后的意圖，這樣我們才不會(huì)被熱鬧的場(chǎng) 面看花了眼，迷了向。三、眼睛向內(nèi)，盡快提高自己的綜合素質(zhì) 。有一句話講的很好： “如果你改變不了環(huán)境，那么你要適應(yīng)這個(gè)環(huán)境

17、” 。這話雖 然有一些偏激，但也說(shuō)明了一個(gè)道理，譬如我們想要漲工資，但如果社會(huì)的外 部條件不夠，只有我們的想法是不可能實(shí)現(xiàn)的。所以，我們要眼睛向內(nèi)看，多 關(guān)注我們自身，多想一下，我的素質(zhì)還有哪些需要提高。這里有五個(gè)方面的建議，分別是“讀” 、“寫(xiě)”、“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“思” 1 、讀。讀 什么書(shū)？怎樣讀？有人專(zhuān)門(mén)做過(guò)統(tǒng)計(jì)，全球一年內(nèi)所產(chǎn)生的信息量能裝滿 5 個(gè) 大全標(biāo)準(zhǔn)文案美國(guó)國(guó)立圖書(shū)館，我無(wú)法知道一個(gè)美國(guó)國(guó)立圖書(shū)館具體的容量，但我想可能很 大。這個(gè)統(tǒng)計(jì)告訴我們什么？它告訴我們面對(duì)現(xiàn)在信息爆炸的時(shí)代，面對(duì)紛亂 的信息，我們要清楚現(xiàn)在自己最需要的信息是什么？這很重要。現(xiàn)在開(kāi)展校本 研修活動(dòng)好就好在

18、有自己明確的主題，有自己明確的提高目標(biāo)，這樣我們的讀 書(shū)就應(yīng)首先選擇一些對(duì)自己研修活動(dòng)相關(guān)的書(shū)籍，然后再考慮其他。另外一個(gè) 問(wèn)題就是怎樣讀，我的看法是讀書(shū)要讀觀點(diǎn)。面對(duì)著作者的長(zhǎng)篇大論，但有作 者的明確的觀點(diǎn)，如果我們沒(méi)有時(shí)間的話不妨可以試一下，這樣的確可以節(jié)省 時(shí)間，并且能調(diào)動(dòng)我們的思考力。提高閱讀的效率。 2 、寫(xiě)。我們整天與學(xué)生 打交道，整天思考如何改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，那么我們?yōu)槭裁床患o(jì)錄一下自己 的課堂教學(xué)呢？有教育專(zhuān)家講過(guò)： “如果一個(gè)老師堅(jiān)持寫(xiě) 10 年的教育案例反思 成不了名師的話，他將進(jìn)行教育保險(xiǎn)索賠” ；“堅(jiān)持寫(xiě) 3 年教學(xué)反思的教師一定 能夠成為名師”， 3 、聽(tīng)。聽(tīng)教學(xué)方

19、法，更要聽(tīng)教育思想，教育理念。如聽(tīng)魏書(shū) 生的講座時(shí)我知道了自己應(yīng)守衛(wèi)平靜的心靈等等。 4 、說(shuō)。這里說(shuō)的首要條件： 普通話。其次就是積累。 5、思。提起這個(gè)“思“字， “我們要提倡人人過(guò)一種 研究狀態(tài)下的生活”。多富有哲理性的一句話呀！這句話提示我們不光要學(xué)司馬 光一樣一天要有三思，要時(shí)刻在一種思考狀態(tài)下生活，要時(shí)刻思考應(yīng)該思考的 問(wèn)題，琢磨應(yīng)該琢磨的問(wèn)題，我想這可能是作為一名從事腦力勞動(dòng)者學(xué)習(xí)的最 高境界吧。四、做一名信息技術(shù)環(huán)境下成長(zhǎng)的新教師 。 網(wǎng)絡(luò)的確給我們的生活學(xué)習(xí)帶來(lái)了革命性的變化，并且還將繼續(xù)著它的神奇的 變化。而我們教師如何在這信息化時(shí)代中不斷成長(zhǎng)，不斷的發(fā)展自己的確需要 我們

20、大家認(rèn)真思考的問(wèn)題。有的老師說(shuō)，我們已經(jīng)會(huì)打字，會(huì)制作多媒體課件 了還要我們?cè)鯓?？的確打字，做課件是老師必須掌握的教學(xué)技能，但我們還有 利用網(wǎng)絡(luò)幫助我們來(lái)快速提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平，這是最重要的。我們不 僅可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)查找需要的學(xué)習(xí)材料，還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在沿 海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，有許多教師就是利用 Blog 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，甚至一些 教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)很多教師利用 Blog 撰寫(xiě)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷， 發(fā)表自己的教育觀點(diǎn)， 很快成為優(yōu)秀的教師甚至是名師或名家。目前我市就有許多教師在我們的“教 育信息網(wǎng)”中建立了自己的 Blog 紀(jì)錄自己的教學(xué)感悟， 這就是一個(gè)很好的開(kāi)始， 這樣不僅通過(guò)

21、網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄了自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，還利用網(wǎng)絡(luò)結(jié)交了許多朋友，同大 家一起學(xué)習(xí)，一起探討，使網(wǎng)絡(luò)成為自己提高素質(zhì)的助推器。大全骨干教師應(yīng)在研修活動(dòng)中扮演的角色一、骨干教師應(yīng)成為研修活動(dòng)的引領(lǐng)者。要骨干教師在研修中引領(lǐng)什么？我想首先是幫助學(xué)校準(zhǔn)確選擇教師的研修主題。實(shí)踐表明，研修主題選擇的正確與否將直接關(guān)系到研修活動(dòng)后續(xù)進(jìn)行的效 率和質(zhì)量。如果主題選擇過(guò)大就容易空洞無(wú)物。其次要幫助學(xué)校完善研修的制 度建設(shè)。這里的制度是在研修活動(dòng)中哪些是老師必須讀的、哪些是老師必須寫(xiě) 的，對(duì)于不必要的形式東西我們要盡量建議組織者減少或去處，以減輕教師不 必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)?？偟脑瓌t就是重效益，去形式。二、骨干教師應(yīng)成為研修活動(dòng)

22、的執(zhí)行者。在研修主題和制度確定以后，我們要成為研修活動(dòng)的執(zhí)行者。目前，我們遇到 的問(wèn)題很多是教師研修的積極性。其實(shí)就是為了我們自己，為了讓自己的課堂 教師更省力，讓自己的課堂教學(xué)讓學(xué)生喜歡，讓自己在上課時(shí)收獲成功和滿足 的喜悅。因?yàn)槲覀兊难行藁顒?dòng)就是幫助自己來(lái)掃除課堂教學(xué)中的困難，提高教 師水平的。所以從這個(gè)角度來(lái)講，我們應(yīng)該成為它的忠實(shí)執(zhí)行者。三、骨干教師應(yīng)成為研修成果的受益者。因?yàn)檠行拗黝}的選定、研修過(guò)程的實(shí)施都是我們骨干教師直接參與和帶領(lǐng)的， 而研修的成果也理應(yīng)得到我們的分享。這里的成果不是弘篇巨著的理論文章， 也不是費(fèi)盡心思發(fā)表報(bào)紙上的“豆腐塊”，而是給自己、該大家教學(xué)技術(shù)帶來(lái)的 進(jìn)步

23、和突破。對(duì)我們老師來(lái)講，這應(yīng)是最好也是最想得到的獎(jiǎng)勵(lì)了。因?yàn)椋瑳](méi) 有那個(gè)教師不想上好自己的課。當(dāng)我們收獲一點(diǎn)成功時(shí)，要及時(shí)地進(jìn)行相互交 流，共同進(jìn)步，因?yàn)?，教學(xué)活動(dòng)不是一個(gè)單一的個(gè)體活動(dòng)，它需要大家的協(xié)作 和幫助，只要我們大家都在進(jìn)步，那么我們的教學(xué)生命才能充滿歡樂(lè)和幸福。新課程應(yīng)注意的三種不良傾向今天，新課程的浪潮澎湃而來(lái)，席卷著神州大地。我們廣大的青年教師，作為 時(shí)代的弄潮兒，都積極投身到教學(xué)研究與改革中去，創(chuàng)新著、實(shí)踐著，推動(dòng)著 課程改革向前發(fā)展。許許多多的新課例和好做法，以及上升為理論的教學(xué)教研 論文，如雨后春筍般出現(xiàn)在人們面前，讓人目不暇接，煞是喜人。但是，在關(guān) 注這一切并認(rèn)真學(xué)習(xí)的

24、過(guò)程中，與新課程標(biāo)準(zhǔn)一對(duì)照，卻發(fā)現(xiàn)其中存在著一些 與新課程標(biāo)準(zhǔn)看似一致卻在精神實(shí)質(zhì)上相背離的一些做法。一、“虛假的自主”新課程理念的一個(gè)重要內(nèi)涵，要尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是， 在有的實(shí)踐中，某些課例或文章中，所反映出的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái) 說(shuō)是虛假的。如有的課上，學(xué)生整堂課都是在教師的組織下進(jìn)行活動(dòng)。他們非 ?！懊β怠?地，興致勃勃地交流著、匯報(bào)著、表演著而很難看見(jiàn)學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考?？此茖W(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻難有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。我想，自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì) 實(shí)踐。在這個(gè)前提之下，在面對(duì)相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的情形時(shí)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)

25、的 方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情感來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí) 處，避免虛假的自主出現(xiàn)在課堂上。二、“無(wú)效的合作”現(xiàn)在課堂上，合作學(xué)習(xí)風(fēng)行，令人欣喜。但是，在與他人的交流中，或從一些 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我和某些老師發(fā)現(xiàn)，有些合作學(xué)習(xí)片面追求形式，結(jié)果是花費(fèi)了 許多功夫，卻無(wú)效果，我們稱之為無(wú)效合作。無(wú)效合作也是我們應(yīng)該力求避免 出現(xiàn)在課堂上的一種不良傾向。要做到這一點(diǎn)，我想，我們首先要明白，合作 學(xué)習(xí)要以自主學(xué)習(xí)為前提，在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有效果。否則就 只是為個(gè)別優(yōu)生提供了展示的機(jī)會(huì)，而其他學(xué)生則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣。例 如，有的課堂上，教師沒(méi)有提供足夠的時(shí)間，合作過(guò)程是簡(jiǎn)短的

26、，討論研究是 充忙的。因此，往往學(xué)生拿不出什么結(jié)果或結(jié)論，感到非常茫然。有的是為了 合作而合作，沒(méi)有在平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生形成長(zhǎng)期合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。如果再加上 分組不分工，結(jié)果往往是課上各個(gè)小組各自為陣，亂哄哄的，甚至說(shuō)著與課堂 無(wú)關(guān)的話題。有的則把一些沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題也放到學(xué)習(xí)小組里來(lái)合作思考，討 論解答，美其名曰重過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的能力。結(jié)果是學(xué)生對(duì)于膚淺無(wú)需討論就 明白的討論問(wèn)題日益失去了興趣，甚感無(wú)聊。再則，當(dāng)小組討論后匯報(bào)結(jié)果時(shí), 往往是每一個(gè)小組選派一名代表發(fā)言，而發(fā)言人往往是優(yōu)生。他們主宰著整個(gè) 課堂，他們的結(jié)論就是小組的結(jié)論，他們的見(jiàn)解就是小組的見(jiàn)解。而其他小組 成員相對(duì)能力較弱，反應(yīng)較

27、慢，長(zhǎng)此以往，他們要么形成對(duì)優(yōu)生的依賴性，要 么形成一定的盲從性，非常不利于自身的發(fā)展。并且在這樣的合作當(dāng)中，大多 數(shù)學(xué)生的進(jìn)取心會(huì)逐漸喪失。我想，真正的合作學(xué)習(xí)，必須要用在刀刃上，用 在突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上。而不是為合作而合作。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)多人的頭腦在討 論中碰出智慧的火花來(lái)解決有一定難度和深度的問(wèn)題，而不是一般問(wèn)題。因此, 合作學(xué)習(xí)的組織，必須要給予足夠的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，積極 發(fā)言，從而得以發(fā)展。同時(shí)不要一有問(wèn)題，就組織學(xué)生討論，而是要根據(jù)學(xué)習(xí) 的內(nèi)容，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行。三、“縱容不良個(gè)性”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也是新課程 標(biāo)準(zhǔn)中提倡的先進(jìn)

28、教學(xué)理念。但是在實(shí)踐中，卻有一些尷尬的情景出現(xiàn)。如學(xué) 生在課堂上不假思索地說(shuō)，無(wú)根據(jù)地說(shuō)，任意地說(shuō)，編造著說(shuō)，不負(fù)責(zé)任地說(shuō)。 對(duì)此，有人著文為之叫好，認(rèn)為這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的尊重。我以為，這 貌似尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生不良個(gè)性的縱容，是與“形成 良好的個(gè)性與健全人格”相悖的。有人說(shuō)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為提出要求會(huì)束縛 學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，并拿美國(guó)學(xué)校的自由課堂作為論據(jù)來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。我想， 這種說(shuō)法也是不科學(xué)的。如對(duì)個(gè)別學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，影響大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí) 的情形視而不見(jiàn)，不給予直接的、正確的、足夠的幫助與教育；對(duì)于學(xué)生發(fā)言 中的明顯錯(cuò)誤，尤其表現(xiàn)其思想意識(shí)方面的錯(cuò)誤，如不及時(shí)地

29、巧妙地給予指出 和幫助，就是在縱容學(xué)生的不良個(gè)性，非常不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我想，在 課堂上要避免出現(xiàn)縱容學(xué)生不良個(gè)性的情況發(fā)生，我們首先就要明白我們現(xiàn)在 培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性最低要求也應(yīng)該是健康的、積極的。再高一點(diǎn)的要求，應(yīng)該是 能夠體現(xiàn)出科學(xué)的思維方式，文明的生活習(xí)慣。而優(yōu)秀的個(gè)性，還應(yīng)該體現(xiàn)出 優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，高尚的道德規(guī)范，先進(jìn)的思想導(dǎo)向。那么，為什么會(huì)在新課 程的教學(xué)中出現(xiàn)以上的“虛假的自主”、“無(wú)效的合作”、“縱容不良個(gè)性”等三 種傾向呢？我想，從根本上說(shuō)，是我們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神領(lǐng)悟不到位有關(guān)， 從而表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁，甚至于有些急功近利。這些，是我們?cè)谛?課程的教學(xué)中一定要注

30、意的地方。只有經(jīng)常關(guān)注并反省這些問(wèn)題，我們的新課 程標(biāo)準(zhǔn)才能真正落實(shí)，我們力求提高整個(gè)民族素質(zhì)的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí) 處。主題式教研活動(dòng)一：主題式有效教研活動(dòng)的流程 主題式有效教研活動(dòng)的流程分為三個(gè)步驟：第一步確定主題，第二步實(shí)踐，第 三步反思。這項(xiàng)活動(dòng)是否有 效，主題的確定至關(guān)重要，主題的確定貫徹“源于 實(shí)際需求，解決實(shí)際問(wèn)題的原則” ，是整項(xiàng)活動(dòng)的紐帶。第二步實(shí)踐分為三個(gè)環(huán) 節(jié)：第一環(huán)是結(jié)合主題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，第二環(huán)是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課 堂實(shí)踐，第三環(huán)是圍繞主題對(duì)課堂實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第二步是整項(xiàng)活動(dòng)的靈魂， 集中體現(xiàn)著這項(xiàng)活動(dòng)的價(jià)值所在。第三步就是對(duì)主題確定和實(shí)踐過(guò)程中的各個(gè) 環(huán)節(jié)進(jìn)

31、行認(rèn)真的反思，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下一個(gè)主題的確定打下基礎(chǔ)。 二：“主題式教研活動(dòng)”教研模式 校園文化建設(shè)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象 , 但校園文化最重要的一項(xiàng)離不開(kāi)課程文化。開(kāi)展 的“主題式教研活動(dòng)”教研模式為 :1、教研組根據(jù)期初制定的計(jì)劃和研究課題，確定本次教研活動(dòng)的研究主題并落 實(shí)教學(xué)內(nèi)容；2、全組教師圍繞主題，備好該教學(xué)內(nèi)容的課；3、交流備課，每人特別說(shuō)明在教學(xué)中如何關(guān)注并落實(shí)研究的主題；4、完成體現(xiàn)集體智慧（在落實(shí)研究主題下的）的新教案，推薦上課教師；5、上課。組內(nèi)聽(tīng)課教師分工關(guān)注教學(xué)過(guò)程中關(guān)于研究主題的體現(xiàn)；6、上課教師圍繞主題談教學(xué)體會(huì)及反思，組內(nèi)其他教師圍繞主題談?wù)n堂。7、形成關(guān)于本主題的共

32、識(shí)及非共識(shí)的意見(jiàn)（組長(zhǎng)形成書(shū)面材料） ；8、教師將研究主題與自己日常教學(xué)結(jié)合， 反思得失， 以敘事的方式寫(xiě)出小文章。9、交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。三：有效教研活動(dòng)的特征教研活動(dòng)：是教師圍繞教育教學(xué)工作展開(kāi)的一種學(xué)習(xí)與交流，是提高教師教育教學(xué)能力的重要形式。（一）研究主題與形式的針對(duì)性教研活動(dòng)的針對(duì)性有兩方面涵義：一是解決問(wèn)題的針對(duì)性；二是對(duì)于不同教師 群體需求的針對(duì)性。任何一次教研活動(dòng)，其實(shí)都有一個(gè)背景。我們能否把握住背景中本質(zhì)的一面 （包 括客觀形勢(shì)與自身特點(diǎn)的分析），從而明確本次教研活動(dòng)的意圖、目標(biāo)與主題， 是教研活動(dòng)策劃的要點(diǎn)。不同人群所關(guān)心的話題是不同。教研活動(dòng)的針對(duì)性同 時(shí)要反映對(duì)不同人群

33、需求差異的把握。（二）活動(dòng)過(guò)程的可參與性教研活動(dòng)應(yīng)該設(shè)置讓參與者感到值得思考或行動(dòng)的參與點(diǎn)，并提供參與者及時(shí) 交流的機(jī)會(huì)。可參與性不僅僅體現(xiàn)在任務(wù)設(shè)置上，教研活動(dòng)中平等、合作與分 享的氛圍也會(huì)影響參與性，這對(duì)組織策劃者和參與者都有相應(yīng)的要求。（三）解決實(shí)際問(wèn)題的建設(shè)性針對(duì)性與可參與性都是教研活動(dòng)是否有“建設(shè)性”的重要基礎(chǔ)。如果，教研活動(dòng)是教師成長(zhǎng)與進(jìn)步的“扶手”，那么“蹬階”就是活動(dòng)后能否提出改進(jìn)教學(xué)行 為的理解與建議。（四）研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性。幾次活動(dòng)之間的工作過(guò)程能否亦是持續(xù)研究的一部分，可能是決定教研活動(dòng)成效的關(guān)鍵。對(duì)某一主題的連續(xù)研究，應(yīng)該體現(xiàn)形成共識(shí)一一行為跟進(jìn)一一進(jìn)一 步認(rèn)識(shí)

34、一一進(jìn)一步改進(jìn)的“螺旋式上升”的特點(diǎn)。（五）關(guān)注過(guò)程的生成性教研活動(dòng)的有效性常常反映在對(duì)這種生成的敏感度、駐留度與利用度上。（六）理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性 我們的目標(biāo)并不在深?yuàn)W的理論研究，而在于教師能講出指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的樸素道 理。教研活動(dòng)是教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引” 。 四：有效的研究方式 一旦研究活動(dòng)的主題（或形式）確定后，教研活動(dòng)所采取的方式（研究的過(guò)程 行為）是否有效，將直接影響活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)校教研活動(dòng)的主要形式及相 關(guān)的研究方式有：1、以更新觀念為目的專(zhuān)題理論學(xué)習(xí)和研討。專(zhuān)題擬定后要提前布置，具體的活 動(dòng)方式為“先進(jìn)行分散學(xué)習(xí)，后進(jìn)行集中研討” ，重點(diǎn)應(yīng)將自己的困惑和收

35、獲進(jìn) 行交流和探討，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高目的。這種活動(dòng)適合學(xué)科的任何一 種教研組織形式的開(kāi)展，但活動(dòng)的頻率不宜過(guò)高，因此選好共同關(guān)心的專(zhuān)題很 重要。2、以解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題為目的專(zhuān)題研討。當(dāng)教師們?cè)诮虒W(xué)中遇到實(shí)際問(wèn)題而 此問(wèn)題又帶有共性時(shí)，就應(yīng)該針對(duì)此問(wèn)題擬定研究方案采取系統(tǒng)的研究方法。 其通常的做法是“確定專(zhuān)題T制定方案T行動(dòng)研究T行為反思T行為跟進(jìn)”，必要時(shí)“行動(dòng)研究T行為反思T行為跟進(jìn)”要重復(fù)、深入的進(jìn)行。這種研究除群 體要參入外，學(xué)科骨干應(yīng)起引領(lǐng)作用，有條件的盡可能聘請(qǐng)相關(guān)的專(zhuān)家指導(dǎo)， 以減少低水平的重復(fù)研究。如果提煉出的問(wèn)題屬學(xué)科共性則以教研組的形式進(jìn) 行研討較好，如果是某一年級(jí)

36、特有的問(wèn)題，則可以備課組的形式進(jìn)行研討較好。 值得注意的是，在這種研討中，每個(gè)成員應(yīng)有明確的分工，而不是少數(shù)人干， 多數(shù)人看。3、以提高課堂教學(xué)有效性為目的的教材教法研討。教材教法研討應(yīng)是一個(gè)很原 始的話題，但如何與課改的理念融合，同時(shí)又能提升教師的教學(xué)技能，進(jìn)而提 高課堂教學(xué)的有效性， 實(shí)踐證明較為有效的方式是 “預(yù)設(shè)性研討、 反思性研討”， 其主要的研究過(guò)程綜合起來(lái)有以下幾種： （1）備課組“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動(dòng)開(kāi)展。 預(yù)設(shè)性研討是指以教學(xué)周為單位，本周對(duì)下一周的主要（或重點(diǎn)）教學(xué)內(nèi)容進(jìn) 行課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。其流程為：個(gè)體解讀T集體交流T形成共識(shí)T個(gè)性設(shè)計(jì)。 即活動(dòng)前個(gè)體必須對(duì)研討

37、的內(nèi)容進(jìn)行解讀，然后帶著自己的思想、觀念參與集 體交流，交流后由活動(dòng)策劃人提煉出共識(shí)，活動(dòng)結(jié)束后由個(gè)體依據(jù)共識(shí)、融入 個(gè)性寫(xiě)出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。反思性研討是指對(duì)上一周經(jīng)過(guò)預(yù)設(shè)性研討的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師的具體教學(xué)后， 出現(xiàn)了那些和預(yù)設(shè)性研討相比的“意外” ，并對(duì)這些“意外”進(jìn)行歸因分析，接 著再對(duì)下一周的主要（或重點(diǎn)）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)性研討。每周按這種方式重 復(fù)的滾動(dòng)推進(jìn)。這種研討方式最大的好處就是在綜合提升教師專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)， 張揚(yáng)了教師的個(gè)性發(fā)展。如果是對(duì)具體的某一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討時(shí)，在 預(yù)測(cè)性研討和反思性研討的中間環(huán)節(jié)，也可進(jìn)行“同課研究” ，形成“課前預(yù)設(shè) 性研討，課中比較性研討，課

38、后反思性研討”的完整體系。（2）教研組“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動(dòng)開(kāi)展。教研組開(kāi)展“預(yù)設(shè)性研 討、反思性研討”的活動(dòng)，相比以備課組的形式開(kāi)展，對(duì)教師個(gè)體的要求會(huì)更 高，因?yàn)榻處煴仨毧缒昙?jí)鉆研教材教法?；顒?dòng)的基本程序與上面是相同的，區(qū) 別在于研究的內(nèi)容覆蓋每個(gè)年級(jí)的主要內(nèi)容（在教研計(jì)劃中要作具體的安 排）；研究那個(gè)年級(jí)的內(nèi)容就有哪個(gè)年級(jí)的教師在研究共識(shí)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)教學(xué) 設(shè)計(jì)并上研討課；聽(tīng)課者和授課者一起進(jìn)行反思性研究；不一定每周進(jìn)行。 由于規(guī)模不大的學(xué)校大量存在，而教材教法的研討又非常必需，因此，這種方 式的推行和完善應(yīng)引起策劃者和參與者的高度重視。4、以促進(jìn)觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)動(dòng)態(tài)交流的教學(xué)沙龍。教

39、師之間能否就教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)討論 和交流是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的重要指標(biāo)。開(kāi)展教學(xué)沙龍活動(dòng)必須把握好以 下幾個(gè)問(wèn)題：策劃者必須去收集教師們共性的問(wèn)題；主題可以很集中，也 可相對(duì)松散。參加沙龍的教師必須聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)問(wèn)題的反思與解決 進(jìn)行交流。在實(shí)際操作過(guò)程中，可視人員的多少和時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)確定主發(fā)言交 流的人數(shù)。交流過(guò)程中，對(duì)不明白的地方可以隨時(shí)提問(wèn)。這種形式的教研活動(dòng) 最大的特點(diǎn)是“結(jié)合教學(xué)實(shí)際的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)交流” 。5、以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為載體的網(wǎng)絡(luò)教研。如果說(shuō)其他教研活動(dòng)的形式是以學(xué) 校為陣地進(jìn)行的群體同步研討活動(dòng)，那么，網(wǎng)絡(luò)教研則是拓展了教研時(shí)空更張 揚(yáng)教師個(gè)性的異步現(xiàn)代教研形式。

40、如：專(zhuān)業(yè)的實(shí)名教研論壇、博客、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、 虛擬研究室、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。這種研討活動(dòng)最大的特點(diǎn)是“時(shí)間自由、交流 話題廣泛、交流面寬闊” 。6、其他形式的教研活動(dòng)。 以提高教學(xué)效率，促進(jìn)共享為目的的資源建設(shè)的研討。這種活動(dòng)最大的特點(diǎn)是 “團(tuán)隊(duì)合作、共同建設(shè)的過(guò)程又是教師研究提高的鍛煉過(guò)程” 。 以競(jìng)賽的形式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高的活動(dòng)。這種活動(dòng)最大的特點(diǎn)是“親身體 驗(yàn)、學(xué)而即用”。當(dāng)然，教研活動(dòng)的形式很多，隨著時(shí)代的發(fā)展活動(dòng)的形式也在不斷的更新。但 我們更關(guān)注的是某一形式下具體的研究方式。因?yàn)槿魏我环N形式都具有教研活 動(dòng)的價(jià)值取向，而有效的研究方式則是實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)價(jià)值取向的關(guān)鍵。在研究 方式的掌控方面，基本原則是“針對(duì)教師的需求，設(shè)計(jì)教師的活動(dòng)，營(yíng)造研討 的氛圍，關(guān)注行為的跟進(jìn)” 。五：主題式教研活動(dòng)框架主題式教研活動(dòng) 做什么 主題： 怎么做 第一階段：理論學(xué)習(xí)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程理念的理論文章，以提升自己的教學(xué)理念，更新自己的教學(xué)思想，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。學(xué)習(xí)后寫(xiě)出體會(huì)文章，以備下一次活動(dòng)交流。 第二階段：討論交流 各位教師集中交