小學(xué)論文：在課堂中教師如何有效使用母語(yǔ)與英語(yǔ)

1、在課堂中教師如何有效使用母語(yǔ)與英語(yǔ) 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于用英語(yǔ)進(jìn)行交際，傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生為交際聽(tīng)說(shuō)讀寫運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要貫徹交際性原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程交際化，教師盡量運(yùn)用英語(yǔ)教英語(yǔ)，加強(qiáng)交際性的操練，使學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步達(dá)到能用英語(yǔ)表達(dá)思想，進(jìn)行交際的能力?？墒窃谀壳暗挠⒄Z(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中，能做到這一點(diǎn)的教師并不多，有些教師由于自身?xiàng)l件的限制而不能恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z(yǔ)來(lái)表達(dá)，因此就過(guò)多的使用母語(yǔ)來(lái)解釋或教學(xué)；有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只有通過(guò)翻譯，學(xué)生才能“真正”理解語(yǔ)言，即使教師已經(jīng)說(shuō)得明明白白，學(xué)生也聽(tīng)得清清楚楚，仍然還要翻譯一遍，這是一種誤導(dǎo)。課堂教學(xué)中過(guò)多地使用母

2、語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)的還是存在著一些弊端：1 無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣 中國(guó)大多數(shù)小學(xué)生都缺乏一種英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在日常學(xué)習(xí)生活中大部分的時(shí)間輸入輸出的都是母語(yǔ)，可能只有在英語(yǔ)課上學(xué)生才有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，英語(yǔ)輸入輸出的量很有限。用一種語(yǔ)言解釋另一種語(yǔ)言不一定都能做到一一對(duì)應(yīng)完全準(zhǔn)確。事實(shí)上大部分學(xué)生的思維習(xí)慣仍然是依靠母語(yǔ)翻譯來(lái)輸入英語(yǔ)。例如：教師提問(wèn)what day is it today？學(xué)生按習(xí)慣性思維肯定是先把這句話在腦中翻譯成中文“今天星期幾？”然后再找到答案，用英語(yǔ)來(lái)回答老師。如果教師在用英語(yǔ)問(wèn)了一遍以后再用中文翻譯一遍，那學(xué)生的思維過(guò)程又跳過(guò)了一步，他們本能地接受的是母語(yǔ)翻譯的句子，而不去

3、思考英文句子。這樣仍然是一個(gè)用母語(yǔ)思考的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這有限的交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。2 影響學(xué)生語(yǔ)感的形成 英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué)，它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過(guò)反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。語(yǔ)感應(yīng)當(dāng)是隨著語(yǔ)言實(shí)踐的積累而產(chǎn)生，如果在課堂上過(guò)多地使用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就得不到較大信息量的輸入，也就得不到一定量的積累。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的形成也起到了阻礙的作用。 教師運(yùn)用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，不僅是師生間用英語(yǔ)進(jìn)行交際的一種，而且是真實(shí)情景中進(jìn)行交

4、際的一種形式；用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生絕大部分時(shí)間聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，做到用中學(xué)、學(xué)中用，能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，更重要的是，這有利于發(fā)展學(xué)生的智力。那么如何更好地在課堂教學(xué)中用英語(yǔ)教英語(yǔ)呢？第一，教師應(yīng)從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生接受這種用英語(yǔ)教英語(yǔ)的教學(xué)方式。隨著社會(huì)上人們對(duì)英語(yǔ)重要性認(rèn)識(shí)的提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也越發(fā)的普遍，很多有條件的學(xué)校在一年級(jí)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課了，同時(shí)目前學(xué)生接受英語(yǔ)的年齡也在提前，有的甚至在幼兒園就有所接觸。那么對(duì)于這樣一大優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)該讓它盡量發(fā)揮出來(lái)。兒童對(duì)于一種新語(yǔ)言的敏感性和接受性絕對(duì)優(yōu)于我們成人，這些孩子剛剛接觸英語(yǔ)，他們有很強(qiáng)的好奇心，也有學(xué)好英語(yǔ)的愿望。因此，我們理應(yīng)

5、讓他們?cè)谡n堂上更多的感受到這種語(yǔ)言的美妙和趣味，一定要聽(tīng)的多，說(shuō)的多，而且輸入和輸出的信息量也一定要足。第二，在教學(xué)過(guò)程中使用英語(yǔ)教英語(yǔ)的方法應(yīng)多樣化。1 教師應(yīng)注重課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)指令性語(yǔ)言敏感性的培養(yǎng)。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)以外的語(yǔ)言都有一定的敏感性，教師應(yīng)不斷地給予聽(tīng)覺(jué)上的刺激，因此在課堂上教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的需要使用不同的教學(xué)用語(yǔ)以及指令性的語(yǔ)言。應(yīng)指出的是教師所給出的指令性語(yǔ)言應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔明了，比如：listen carefully! look at -. open your books. speak loudly, please. 等等。這樣的句子都只有兩三個(gè)單詞

6、組成，比較簡(jiǎn)潔，可以讓學(xué)生馬上就能領(lǐng)會(huì)教師的意思。在起始階段如果用比較長(zhǎng)的語(yǔ)句的話，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得太難而不愿意接受。同時(shí)剛開(kāi)始只靠教師嘴里發(fā)出種種口令，學(xué)生可能沒(méi)辦法立刻領(lǐng)會(huì)教師的意思，在這種情況下教師可以配以動(dòng)作來(lái)示意，讓其會(huì)意。這樣重復(fù)多次后，學(xué)生對(duì)這句口令就會(huì)有很深的印象了，并能牢固地掌握并使用該指令性的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的指令性語(yǔ)言之后，教師再來(lái)介紹較長(zhǎng)的句型，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得十分吃力了。例如在做游戲前，教師想要解釋一下該游戲如何進(jìn)行，那就可以用較慢的語(yǔ)速一遍或重復(fù)兩遍進(jìn)行敘述，并配以手勢(shì)及動(dòng)作，這樣學(xué)生就能完全明白游戲的規(guī)則了。例如：在五年級(jí)教材中鞏固現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的一般疑問(wèn)句，游戲

7、的規(guī)則是一位學(xué)生在表演一種動(dòng)作，另一位學(xué)生站在其之前用句型is he/she -?其他學(xué)生作出相應(yīng)的回答。教師可以用以下的句型進(jìn)行描述游戲規(guī)則。i want one student to act. and the other one guesses what he/ she is doing. he can ask is he/she-?if he is right, you should say yes, he is.if he is wrong, you should say no, he isnt.教師可以先作示范，讓學(xué)生更明了。 作為學(xué)生來(lái)講，可能開(kāi)始接受這些指令性語(yǔ)言并不容易，但久而

8、久之，這些口令對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能就像是條件反射一樣的自然而為之。慢慢地，學(xué)生們就可以接受更長(zhǎng)的，更難的指令性語(yǔ)言，有些英語(yǔ)水平較高的學(xué)生可能聽(tīng)一遍就能領(lǐng)會(huì)，他們會(huì)表現(xiàn)出很興奮的情緒，同時(shí)也就增強(qiáng)了他們的自信心和成功感，激起他們更大的興趣。2 語(yǔ)言是人民進(jìn)行交際的工具，同時(shí)也是思維的工具。教師用英語(yǔ)上課，往往不是所學(xué)單詞的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是通過(guò)新的情景把這些材料重新組合。在這過(guò)程中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋積極思維，通過(guò)觀察、比較、分析、綜合、想象等一系列活動(dòng)來(lái)理解所學(xué)知識(shí)。這有利于學(xué)生的智力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)理解和表達(dá)思想的能力。如果在英語(yǔ)教學(xué)的入門階段，采用那種重講解、機(jī)械模仿與背誦的單詞教學(xué)方法，肯定

9、不能適應(yīng)小學(xué)生好奇愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，不能滿足他們的求知欲望，那么，他們?cè)械呐d趣和想學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望，就會(huì)很快喪失殆盡。比如5b中的昆蟲類單詞，在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下，教師在新授時(shí)可以用簡(jiǎn)單的描述性的語(yǔ)句，然后讓學(xué)生猜一猜是什么昆蟲。例如：t: this kind of insect is black. it often sings loudly on hot days in summer. and it sings beautifully. what is it? 在教師進(jìn)行描述的同時(shí)，學(xué)生的耳朵在接受聽(tīng)覺(jué)的刺激，頭腦中也已經(jīng)在搜索相應(yīng)的信息了。這樣的方法對(duì)學(xué)生也是一種鍛煉，一種聽(tīng)力的鍛煉，一種理解

10、的鍛煉，要比直接給出中文的描述性語(yǔ)言或者直接給出圖片有趣的多，在學(xué)生猜測(cè)單詞的過(guò)程中也是一種單詞辨別的過(guò)程，因?yàn)檫@一類的單詞容易讓學(xué)生造成混淆，通過(guò)教師的描述可以讓他更清楚地掌握每種昆蟲的特點(diǎn)。另外，對(duì)于一些不能直接以圖片出現(xiàn)的單詞或詞組時(shí)，教師也可以用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)句進(jìn)行解釋，或者可以利用近義或反義詞進(jìn)行解釋。例如：解釋單詞exciting ,it means something makes you feel happy. eg: the match is exciting. 解釋單詞excited, it means people who are happy. eg: the student

11、s are so excited.同時(shí)也可以給出例句，讓學(xué)生更明確他們的區(qū)別之處在哪里。 除了解釋的功能之外，還具有引發(fā)學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)舉一反三的練習(xí)的功能。比如：在6a中第一單元的內(nèi)容是public signs，在教授了新的標(biāo)志no smoking之后，可以問(wèn)what does this sign mean? where can you see this sign? where can you put this sign? if someone smokes, what should you say to him?用英語(yǔ)的提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)于這一標(biāo)志的思考，也可以培養(yǎng)他們用英語(yǔ)思考問(wèn)題的習(xí)慣，

12、逐漸在課堂上拋開(kāi)母語(yǔ)。正因?yàn)檫@一知識(shí)點(diǎn)與我們平時(shí)的生活有密切的聯(lián)系，所以學(xué)生也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考及回答該問(wèn)題，拓寬了他們思維的空間，沒(méi)有僅限于教授該詞組，而是真正達(dá)到了把語(yǔ)言運(yùn)用于實(shí)際的目的。 第三，以英語(yǔ)教學(xué)為主，適時(shí)適度地使用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。直接法認(rèn)為：英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維，主張通過(guò)英語(yǔ)本身進(jìn)行的會(huì)話、交談和閱讀來(lái)教授英語(yǔ)，并從入門階段就充分利用實(shí)物、圖畫和演示動(dòng)作來(lái)進(jìn)行教學(xué)，完全排斥學(xué)生的母語(yǔ)，不用翻譯，也不用形式語(yǔ)法。但不可回避的是，在英語(yǔ)教學(xué)中排斥母語(yǔ)的做法是不現(xiàn)實(shí)、也是不可能的。即使用實(shí)物等直觀教具來(lái)講解單詞的意義，學(xué)生在看到實(shí)物時(shí)也會(huì)在心里邊

13、把英語(yǔ)單詞翻譯成母語(yǔ)，通過(guò)母語(yǔ)這個(gè)中介把英語(yǔ)單詞和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。要經(jīng)歷一個(gè)由“自覺(jué)掌握到不自覺(jué)掌握的過(guò)程”，這里實(shí)踐是個(gè)關(guān)鍵因素。因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象的不同來(lái)選擇出現(xiàn)母語(yǔ)的頻率以及容量。1對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，畢竟他們的英語(yǔ)水平有限，教師在必要的時(shí)候可以出現(xiàn)中文的說(shuō)明。讓學(xué)生熟悉指令性語(yǔ)言的時(shí)候，第一第二次出現(xiàn)時(shí)可以使用中文進(jìn)行解釋，然后再慢慢地?cái)[脫母語(yǔ)，讓學(xué)生有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，也體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。比如，教師要求學(xué)生積極發(fā)言時(shí)可以用句子who can try?“誰(shuí)來(lái)試一下？”，并配以動(dòng)作，讓學(xué)生知道這是要求自己舉手回答問(wèn)題。相信一節(jié)課下來(lái)，教師在重復(fù)多次這樣的句子之后，學(xué)生已經(jīng)能夠

14、對(duì)該要求作出相應(yīng)的回應(yīng)了。但在課堂中，大部分的教師用語(yǔ)仍然得以中文形式翻譯解釋一遍，由于學(xué)生年紀(jì)小，可能理解能力不是那么強(qiáng)，容易混淆。2 對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，隨著教材難度的增加，教師可以用母語(yǔ)進(jìn)行解釋一些語(yǔ)法知識(shí)。這些語(yǔ)法知識(shí)如果用英語(yǔ)進(jìn)行解釋的話，反而得不到預(yù)想的效果。使原本簡(jiǎn)單的意思變的復(fù)雜化，讓學(xué)生覺(jué)得云里霧里，完全聽(tīng)不懂。還不如直接用中文進(jìn)行解釋，把詞組或句子的結(jié)構(gòu)分析透徹。例如：四年級(jí)教材中已經(jīng)出現(xiàn)了介詞短語(yǔ)后置的結(jié)構(gòu)，那么教師在出現(xiàn)了幾個(gè)此結(jié)構(gòu)的詞組之后，可以先讓學(xué)生找特征，然后用中文進(jìn)行歸納結(jié)構(gòu)，名詞加介詞短語(yǔ)，中文翻譯時(shí)應(yīng)為怎樣的某物或人。這樣學(xué)生就可以根據(jù)這一結(jié)構(gòu)做詞組操練了。3 對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，母語(yǔ)主要是用來(lái)解釋語(yǔ)法知識(shí)及文化背景。這些句子都比較復(fù)雜，也很長(zhǎng)，沒(méi)有必要都用英文形式出現(xiàn)，以他們的現(xiàn)有水平也無(wú)法理解。例如：五年級(jí)的教材中出現(xiàn)了一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)以及六年級(jí)出現(xiàn)的一般過(guò)去時(shí)態(tài)，這些語(yǔ)法知識(shí)都屬于重難點(diǎn)，教師都應(yīng)該使用母語(yǔ)進(jìn)行解釋，學(xué)生才容易比較理解。再如，五年級(jí)的教材中有一單元以萬(wàn)圣節(jié)為主題內(nèi)容，教師在介紹萬(wàn)圣節(jié)來(lái)歷以