初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文：啟發(fā)點(diǎn)撥誘導(dǎo)互動評價釋疑

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文：啟發(fā)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，互動評價釋疑眾所周知，任何一項(xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，這對許多人來說，不是沒有痛苦的。本次新教學(xué)策略的構(gòu)建，不僅要改變千百萬教師的教學(xué)觀念，而且要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其艱難性是不言而喻的。作為一名數(shù)學(xué)一線的教師，通過個人一年多的教改實(shí)踐，就自己在課堂教學(xué)中作用的發(fā)揮，談一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識。一、創(chuàng)設(shè)探究情境，營造和諧氛圍在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生的注意力，

2、激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其是在新課引入時，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念情景，來誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在學(xué)習(xí)九年級“頻率與概率”這節(jié)課時，我在本節(jié)課的開頭設(shè)計了這樣一個情景：請同學(xué)們拿出一張紙，將自己的生日寫在紙上，把紙折疊好，相互之間不要交流，然后我若無其事地說道“我不看同學(xué)們的紙片，就知道我們班至少有兩位同學(xué)的生日是同一天，你們信嗎？”(五十個人中兩人生日相同的概率高達(dá)97%)。此言一出，同學(xué)們都面露驚奇之色?！霸趺纯赡苣兀粫@么巧吧！”底下有同學(xué)開始竊竊私語，見此狀我又說道“如果同學(xué)們不信，我們可以驗(yàn)證一下?！贝藭r同學(xué)們個個躍躍欲試，興趣盎然，于是我請每一組的一

3、位同學(xué)將本組同學(xué)的生日寫在黑板上，很快，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)的生日相同。這一結(jié)論勢必與學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生較大的反差，極大地激發(fā)了學(xué)生研究的興趣。當(dāng)然本問題的理論研究已經(jīng)超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此很自然地引入了用試驗(yàn)頻率估計理論概率這一節(jié)新課。又比如在“三角函數(shù)”這一章的教學(xué)中我設(shè)計了這樣一個情景，讓學(xué)生以建筑師的身份思考：在學(xué)校正對校門的主干道上修筑一尊雕塑，要求在校門口測得雕塑頂部的仰角為25度，雕塑高5米，你能計算出雕塑離校門有多遠(yuǎn)嗎？學(xué)生急于想知道答案，于是紛紛畫圖計算，但很快發(fā)現(xiàn)以我們現(xiàn)有的知識根本無法解決這個問題，從而順利地引入這節(jié)課的內(nèi)容：直角三角形邊角關(guān)系。我想這樣的教學(xué)設(shè)計一定能

4、讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，能夠使學(xué)生自主的去鉆研、探討、合作、感興趣。 當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要和興趣，就要創(chuàng)設(shè)出有關(guān)的教學(xué)情景，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣才能有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，培養(yǎng)學(xué)生的能力是最終目的，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景只是一個手段。而且教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)方法有很多，它需要我們不斷的探索。 二、給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究 實(shí)施新策略后與以前教學(xué)變化最明顯的一點(diǎn)就是老師講的少了，已經(jīng)適應(yīng)了“滿堂灌”的同學(xué)缺乏自主探究的能動性，也沒掌握自主探究的方法和思路，很多同學(xué)開始對有些問題的探究感到無從下手。針對這個問題，我給學(xué)生留出足夠

5、的時間，讓他們自主探究，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力或者讓學(xué)生帶著問題，閱讀教材，歸納總結(jié)，自己解決問題。哪怕我們預(yù)設(shè)一節(jié)課的內(nèi)容沒能完成，我們也不要剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。記得，有一次，市教研室劉老師來聽我的課，當(dāng)時講的是一次函數(shù)的性質(zhì)第二課時，由于學(xué)案設(shè)計的題多了些，加之題的容量也不小，一開始，還慢慢的，給了學(xué)生充分的探究學(xué)習(xí)時間，但后來，一看，時間不夠了，急了，干脆自己點(diǎn)撥吧，就把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間給取消了，緊趕慢趕，內(nèi)容處理完也下課了，長松了口氣，還認(rèn)為，你們看，我的時間把握的多準(zhǔn)。其實(shí)，大家想想，我們的課堂是學(xué)生的，沒有了學(xué)生的自主參與學(xué)習(xí)，那還叫課堂嗎？所以我們一定要讓學(xué)

6、生的主體地位得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的自覺性才可增強(qiáng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)才能得到培養(yǎng)。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)并不是讓他們漫無目的、或者隨心所欲的探索、交流。教師必須給學(xué)生一個合理的目標(biāo)。我們都知道，火箭和煙花都是要向天上沖得，但是火箭升空是向目標(biāo)進(jìn)發(fā)，而煙花只是爆炸，一沖即散，什么也沒有了。為了避免“一沖即散”，教師必須給學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)、軌道，并有效提高沖力。因此，教師在上每一節(jié)課前，必須充分備課，科學(xué)合理的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，一切圍繞學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生為達(dá)到這個目標(biāo)積極主動的學(xué)習(xí)。三、提高學(xué)生課堂參與度，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在課堂上學(xué)生沒有參與或參與得不夠，都談不上“主體”。學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事

7、，是任何人也代替不了的，包括我們教師。學(xué)生不僅要積極參與，還要有效參與，二者缺一不可，二者的和諧統(tǒng)一，才是真正的參與。例如：一次應(yīng)用題練習(xí)課上，我讓學(xué)生口答這樣一道習(xí)題：“有一批橘子，每筐裝48千克，正好裝53個筐，現(xiàn)在只有48個筐，要把橘子都裝上，平均每筐要多裝多少千克？”很快，學(xué)生想出了以下兩種解法：1、用現(xiàn)在每筐裝的千克數(shù)減去原來每筐裝的千克數(shù)。2、用原來的比現(xiàn)在多裝的筐數(shù)的千克數(shù)除以現(xiàn)在的筐數(shù)。這時，一位同學(xué)眼睛一亮，高高地舉起了手。生1：老師，我還有一種解法：列式為：53-48。師：你能說說，你是怎么想的嗎？生1：我，我教室里頓時一片哄堂大笑。師：同學(xué)們，這位同學(xué)的解法有沒有道理呢？

8、生2：老師，他的解法肯定是錯的，因?yàn)樗挥昧藘蓚€條件。生3：老師，我認(rèn)為他是在湊答案。生4：他的列式如果理解成53筐減48筐，求出的應(yīng)該是原來比現(xiàn)在多幾筐，不是所求的問題。如果理解成53筐減48千克，那么算式就無意義了，所以我認(rèn)為他這樣列式是錯誤的。班上的許多學(xué)生對生4的分析點(diǎn)頭默認(rèn)。師：這位同學(xué)的列式是否有道理呢？我們小組再討論一下，好嗎？同學(xué)們展開了熱烈的討論，過了幾分鐘，有幾位同學(xué)欣喜地舉高了手。生5：我們小組經(jīng)過討論，認(rèn)為他的列式是正確的。因?yàn)檫@道題橘子的總重量總是一定的，是(4853)千克，用53個筐裝，平均每筐要裝48千克，那么用48個筐裝，則平均每筐要裝53千克，平均每筐要多裝(

9、53-48)千克。老師、那位同學(xué)、全班同學(xué)都流露出欣喜的目光。 在這節(jié)課上，生1的想法來得出人意料，觸及了學(xué)生墨守成規(guī)的思維方式，引來了哄堂大笑。但作為上課的我，卻勇敢地保護(hù)了這個想法，并把它拋給學(xué)生自主探索，積極參與小組討論，并最終有了學(xué)生通過討論后得出的結(jié)論。從而提高了學(xué)生課堂參與度，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。四、精心設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思維 課堂教學(xué)應(yīng)以問題為中心，應(yīng)圍繞問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教師的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)問題設(shè)計要準(zhǔn)確，要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計問題，切中學(xué)生的疑惑之處，設(shè)置懸念。教師設(shè)計的問題應(yīng)在研究了本課教材的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

10、，能夠引領(lǐng)學(xué)生不斷的思考和學(xué)習(xí)下去。(2)問題設(shè)計要有層次性。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是相關(guān)的，教師設(shè)計提出的問題應(yīng)來自問題層次的高低，問題設(shè)計有梯度，讓差生能找到自我，一節(jié)課下來，能有成就感；優(yōu)生能得到發(fā)展，問題的探索對于他們有吸引力，為學(xué)生的思維鋪路搭橋，進(jìn)行分層次、有梯度的設(shè)問，層層漸進(jìn)，使問題環(huán)環(huán)相扣，對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)展創(chuàng)造性思維具有積極的作用。 (3)問題的設(shè)計應(yīng)具有思考性、挑戰(zhàn)性。教師提出的問題不應(yīng)是現(xiàn)成的答案，要經(jīng)過探討、合作、思維，最終得到解決。給學(xué)生思考的時間和空間，向?qū)W生的智力和創(chuàng)新能力提出挑戰(zhàn)。(4)有探索性、開放性。問題的設(shè)計應(yīng)本著能引發(fā)學(xué)生的思考，并繼續(xù)探索學(xué)習(xí)下去為

11、目的。設(shè)計的問題答案不是唯一的，給學(xué)生更廣闊的思考和想象的空間，這樣的問題才有價值，才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。(5)問題的設(shè)計要有思想性、趣味性等等。 其實(shí)，要想真正達(dá)到精心設(shè)計問題這一關(guān)，上課前的精心備課是不可忽視的，大家都知道，沒有充分的預(yù)設(shè)，就談不上課堂生成的精彩。備好課是上好課的基礎(chǔ)，五、鼓勵學(xué)生成果展示，樹立自信心 成果展示是培養(yǎng)學(xué)生成就感和自信心關(guān)鍵的一大環(huán)節(jié)，很多學(xué)生明顯地覺察出了會做與會講的差距，在座位上與同組學(xué)生討論的頭頭是道，但真到了黑板前就有點(diǎn)語無倫次，講不出頭緒，甚至越講越糊涂，連自己都不會了。在這方面我是這樣做的：待添加的隱藏文字內(nèi)容2(1)鼓勵學(xué)生到黑板前展示自己的成

12、果，說錯了也要表揚(yáng)他的勇敢精神，時間久了，他們就會踴躍到講臺前來展示自己的想法。(2)每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，至少有10到15人左右到黑板前板演問題或講解問題，當(dāng)一回小老師，全體學(xué)生輪流，基本三天可輪一回，一周下來每個同學(xué)基本都可當(dāng)兩回小老師，時間久了，大家彼此都體驗(yàn)了站講臺的感覺，也就不再害怕。(3)常用妙趣橫生的語言，親切慈愛的目光，支持鼓勵的手勢，把學(xué)生迎上臺，送回座位，久而久之學(xué)生就不怕上講臺了。 這樣我們把講臺留給了學(xué)生，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使之獲得一種成功的自豪感。讓學(xué)生都積極主動地去發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見。便于我們及時了解學(xué)生掌握知識的情況，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決，從而提高課堂效果。六、拓展提

13、升，補(bǔ)償提高 補(bǔ)償提高其目的是針對前幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)共性的問題加以補(bǔ)償，這就需要教師在備課過程中事先預(yù)設(shè)到，關(guān)于這一塊，我是這樣做的：上課前利用多媒體先預(yù)設(shè)部分題目，至少兩套，一是易錯題的相關(guān)題；二是本節(jié)課的拓展題。這樣，結(jié)合課堂學(xué)生完成情況，可以靈活選擇。 總之，結(jié)合新老模式的教學(xué)，使我深刻明確了： (1)學(xué)生的“教”更需要老師的“教”，教是為了不教，學(xué)生的“教”不是不需要老師的教，而是對老師的“教”提出了更高的要求。教師只有不斷汲取“常流水”，才能在學(xué)生中有指導(dǎo)權(quán)、發(fā)言權(quán)。教師不僅要精通自己的學(xué)科知識，而且應(yīng)是學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)的方法，如何去探究新知，教不再代替學(xué)，學(xué)也不再一味地依賴教，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不可能完全脫離教師的教。(2)學(xué)生的“學(xué)”需要老師的“激勵”，尊重是一種教育智慧，一種教育藝術(shù)，教師要善于激勵學(xué)生，即使是學(xué)困生，也要盡量發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)可、肯定其閃光點(diǎn)，巧妙適時地引導(dǎo)其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。(3)在教學(xué)內(nèi)容上，有效地開展了自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分地展示了自己的思路、成果、疑惑，盡情的享受學(xué)習(xí)帶來的滿足感、成就感，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，研究永無止境，改革需有待于進(jìn)一