信息技術與課程整合（一）

1、信息技術與課程整合（一）基礎教育課程改革綱要(試行)要求，中小學的信息技術教育是作為“綜合實踐活動”中的一門必修課程而開設的。它的目標是幫助學生掌握基本的信息技術知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息解決問題的能力，培養(yǎng)學生形成使用信息技術的積極態(tài)度和正確的信息技術價值觀，進而使學生能有效利用信息技術作為支持其他學科學習和終身學習的工具。由此可見，研究信息技術與課程的整合在當前教育改革浪潮中，已經(jīng)成為最重要的議題。它勢在必行，是一項與時俱進的工程，具有深遠的意義。 信息技術，是指人們獲取、分析、加工、利用信息的知識和能力。它是通信技術、計算機技術、多媒體技術和網(wǎng)絡技術的總

2、稱。整合，即綜合，是指使分化了的系統(tǒng)的各要素間形成有機聯(lián)系的整體的過程?！靶畔⒓夹g與課程的整合”是指在課程的實施過程中把信息技術及其所承載的信息資源、信息方法和課程的教學等要素有機結合，共同完成課程的教學任務的一種新型的教學方式。從以上內容來看，信息技術與課程的整合與計算機輔助教學是兩種不同的理念，而信息技術與課程的整合實質上包含了計算機輔助教學，它是在計算機輔助教學基礎上發(fā)展起來的，不但理念提升，而且范疇擴大。信息技術與課程的整合強調的是整合和融入。它考慮整個課程實施的整體效果，而不是孤立的知識點。它考慮整節(jié)課甚至整個單元，強調采取信息化教學設計的方法來進行課程的教學設計。計算機輔助教學則強

3、調的是輔助，即考慮強化某一個知識點，它考慮的只是促進某個知識點的教與學。在信息技術與課程整合中，信息技術已經(jīng)成為課程的教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環(huán)境構建的工具。因此，我們要從根本上改變傳統(tǒng)的教學結構，將信息技術作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或學生解決教或學中的問題，將信息技術既作為自主、探究學習環(huán)境的重要要素，又作為自主、探究學習過程的重要要素來支持學習。只有這樣，才能有效地革新傳統(tǒng)的學習觀念，改善學習資源和學習環(huán)境，改變學生的學習方式，促進學生自主、合作、探究，從而提高教學質量，提高學生的信息素養(yǎng)。信息技術與課程整合（四）三 創(chuàng)設學習情境，豐富學生感知。 信息技

4、術與課程整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是將探究這人類的天性和創(chuàng)新的源泉這種高層次認知活動與信息技術有機融合，使學生主動適應。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設主動學習的情境，讓學生最大限度地接觸信息技術，讓學生的聽覺、視覺都參與感知活動，使學生開闊視野，發(fā)展智力，讓信息技術成為學生強大的認知工具，從而達到改善學習的目的。 例如：教學觀潮一文，教師可以通過放映多媒體教學軟件，引導學生通過聽覺，體會大潮的聲音“好象悶雷滾動”，“如同山崩地裂”；通過視覺，體會大潮非凡的氣勢。先是“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，

5、變粗，橫貫江面”，這是大潮向前推移，通過畫面，學生很快理解了“橫貫”的含義；在畫面中，觀潮臺上人山人海，與浪潮形成了對比，學生很容易就理解了作者為什么把浪潮比喻為“白色城墻”；最后，教師還可以通過引導學生觀察浪潮洶涌澎湃，鋪天蓋地地卷來的壯觀景象，讓學生理解全文的重點句：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，讓學生充分感受到錢塘江大潮的雄偉、壯觀。實踐證明，運用信息技術進行教學，省時、快捷、高效。它可以把枯燥乏味的教學內容，借助于多媒體的優(yōu)化組合，使課堂教學形象化、趣味化和生活化。不但，教師教得輕松，學生學得主動，而且大大增加了課堂密度，擴大了信息量，提高了教學質量

6、。信息技術與課程整合（五）四巧妙利用資源，提高信息素養(yǎng)。語文課程標準中說：語文教育的資源無處不在，無時不有。新課程倡導我們教師要有一雙發(fā)現(xiàn)教育資源的慧眼，善于開發(fā)利用隱性資源，將寶貴的教育潛能挖掘出來，幫助孩子拓寬教材時空和知識領域，不斷提高綜合實踐能力。例如，在進行信息技術基礎知識和技能教育的同時，計算機課教師應盡可能多地融進其他學科的學習內容，從而實現(xiàn)整合。如在學習“文字處理”時，可以將其與寫日記、寫作文結合起來；在學習網(wǎng)絡技術的相關技能后，可以組織學生參與本地的“環(huán)境狀況調查”綜合活動，去收集處理有關信息，并錄入計算機進行交流等實踐活動，提高學生的信息素養(yǎng)和相應學科的知識能力，同時增強環(huán)

7、保意識，培養(yǎng)合作精神。當前，教學內容主要是以課本為載體，具有封閉性。我們可以將課本內容及其有關資料制作成網(wǎng)頁，以建立校園網(wǎng)并接入互聯(lián)網(wǎng)，使學生的學習資源由單調的文字教材變?yōu)樾畔⒚芗?、形式多樣、海量開放的資源庫。在這個過程中，教師應該在課前將所需資源整理為文件夾或內部網(wǎng)站，讓學生訪問、選擇信息；或教師提供網(wǎng)址、搜索引擎等，讓學生在課前預習或課后延伸中去因特網(wǎng)、資源庫收集信息。這樣，教師成為引導者，引導學生自主運用網(wǎng)絡技術收集和分析信息，成為主動學習的參與者。學習資源也由封閉變成開放。例如：學習完李白的詩望廬山瀑布，教師可以設計這樣一個單元題目：李白，你認識多少？讓學生課后上網(wǎng)查找資料，了解李白的

8、生平、性格、愛好與作品、風格及人們對他的評價等，并把內容及網(wǎng)址記錄下來。這樣，開拓了學生的視野，培養(yǎng)了學生的學習興趣，進而，提高了學生的信息素養(yǎng)。信息技術與課程整合（六）五通過交流合作，獲得共同進步。現(xiàn)代教學論認為，教學過程是對話過程。交流是教學的重要環(huán)節(jié)，師生互動、生生互動是教學成功的重要因素。在這個過程，教師可以根據(jù)教學需要和學生興趣在網(wǎng)上開設一些專題或聊天室，供學生利用BBS、聊天室等信息工具進行知識和情感上的交流。在這個過程中，教師僅僅是交流的組織者和管理者，這就增加了學生主動學習的時空，激發(fā)了學生學習的興趣，并為學生提供了協(xié)作交流、進行合作學習的機會與條件。而合作學習則是培養(yǎng)學生個人

9、競爭精神和集體協(xié)作意識的最好形式，它可以將個人之間的競爭轉化為小組間的競爭和組內人員之間的協(xié)作，有助于每個學生的充分發(fā)展及合作與交流能力的培養(yǎng)。在此階段，教師利用網(wǎng)絡技術為學生的競爭、協(xié)作和角色扮演等合作學習方式提供了技術支持。學生在學習過程中發(fā)揮各自的特長，相互爭論、相互幫助、相互競爭、相互補充。他們通過分工合作，獲得共同進步，不僅學到知識與技能，而且在過程與方法上獲得收益，在情感、態(tài)度與價值觀方面得到體驗。這時的信息技術已成為學生生活、學習的協(xié)作工具，學習活動已成為學生帶有創(chuàng)意的、真實的主體認知活動。學生在自主發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、問題調查與信息的搜集、處理、交流、發(fā)布等探索活動中，獲得了知識與技能，發(fā)展了情感與態(tài)度，培養(yǎng)了