教導處范文之我們怎樣做小課題研究

1、教導處范文之我們怎樣做小課題研究 一、什么是小課題研究很多老師看見“研究”二字望而生畏，認為一線教師只管教書，研究是專家或教研員做的事，越如此與研究越疏遠，這使我想起一句名言：“并非困難使我們放棄，而是因為我們放棄，才顯得如此困難”。今天，希望借這次發(fā)言使大家明白，小課題研究原來如此簡單，很多老師其實有意無意地開展過，只是可能目的不夠明確，步驟不夠清楚規(guī)范，總結(jié)成果的意識不夠明顯而已。有網(wǎng)友給小課題研究一個通俗的定義：它是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學實

2、踐工作中去，并取得實效的教育科學研究。我的定義：小課題研究是教師在教育教學中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并獲取經(jīng)驗的過程。主要特點是“小”。1、選題內(nèi)容和范圍小，從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，關(guān)注的是學生、教材、教學等方面問題的“某一點”，某一細節(jié)；2，研究難度小，周期較短（長則一學年，短則一星期），參與研究的人員少（1至3人）；3、方法簡單，操作容易，見效快。有專家認為這類課題無須審批立項，是教師自發(fā)進行、自我負責的“常態(tài)化”研究行為。它提倡一種“問題即課題，教學即研究，教師即研究者，成長即成果”的理念。蘇聯(lián)優(yōu)秀教師維爾霍汶尼娜的研究案例（理解：什么是小課題研究）女教師維爾霍汶尼娜從事創(chuàng)造性的研究工作已

3、經(jīng)由來已久。她在校務(wù)委員會的會議上，在區(qū)和州的講習班上做過幾個報告，后來這些報告被發(fā)表在學術(shù)性的刊物上（但發(fā)表從來不是主要目的）。在剛開始從事研究工作的時候，她和其他的教師相比，并不顯得有什么特殊的根底。實際工作中有一個重要的問題使她非常關(guān)心即學生的入學訓練和家庭里的智育、德育問題。有些學生在入學的時候眼界非常狹窄，語言極其貧乏，這給教師帶來了不少苦惱。但是這些事實的原因何在，回答這個問題卻并不那么容易。因此這位女教師開始研究一些事實，分析學生在入學時具備的概念、表象的范圍，研究學生的思維特點，同時，也較仔細地觀察家庭的精神生活情況，了解學生在他的有意識的生活中邁出最初幾步時所處的智力的、道德

4、的和審美的環(huán)境。初步地研究、觀察和對比事實，進行了好幾個月。維爾霍汶尼娜把每一個學生的智力發(fā)展狀況跟其父母的興趣、文化修養(yǎng)和知識眼界做了對比。當觀察進行到第一學年末的時候，她已經(jīng)得出了學生的智力發(fā)展依賴于家庭的文化修養(yǎng)的結(jié)論。這些結(jié)論說明，必須及早地關(guān)心學生的入學前的訓練。后來，維爾霍汶尼娜找那些有孩子即將要入學的家長們談話。談話的內(nèi)容涉及如何豐富家庭的精神生活，來擴大學生的表象、概念、興趣的范圍。家長們接受了她的關(guān)于建立家庭藏書、讓入學學生閱讀兒童讀物的建議。在新生入學前的好幾個月里，維爾霍汶尼娜就把自己未來的學生召集到學校里來活動，并且?guī)ьI(lǐng)他們到田野里去、到河邊去。這是一項有趣的、創(chuàng)造性的

5、勞動，它的意義就在于擴大了學生的眼界，豐富了他們的積極詞匯，發(fā)展了他們的思維。維爾霍汶尼娜還把自己的科學研究的結(jié)果概括成一篇文章，在一份國家級的雜志上發(fā)表了。這是一個小課題研究的典型案例。為何？首先，案例闡述了維爾霍汶尼娜發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程；其次，選擇的是入學新生的語言問題；第三，研究時間約計一學年；第四，選擇了簡單的觀察、對比等研究方法；最后，研究人員僅1人。二、小課題研究的實施步驟（仍以上例交流：怎樣進行小課題研究）案例：（同上）發(fā)現(xiàn)問題：“有些學生在入學的時候眼界非常狹窄，語言極其貧乏”；2、分析問題、確定課題。發(fā)現(xiàn)問題后，維爾霍汶尼娜思考的是“這些事實的原因何在”，也就是“為什么如此

6、”？這一問很有智慧，是科研精神的體現(xiàn)，反觀身邊不少同行，一遇問題就問“怎么辦”，沒弄清楚原因就伸手要招，這不科學。維爾霍汶尼娜花了好幾個月時間分析問題，采用研究、觀察和對比事實等方法，“研究一些事實，分析學生在入學時具備的概念、表象的范圍，研究學生的思維特點，同時，也較仔細地觀察家庭的精神生活情況，了解學生在他的有意識的生活中邁出最初幾步時所處的智力的、道德的和審美的環(huán)境?！?筆者提議，在這個過程中應(yīng)當“大膽假設(shè)，小心求證”，像維爾霍汶尼娜一樣科學、審慎地下結(jié)論定課題。3、實施行動、解決問題。維爾霍汶尼娜“找那些有孩子即將要入學的家長們談話。”建議“建立家庭藏書、讓入學學生閱讀兒童讀物”， “

7、在新生入學前的好幾個月里，維爾霍汶尼娜就把自己未來的學生召集到學校里來活動，并且?guī)ьI(lǐng)他們到田野里去、到河邊去?！弊罱K問題得以解決，“擴大了學生的眼界，豐富了他們的積極詞匯，發(fā)展了他們的思維?！本S爾霍汶尼娜解決問題何以如此高效？關(guān)鍵之一在于她善于分析問題。假如她也如同一般老師發(fā)現(xiàn)問題就問“怎么辦”，緊接著伸手要招兒，然后胡亂試一通，恐怕會事倍功半，即使某個招兒居然靈驗了，她也無法形成正確的經(jīng)驗和科學的研究習慣。在實施行動過程中，研究者要不斷地“學習、實踐、反思”，才能較好地解決問題。其中反思至關(guān)重要，因為“課題的價值有賴于有效的反思”。4、表達成果，實踐應(yīng)用?！熬S爾霍汶尼娜還把自己的科學研究的結(jié)

8、果概括成一篇文章，在一份國家級的雜志上發(fā)表了。經(jīng)過小課題研究產(chǎn)生的文章，可謂水到渠成。小課題研究源自教師對教育教學問題的關(guān)注，”心里有，眼里才有“：”有一個重要的問題使她非常關(guān)心即學生的入學訓練和家庭里的智育、德育問題“。這就要求教師一要關(guān)注本學科教學領(lǐng)域的問題，二要多學習儲備學科教學的知識與經(jīng)驗。三、關(guān)于選題的幾點說明（一）如何選題1、要考慮是否有價值：于我是否有價值，是否解決實際問題，解決的是不是最突出的問題2、必須立足于”小而精“：要選擇自己（或同備課組的二、三人）有能力駕馭，能搞得了，搞得好的具體實在的課題（二）問題來源，即選題的基本途徑：a、教育教學困惑；b、與同行切磋交流；c、個人

9、閱讀學習中的思考；d、以學生言行為”標本“，通過觀察、調(diào)查選題；e、應(yīng)用他人研究成果。（三）題目命名1、重視擬題：確立一個合適的題目，是非常關(guān)鍵的一步，是對于整個小課題研究的目的、方向、內(nèi)容、重點、方法的把握，題目含糊不清，意味著：研究方向不明、研究內(nèi)容不清、研究重點不準。2、擬題容易出現(xiàn)的問題（后為修改建議，下同）（1）題目范圍過大：如何提高課堂教學效率的研究小學二年級提高語文復習課教學效率的策略研究 數(shù)學情境教學模式研究小學二年級數(shù)學新授課情境教學模式研究（2）句式不規(guī)范，包括三種情況濫用祈使句：讓復述不再是背誦研究增強復述的趣味性研究或提高復述口語化研究重復嘍嗦：語文書面表達寫作方法訓練

10、及探究小學高年級語文書面表達方法訓練研究 關(guān)于英語興趣激發(fā)、持續(xù)學習的實踐與研究激發(fā)和保持學生英語學習興趣的研究成份殘缺：培養(yǎng)小學生閱讀習慣培養(yǎng)小學三年級閱讀習慣的研究（3）邏輯問題：前后邏輯關(guān)系顛倒，研究重點不明。構(gòu)建主題課堂，實施主題閱讀研究實施主題閱讀，構(gòu)建主題課堂的研究邏輯關(guān)系不清，關(guān)鍵詞前后交叉并存。對小學生厭學與不寫作業(yè)問題原因探析與解決對策研究小學生不寫作業(yè)的原因分析與解決對策研究3、確定題目注意的兩個問題：一是確定關(guān)鍵詞。一個標準的課題題目往往包含五個關(guān)鍵因素：方向、范圍、內(nèi)容、重點、方式或方法。研究范圍、對象要界定清楚，研究內(nèi)容與重點要明確，關(guān)鍵詞要提煉準確，整個題目的表述要

11、做到意思完整、語言簡潔，即體現(xiàn)明確、準確、完整、簡潔四個基本特點。例：小學低年級語文集中識字教學策略的研究明確。點明研究范圍（學段/年級/學科）小學低年級語文準確。突出研究重點（內(nèi)容/重點）集中識字/教學策略，而非籠統(tǒng)的”識字/教學“完整。一般格式為xxx的研究。二是采用陳述句。 一般不采用”走進文本“”貼近生活“”我能行“之類口號式題目，或含蓄委婉得令人難以捉摸的表達如”山窮水復疑無路，柳暗花明又一村“”曲徑通幽的有效引導“”詩詞古典文學跳躍的音符“”點燃文學激情，潤澤學生生命“，另外，盡可能不采用祈使句小課題研究題目舉例提高低年級學生計算正確率的策略研究三年級語文易錯生字歸因及對策的研究小

12、學高年級語文課堂有效提問的研究小學英語實踐性作業(yè)的設(shè)計研究四、小課題研究基本方法從研究方法看，小課題主要采用基本的、教師易于把握和實施的經(jīng)驗總結(jié)、敘事研究、個案研究、調(diào)查研究等”行動研究“的方法1、經(jīng)驗總結(jié)：從大量教學實踐梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法2、敘事研究：敘述事件。用講故事的方式，追述、還原自己親身經(jīng)歷或者所見所聞的意義性的教育教學事件，表述自己對教育的理解，對教學理論的感悟。3、 調(diào)查研究：最適合教師做的一種”小課題研究方法“。分問卷式調(diào)查和談話式調(diào)查等。在研究開始時作調(diào)查，可了解學生存在的問題，通過調(diào)查匯總，用一定形式的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學生的需求，呈現(xiàn)某一現(xiàn)象或行為的嚴重性，利

13、于我們進行反思，查找原因，提出對策，以便有針對性地做好教育工作。4、個案研究：對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂”解剖麻雀“的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。廣泛學習先進理論，虛心借鑒他人成功經(jīng)驗貫穿始終的思考分析。教育科研的本質(zhì)是促進思考。研究也好，探索也好，都是伴隨或者說是依賴思考的。也可以說，沒有思考就不可能有真正的教育科研。有人說：失敗的人有兩種，一種是光干不想的人，一種是光想不干的人。小課題研究能否取得成功，首先取決于你在研究過程中的思維含量；小課題研究重在實踐，最終還是要落腳于實踐。五、小課題研究成果1、成果內(nèi)容，包括顯性成果和隱性成果（1）顯性成果教師層面：教師采取的解決問題的方法、策略、措施，教師總結(jié)的典型經(jīng)驗、有效做法等等學生層面：能夠看得見的學習行為改善、態(tài)度優(yōu)化、成績提高，班風班貌改觀等（2）隱性成果教師的素養(yǎng)、學識、思考能力、方式方法等一些難以量化、難以物化的方面的提高學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，興趣、動機、精神面貌的變化，良好行為習慣的養(yǎng)成（隱性成果可以通過調(diào)