論新課程下高中語文課堂教學

1、論新課程下高中語文課堂教學黃岡天有高中 李金陽良好的教學方法是激發(fā)學生學習興趣的保證。因此老師要精心設計傳授知識的程序，要研究教學方法，用新的教學理論指導和改革教學。新課程提出：一切改革首先是理念的更新，因為理念是行動的向導。因此語文課程的改革，首先必須從更新教師的教學理念入手。新課程改革以來，高中語文課堂教學在更新觀念、轉變教學方式和學習方式等方面，都邁出了可喜的步伐。然而，在教學中還存在一些不容忽視的問題。在新課程思想的指導下，一些老師有意無意地忽視了語文基礎知識的教學，那些不出彩的字詞教學，那些高考不再涉及的語法、文體、修辭等內容慢慢地淡出了語文課堂。取而代之的是越來越新奇的教學設計，越

2、來越精美的教學課件，越來越熱鬧的小組討論。但這些繁華過后，學生真正學到了什么呢？花枝招展的課堂設計很難讓學生靜下心來，對文本進行潛心解讀，更談不上心靈的觸動，精神的對話。我們必須轉變觀念，認真研究有助于促進學生發(fā)展的新方法。一、讓語文課堂成為學生學習的樂園教學是一種教師和學生的雙邊活動，調動學生的主動性，要抓住學生的心，教出興趣，教出味來，還需要教師以自己本身獨特的教學藝術吸引學生?？死茁宸蛘f：“現(xiàn)實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁?！弊屨Z文課堂成為學生學習的樂園，就意味著平等，平等參與，平等對話。在我們的語文課堂中要創(chuàng)設一種寬松自由的課堂氛圍，讓學生的身心在這種

3、寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放，灑脫馳騁。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，能松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。比如：我在教學荊軻刺秦王將要結束時，我讓學生探討是否是因為項羽在鴻門宴上放跑了劉邦才失去了天下呢？兩者有必然的聯(lián)系嗎？學生很容易得出是因為兩者的性格決定了今后的成敗，即性格決定命運。應該說，項羽是失敗的，他的性格也百無是一處，可是我們后人為什么還只是懷念和崇拜項羽呢？第二節(jié)課開始，就這個問題，學生從課本中找例證，眾說紛紜，我盡量讓學生表達他們自己的

4、意見，只要言之有理，言之有據(jù)，都給予肯定的評價，使學生就文本探討深層次的問題，極大地調動了他們參與的熱情。這樣的語文課堂使得學生真正成為課堂的主人，為教師和學生共同營造了一方快樂天堂，使語文課堂成為學生學習的樂園。進而引導學生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學生熱愛生活的高尚情操。二、要尊重文本，與文本真誠對話“語文活動其實質就是一種聽說讀寫的對話實踐活動?！痹谡n堂上不應該只有教師的獨白，還應該有師生對話、生生對話、老師與文本的對話、學生與文本的對話，其中最本質的、最重要的是學生與文本的對話。一堂好課，需要學生的活躍，但“課堂活躍”不一定是一堂好課，有效的課堂教學

5、并不在于課堂是否活躍。我們的語文教學應引導學生走進文本，挖掘文本中豐富深厚的文化底蘊、美好的情感積淀，在此基礎上，再輔以各種有效的活動，讓學生發(fā)散思維，學會學語文、用語文，教會他們學語文的方法，這才是語文教學的真諦。常言道：文章不是無情物，一篇好素材，帶給學生心 靈上的震撼是巨大的。就語文教學來說，與作者、文本之間的對話、交流、領悟應該是語文教學的主陣地，如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創(chuàng)新出花樣，用看幻燈片、放錄像、聽音樂等等就會脫離忽略了文本，無異于本末倒置。因此，語文教學中有效的挖掘文本的情感教育，全面培養(yǎng)學生的情感，是提高學生的思想教育效益的重要途徑。巴金的散文小狗

6、包弟文章語言樸實無華，看似平淡無奇，卻蘊含了作者刻骨銘心的懺悔之情。怎么才能使學生也有同樣的感受體驗呢？教師 在處理教材時應當精心設計，想方設法創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生將個體體驗、思考與文本聯(lián)系起來，讓他們的心與文本產生共鳴。在本文的教學過程中，我設置了這樣一個問題：“在文革期間，那些害人的斗人的人出來懺悔了嗎？為了一條小狗，你還見過誰專門去發(fā)表文章去懺悔嗎？你還見過誰發(fā)表文章專門暴露自己的缺點嗎？由此可見，巴金是一個什么樣的人？這些問題一針見血，使學生感到震驚中感悟！一切已盡在不言之中。課后，很多學生寫出了自己的讀后感，高質量完成了習作_的懺悔。學生有感而發(fā)，一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習作

7、，打消了我原先擔心部分學生可能會出現(xiàn)的為湊字數(shù)而作文亦或是虛構為文的顧慮。三、注重個性化閱讀，走出課堂閱讀的空間語文新課標要求學生”對文本作出自己的分析判斷“；”注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。“要想讓學生做到這些，就必須鼓勵學生對文本進行個性化的解讀，形成獨立的見解，使學生在走進文本的過程中獲得情感熏陶和真實體驗，從而真正完成閱讀教學的”三維“目標?！币徊课膶W作品的歷史生命如果沒有接受者的積極參與是不可思議的。因為，只有通過讀者的傳遞過程，作品才進入一種連續(xù)性變化的經(jīng)驗視野?！敖邮苊缹W理論認為，閱讀過程就是在期待視界的觀

8、照下，學生以自己的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗對文本進行解讀，在解讀中實現(xiàn)自我意識的表達。傳統(tǒng)閱讀教學中的體驗關注實質是指一種對文本認識的簡介閱讀經(jīng)驗的積累，是對文本的被動感受。語文與生活同在，把學生關在教室里，局限在課本中，必然遠離實踐?！笔朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章?！斑@”世事“”人情“就是生活，我們的日常生活、自然環(huán)境，就是語文的活教材，它們?yōu)檎Z文教學生態(tài)化提供了廣泛的內容和廣闊的舞臺。引導學生去關注和思考發(fā)生在他們身邊的各種各樣的事件：像環(huán)境保護、西部開發(fā)、素質教育、科技發(fā)展升學就業(yè)等等。把學生引入社會生活大課堂，經(jīng)風雨，見世事，體驗紛繁復雜的社會生態(tài)。只有生活充實，才會表白和抒發(fā)真實的深厚的情思

9、。生活世界的親歷性、主動性，必然會激發(fā)起學生的積極參與和自我表達的欲望，以開放的心靈與思想空間來接納文本，創(chuàng)生和建構起熱愛生活、尊重生命的意識，養(yǎng)成和提高審美觀念和批判意識。創(chuàng)生的腳步不能僅僅停留在課堂，更需要走出課堂的空間，實現(xiàn)學習的正遷移。我們既要反對任意的所謂創(chuàng)生，也要讓學生的不同價值觀和諧共存于課堂中，在一中開放的氛圍中，張揚學生的獨特個性，表達學生自己的精神訴求。四、把天空還給學生，讓課堂教學更加豐滿 很久以來，語文課為什么變得枯燥無味了？事實上，是我們教學的主導思想存在問題，當我們把學習的主動權還給學生的時候，語文就有趣了。長期以來，我們一直在做講臺的”霸主“，大量擠占原本屬于學生

10、的空間和時間，好像講臺是專為我們設計似的，課堂上總希望學生接受我們的一切。當然，公開課上我們都做得很好，一到隨堂課，我們常常身不由己的講得多。結果，死記硬背多抄寫成了學生的家常便飯，學生的考試成績可能上去了，但能力是否上去了？我卻不敢恭維。在新課程的理念下，教師首先是學生的學習伙伴，其次才是學習的指導者。在語文課程活動中，學生不再是被動的、消極的，不再是被灌輸?shù)钠髅?，不再是課堂的聽眾，而是具有個性的、生動活潑的、思想活躍的、充滿生命力的學生；教師不再是站在學生的對立面居高臨下，教學就是教師和學生的平等對話。要尊重學生的個體差異，尊重學生的言語自然稟性和自我選擇，使他們得以有個性的發(fā)展，認識自己

11、的言語潛質，遵從內在的生命意志，情發(fā)于中而形于言，身心愉悅，生命蓬勃發(fā)展。如我在教學記念劉和珍君時，讓學生先讀劉和珍遇害的那一節(jié)。想象自己親臨現(xiàn)場，感受那慘烈的一幕，學生們紛紛在下面比劃，比劃子彈射入和射出的路徑，其情感完全沉浸到課本的那種情境中，從而知道這是一場赤裸裸的屠殺，一場有組織有計劃的血淋淋的鎮(zhèn)壓，從而體會到那種無法遏制的憤怒之情。如果我按預設方案繼續(xù)下去，就會遏制學生的情感，使課堂陷入僵局。在學生發(fā)言之際，我覺察到學生們對生命中遇到的這些問題只有感性的體察，沒有理性的面對。于是我靈機一變，臨時增設了一 個環(huán)節(jié)，讓學生現(xiàn)場表演，模擬當時的場景，再現(xiàn)場景，以景激情。五、及時反思課堂教學

12、，促進專業(yè)成長課堂教學是核心，是傳授知識的中心環(huán)節(jié)。及時總結反思，是教學中的寶貴財富。在反思中探究，在反思中進步，在反思中成長。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課”心動“比”形動“更為重要，有時”沉靜“比”活躍“更有效。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱

13、鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學，動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。課堂上充滿鬧哄哄的分組討論、填表”讀書“則被忽略了，文本解讀被忽略了，”對話“被忽略了。學生在這種氛圍中也學會了一套方法：能夠熟練地運用一些早已植根于口頭言表的時令詞語，輕飄飄地置于任何”討論“的場合。教師實際上努力”培養(yǎng)“學生的只是一種莫測高深的故作姿態(tài)和不切實際的媚俗話語。課堂是教學的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教

14、育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。在教學過程中，只有注重師生互動，教學相長，通過平等對話、溝通和合作活動，產生交互影響，才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動，以動態(tài)生成的方式推進教師專業(yè)成長。新課程為我們帶來了全新的教學理念，同時也給教師留下了更廣闊的教學空間，也讓教師的教學行為面臨著更大的挑戰(zhàn)。我們有理由相信：當考試評價真正成為全面、正確、有效地檢測手段的時候，語文的教學方法自然就會變革，語文的教學質量自然就會提高，學生學習、理解、運用祖國語言文字的能力就會增強，語文素養(yǎng)就會得到真正的、全面的提升。29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4

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