小學(xué)英語教學(xué)論文《如何有效地開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)》

1、小學(xué)英語教學(xué)論文如何有效地開展小學(xué)英語閱讀教學(xué) 一、問題的提出 小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。按新英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級的目標(biāo)要求。在二級目標(biāo)中,讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。那就是說，小學(xué)生也應(yīng)該掌握基本的閱讀技巧，能夠輕松、獨立地閱讀相當(dāng)于該年級水平的讀物。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

2、。然而現(xiàn)行的小學(xué)英語并無明確的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師對閱讀教學(xué)如何開展，閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循什么原則，有什么策略需要掌握？故有必要對小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討與研究。 二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力要注意的兩個問題 要獲得好的閱讀效果和理想的閱讀速度，有必要了解閱讀過程的心理機(jī)制和特點。要培養(yǎng)學(xué)生流暢閱讀能力，就必須了解影響或者促進(jìn)閱讀的各種因素，一般來說，影響閱讀的因素有： （一）小學(xué)生在閱讀中存在的困難： 1.心理障礙 缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一（carrell,1983）;小學(xué)生知識面窄，常因不了解背景知識而無法順利閱讀。詞匯的擴(kuò)充是閱讀理解的主要組成部分。詞匯量的大小預(yù)示著閱讀

3、能力的高低。（barnett in grabe, 1991）據(jù)調(diào)查，90%有閱讀困難的學(xué)生都有詞匯缺乏的問題。由于小學(xué)生詞匯量少，在閱讀中“攔路虎”較多，雖然讀了，但不能理解其內(nèi)容，往往使小學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生懼怕心理，對英語讀物望而生畏,造成心理緊張，而越緊張就越難以讀懂，形成失敗定勢。 2.缺乏語感能力 語感能力是學(xué)生在掌握知識和培養(yǎng)各種言語技能到一定程度時獲得的一種能力。在國內(nèi)學(xué)習(xí)英語的環(huán)境中，聽、說、寫的機(jī)會較少，我們必須是通過大量閱讀各種英語書報雜志來豐富我們的“語感”(speech feeling)(即對英語的感性認(rèn)識)，擴(kuò)大英語詞匯量，提高英語理解和表達(dá)能力。小學(xué)生語感能力還未形成

4、，理解力也差，不善于猜測詞義，幾乎每句話都要通過翻譯成漢語才能繼續(xù)閱讀，閱讀速度異常緩慢。 3.缺乏有效的閱讀策略 小學(xué)生年紀(jì)小，閱讀經(jīng)驗不足。沒有一套適合自己的閱讀策略。如：不會抓文章段落大意，不會找關(guān)鍵詞，不懂得詞義猜測，當(dāng)面對文章里的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀。不懂得通過上下文聯(lián)系、插圖來幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀策略可以幫助那些在詞語解碼（包括詞語認(rèn)知和詞語辨別）、閱讀的流暢性、回憶閱讀內(nèi)容以及理解力等方面存在困難的學(xué)生。 4.不良的閱讀習(xí)慣 由于缺少系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生形成了種種不良的閱讀習(xí)慣，如機(jī)械性地閱讀，用手指點著單詞。一個接一個地閱讀，頭部來回移動

5、。由于缺乏速度和技巧的訓(xùn)練，很多學(xué)生對模糊語義的容忍度較小，見到生詞就查字典，閱讀效率較低。 （二）了解閱讀的心理過程 用心理學(xué)的角度來看，英語閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動，它可分為感知和理解兩個階段。閱讀過程，由于學(xué)生水平上的個體差異，閱讀的效率也有所不同。教師應(yīng)針對不同學(xué)生的能力，授予合適他們的閱讀策略。 三、閱讀教學(xué)的開展 現(xiàn)行最流行的閱讀教學(xué)模式主要有三種：自上而下的模式(the top-down approach)(eddie&moran,1989)自下而上的模式(the bottom-up approach)和交互補(bǔ)償閱讀教學(xué)模式(the interactive-compensat

6、ory approach).(stanovich.1980). 自上而下的閱讀過程是指讀者運用自己的知識進(jìn)行閱讀，整個閱讀過程就是讀者與文章的交互過程。讀者的背景知識比詞匯問題更重要。這對教學(xué)對象的水平要求較高，適合采用于高年級學(xué)生閱讀教學(xué)中，閱讀前的大部分工作是激發(fā)學(xué)生的知識庫，和對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。自下而上的模式是指讀者對材料的理解是從較小的語言文字單位到較大的單位，從低層到高層一步步進(jìn)行的。讀者從字母、到單詞、到句子，逐個進(jìn)行解碼，從而理解全文。在閱讀教學(xué)中，比較看重詞匯教學(xué)，包括讀前講授單詞和閱讀過程中詞語用法的分析。這種教學(xué)模式也是現(xiàn)今小學(xué)英語課堂上，較常用的。交互補(bǔ)償閱讀教學(xué)模式，

7、是以上兩種模式的結(jié)合。既強(qiáng)調(diào)背景知識，上下文預(yù)測的重要性，又不忽視單詞、短語的解碼能力、迅速捕捉關(guān)鍵信息以理解閱讀材料的重要性，反映了閱讀過程的本質(zhì)。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況、閱讀材料的具體情況來選擇教學(xué)模式。 （一）課堂英語閱讀教學(xué)的基本模式 在英語閱讀過程中，小學(xué)生閱讀效率的高低，一方面取決于小學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，另一方面還取決于小學(xué)生認(rèn)知機(jī)制參與的程度。這就決定了有不同語言知識水平、不同生活經(jīng)驗和背景知識、不同閱讀訓(xùn)練經(jīng)歷的小學(xué)生有不同的閱讀能力。恰當(dāng)使用閱讀技巧與方法，將會有效提高閱讀訓(xùn)練的效果。因此，在英語閱讀教學(xué)中，筆者有一個基本的教學(xué)程序： （二）閱讀教學(xué)的三段教學(xué)

8、步驟 1.讀前活動（pre-reading）：激發(fā)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài) 通過下列方式建立起故事或者閱讀內(nèi)容以往經(jīng)驗、知識之間的聯(lián)系：課堂討論、“brainstorm(大腦風(fēng)暴)”、制作關(guān)于以往知識的分類列表、制定目標(biāo)、預(yù)習(xí)課文中的圖片、做出預(yù)設(shè)以及使用與課文內(nèi)容相關(guān)的視聽輔助材料（音樂、影片、片斷）等。 待添加的隱藏文字內(nèi)容2 學(xué)生認(rèn)知機(jī)制閱讀的狀態(tài)如何，常常取決于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮水平。如果學(xué)生對教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生了興趣，或受本單元話題的“熱身”的影響，或充分認(rèn)識了閱讀的重要意義，都能使他們迅速地進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。教師可以講述與閱讀材料有關(guān)的人物故事、歷史故事等，用引人入勝的

9、開場白吸引學(xué)生；可以用幽默、笑話、猜謎、游戲等導(dǎo)入，給學(xué)生提示閱讀的內(nèi)容或閱讀所要達(dá)到的目標(biāo)；可以用歌曲、音樂、電視、錄像等特殊媒體，充分調(diào)動學(xué)生的想象和聯(lián)想；教師還可用聲情并茂的朗讀，吸引學(xué)生去體會和領(lǐng)略閱讀材料的美感。如在閱讀success with english（廣州版）里“節(jié)日”的課外材料時，我先播放有關(guān)農(nóng)歷新年的賀年曲，孩子們聽見熟悉的旋律已興奮起來，然后我讓他們說說新年里他們最喜歡做的事和最難忘的事。他們都爭先恐后地與同伴分享自己的快樂。在一片歡笑聲中，我趁熱打鐵：想不想知道其他西方國家的節(jié)日？孩子們歡呼雀躍，異口同聲“想！”。同學(xué)們都懷著強(qiáng)烈的好奇心去閱讀文章，大大提高了學(xué)習(xí)的

10、效果。 2.閱讀中活動（while-reading）：要求具體，以準(zhǔn)確感知閱讀材料 小學(xué)生對事物的感知并非十分準(zhǔn)確，他們認(rèn)識事物常常膚淺、粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本質(zhì)特性。學(xué)生在閱讀過程中對閱讀材料的感知也是如此。因此，教師必須采取行之有效的手段對學(xué)生提出具體的要求，對學(xué)生的要求應(yīng)具體明晰，教師的要求越具體，學(xué)生閱讀的目標(biāo)就越明確，閱讀的效率就越高。閱讀教學(xué)的要求應(yīng)遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和循序漸進(jìn)原則，具體可采用如下活動： 3.讀后活動（post-reading）：交流討論，培養(yǎng)綜合運用英語能力 學(xué)生閱讀后，老師應(yīng)注意以下幾個問題： a、對閱讀質(zhì)量的檢查評估。要求學(xué)生限

11、時細(xì)讀。引導(dǎo)學(xué)生對所讀內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結(jié)，以便把握短文的實質(zhì)和內(nèi)容的各個細(xì)節(jié)，然后讓學(xué)生口頭或書面回答問題。 b、對策略使用的評估（可以通過討論形式）。倡導(dǎo)合作式閱讀活動。教師要精心設(shè)計各項任務(wù)，由學(xué)生通過各種形式的小組活動來合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過程實際上就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。為此，我有時將學(xué)生帶到語音室，有時將學(xué)生帶到閱覽室，讓學(xué)生二人一組、四人一組、六人一組或自由組合進(jìn)行英語閱讀活動。讀后，讓學(xué)生交流閱讀心得。交流各自的認(rèn)識和感想是學(xué)生對閱讀效果的一種自我評估。在這種評估中，學(xué)生能及時了解自己閱讀的成功或不做之處，鞏固正確的閱讀方法調(diào)整自己的閱讀方式，

12、從而達(dá)到預(yù)定的閱讀目標(biāo)。 c、依據(jù)所閱讀的材料進(jìn)行口頭或者筆頭練習(xí)（如角色扮演，大意復(fù)述，采訪活動）。表演: 讓學(xué)生閱讀之后把短文內(nèi)容表演出來，能幫助學(xué)生對課文整體進(jìn)行吸收與運用，從而內(nèi)化為自己的語言。復(fù)述短文: 在培養(yǎng)閱讀能力的同時，通過復(fù)述短文可激活學(xué)生儲存于長期記憶中的知識能力模塊，進(jìn)而提高學(xué)生的語言和言語表達(dá)能力。在教授篇幅較長的課文時，我采用閱讀教學(xué)，利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句加圖片進(jìn)行分段、分節(jié)或整體對課文復(fù)述。 d、對學(xué)生閱讀過程表現(xiàn)的評估（可通過學(xué)生自我匯報的方式）。教師開放性設(shè)問:運用發(fā)散性思維，圍繞教師布置的話題，在短文的基礎(chǔ)上得以啟發(fā)，開闊視野，發(fā)揮想象，陳述自己的觀點，并在課堂上進(jìn)行交際活動，提高自己解決問題的能力。在學(xué)習(xí)success with english（廣州版）(四年級上冊)“people”時，我給學(xué)生設(shè)計了一個問題：who is your hero/heroine? why?并讓學(xué)生分組展開討論，每組推選一位代表上臺陳述自己的觀點。 四、結(jié)束語 懂得了如