人教版小學(xué)語文五年級上冊《可愛的草塘》說課稿

1、人教版小學(xué)語文五年級上冊可愛的草塘說課稿一、說教材可愛的草塘是人教版小學(xué)語文第九冊第八組中的一篇課文，本組課文訓(xùn)練的重點(diǎn)是繼續(xù)提高閱讀速度，體會含義深刻的句子，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)一些常用的表達(dá)方法。本文圍繞“可愛”描寫了草塘美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了作者對北大荒的贊美之情。教學(xué)中，我安排了兩個課時，第一課時把字詞句疏通，初讀課文，整體感知了解草塘的可愛體現(xiàn)在景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富兩個方面。第二課時，在整體感知的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會草塘在不同季節(jié)里美麗的風(fēng)景和豐富的物產(chǎn)，體會作者思想感情的變化，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的思想感情。課文按事情的發(fā)展順序來寫，先寫作者初到北大荒覺得沒意思；接

2、著寫小麗帶著作者去看到了美麗的草塘，作者不由得發(fā)出了由衷的贊嘆；然后通過聽小麗的介紹以及親身體驗(yàn)到捉魚的快樂，而深深地愛上了北大荒。文章介紹了草塘春、夏、冬三季的景物，但呈現(xiàn)的形式不同，教學(xué)中要尤其指出這一點(diǎn)。二、說教法和學(xué)法文章的語言優(yōu)美，敘述生動，還配有精美的插圖，令人百讀不厭。根據(jù)新課標(biāo)的精神和課文特點(diǎn)，遵循閱讀規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律，本課選擇的基本教法是“以讀代講，以議代講，以圖引文，圖文結(jié)合”。教學(xué)中，我創(chuàng)造性地處理教材，預(yù)設(shè)為按季節(jié)的不同來學(xué)習(xí)。學(xué)生自由選擇自己喜歡的季節(jié)去草塘旅游，自由暢談旅途的見聞、感受。以“小導(dǎo)游”的形式激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生留下無限的想象及創(chuàng)造的空間，

3、對于大環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)處理，我完全按照學(xué)生當(dāng)堂的反饋情況隨機(jī)調(diào)控。學(xué)生講到哪，教師指導(dǎo)到哪；不理解什么，就探討什么；哪里阻塞了，就順勢疏通沒有灌輸說教，沒有越俎代庖，而是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，一切都從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生通過“讀、劃、演、練、議、品”等語文實(shí)踐活動扎扎實(shí)實(shí)理解課文內(nèi)容，體會作者思想感情，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、說生成本次公開課主要是為了研究小學(xué)語文課堂生成的策略，針對這一點(diǎn)，教學(xué)中我極力營造平等交流的氛圍，通過師生互動、生生互動，實(shí)現(xiàn)互相溝通、互相影響、互相生發(fā)、互相補(bǔ)充，引發(fā)群體的思維碰撞，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)、共生的效果；敏銳捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源，及時調(diào)整教學(xué)思

4、路，營造動態(tài)生成的課堂教學(xué)。著眼于生成的觀點(diǎn)，我把教學(xué)預(yù)設(shè)為三大板塊，每一個板塊都給學(xué)生留下充足的“讀、思、議、疑”的空間。首先，我讓學(xué)生帶著自己的想象讀課題，使學(xué)生在無限的遐想中產(chǎn)生探究的欲望。接著，讓學(xué)生自由暢談自讀課文的收獲，并以此切入課文，展開教學(xué)，極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。再次設(shè)計(jì)了“用心研讀” 的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)了一個中心探究問題假如是你，你會選擇什么時候去草塘？為什么？學(xué)生圍繞這一中心問題自主研讀課文，自覺合作交流自己的見解。然后以“我來當(dāng)導(dǎo)游”的形式把自己的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生既可以說書本上的知識，也可以引用從課外搜集的知識，還可以創(chuàng)造性地通過想象補(bǔ)充課文中沒有的知識。學(xué)生與學(xué)生之間可以互相補(bǔ)充、互相評價、互相爭論。學(xué)生既可以談書中寫到的春、夏、冬三季的草塘風(fēng)情，還可以想象書中尚未提到的秋季草塘風(fēng)情。在對話中，讓學(xué)生的思維碰撞