小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：小學(xué)低年級(jí)高效識(shí)字策略初探

1、優(yōu)化識(shí)字四步曲 小學(xué)低年級(jí)高效識(shí)字策略初探 識(shí)字是兒童在小學(xué)低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是最重要的知識(shí)掌握點(diǎn)。人教版教材安排了專(zhuān)門(mén)的識(shí)字課，同時(shí)課文內(nèi)容的選擇與識(shí)字內(nèi)容的編排更具科學(xué)性、趣味性。然而多數(shù)老師與學(xué)生卻沒(méi)有享受到教材編排所帶來(lái)的好處，一直處于“高投入，低收益”的情況中。究其原因，主要有如下幾種：訓(xùn)練形式單一孤立 。教材中已經(jīng)安排了拼音識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式，但在平時(shí)教學(xué)中，教師一般采用操作相對(duì)簡(jiǎn)便的集中識(shí)字，很少有其他識(shí)字形式。忽視識(shí)字方法的傳授。教學(xué)中教師重視對(duì)每個(gè)字音、形、義教的過(guò)程，但是并沒(méi)有樹(shù)立通過(guò)教使學(xué)生了解識(shí)字的基本步驟和常用方法的意識(shí)。導(dǎo)致學(xué)生掌握的識(shí)字方法不多。機(jī)械抄寫(xiě)

2、加重識(shí)字負(fù)擔(dān)。教師往往要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械枯燥的抄寫(xiě)，以提高識(shí)字效率，但因缺乏有效指導(dǎo)，鞏固識(shí)字的效果并不好。 由此，我們必須對(duì)我們的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性?xún)?yōu)化，讓低段識(shí)字能夠有效、高效。在幾年的低段教學(xué)中，筆者漸漸摸索到一種讓學(xué)生高效識(shí)字的優(yōu)化識(shí)字四步法。一、授課類(lèi)型的優(yōu)化分類(lèi)量體裁衣在我們身邊，不少教師把課堂效率的提高和加大訓(xùn)練容量畫(huà)上等號(hào)。在這種情況下，一些教師不研究具體課型特征，只是緊緊抓住“識(shí)字訓(xùn)練容量加大”這根“救命稻草”，認(rèn)為練得越多課堂識(shí)字效率就越高。結(jié)果是適得其反。筆者認(rèn)為，要提高課堂效率，就應(yīng)該注重課型的研究，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)內(nèi)容需要對(duì)應(yīng)不同的課型。所以，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)

3、容進(jìn)行課型的劃分。須知課型定位的準(zhǔn)確度對(duì)課堂效率的提高起著舉足輕重的作用。筆者根據(jù)自己低段教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將課型分為以下三種：（一）常態(tài)課：讀、析、練、檢 這里的常態(tài)課指的是教材中一到三冊(cè)的識(shí)字課，以及每篇課文的新授識(shí)字教學(xué)部分。這是每篇課文都要經(jīng)歷的識(shí)字階段，也是一種常規(guī)性的識(shí)字課，故稱(chēng)為常態(tài)課。這里的讀即讀準(zhǔn)字音，這是識(shí)字的第一步；析即分析，就是教師采用各種適合此生字識(shí)記的方法進(jìn)行字形的分析、識(shí)記。如：采用“形+聲”的方法，換偏旁的方法等等；練即練習(xí)，通過(guò)比較法、拆字法等多種形式讓學(xué)生練習(xí)；檢即檢測(cè)，通過(guò)看拼音寫(xiě)字詞，選詞填空等進(jìn)行檢測(cè)，用以判斷識(shí)字的效果。這四步是常態(tài)課最常用，也是最實(shí)用的。

4、（二）活動(dòng)課：趣、談、練、動(dòng)活動(dòng)課指的是運(yùn)用相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，動(dòng)手又動(dòng)腦的識(shí)字課。包括活動(dòng)激趣，交流談話，活動(dòng)練習(xí)，互動(dòng)交流四個(gè)板塊，簡(jiǎn)稱(chēng)：趣、談、練、動(dòng)。如音樂(lè)活動(dòng)識(shí)字。我們?cè)趯?shí)踐中，嘗試將識(shí)字活動(dòng)與音樂(lè)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。如快樂(lè)的“六一”、我們的生活多么幸福的教學(xué)，先讓兒童誦讀歌詞，然后指導(dǎo)孩子聯(lián)系歌詞做動(dòng)作，進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)。這種“讀、做、唱、記”的活動(dòng)形式，提高了識(shí)字效率，讓課堂生動(dòng)、有效。又如繪畫(huà)活動(dòng)識(shí)字。教孩子學(xué)習(xí)“休”這個(gè)字。先在紙上畫(huà)一棵樹(shù)和一個(gè)在書(shū)上靠著的人。告訴孩子樹(shù)也叫“木”，這個(gè)人在樹(shù)下休息，所以人在木旁就是休。然后把“休”寫(xiě)出來(lái)。這樣的識(shí)字效果更好。 （三）復(fù)習(xí)課：憶

5、、歸、練、拓在目前的識(shí)字教學(xué)中，往往缺少正規(guī)的復(fù)習(xí)課，因?yàn)榇蟛糠掷蠋熢谄綍r(shí)每節(jié)課都會(huì)抽出大量的時(shí)間安排學(xué)生做各種習(xí)題代替復(fù)習(xí)，而很少開(kāi)展復(fù)習(xí)課。殊不知，復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固提高的關(guān)鍵，開(kāi)辟?gòu)?fù)習(xí)課至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)課一般包括復(fù)習(xí)回憶，歸納整理，練習(xí)鞏固，拓展提高四個(gè)步驟，我們簡(jiǎn)稱(chēng)：憶、歸、練、拓。復(fù)習(xí)課的設(shè)置，要求教師進(jìn)行精心備課，需要將本單元、本星期或者本學(xué)期所學(xué)的生字，運(yùn)用生動(dòng)活潑的方法，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固?？刹捎糜螒驈?fù)習(xí)、比較復(fù)習(xí)、歸類(lèi)復(fù)習(xí)等。只有分清了課型，識(shí)字教學(xué)才能分清重點(diǎn)。老師才能教得仔細(xì)、具體，學(xué)生才能學(xué)得輕松、快樂(lè)。二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合人教版教材內(nèi)容在安

6、排上往往有其獨(dú)特用意。但作為一線教師的我們有著教學(xué)第一手的資料，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們可以創(chuàng)造性地使用人教版的教材與配套練習(xí)冊(cè)。選擇教材的精華，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化組合，力求拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，幫助學(xué)生提高識(shí)字的質(zhì)量。 我們?cè)诎才乓?、二年?jí)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)，識(shí)字類(lèi)的課文對(duì)于低段小朋友來(lái)說(shuō)，比較容易掌握，教師不需要花兩課時(shí)或者規(guī)定的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。而識(shí)字課后面的這些課文生動(dòng)有趣，對(duì)于幫助學(xué)生鞏固識(shí)字質(zhì)量有很大作用。因此，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)，我們就采取以下三種方法進(jìn)行教學(xué)安排：（一）一篇帶一篇我們可以把某些識(shí)字量較大的課文作為主要的識(shí)字教學(xué)課文，而將識(shí)字量較小的課文作

7、為其課后的補(bǔ)充內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)。當(dāng)然這些識(shí)字量較小的課文中的生字基本都學(xué)過(guò)，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生完全可以自學(xué)或者小組合作學(xué)習(xí)。多出來(lái)的課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)其它有趣的識(shí)字主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與各種形式的識(shí)字活動(dòng)，鞏固識(shí)字的質(zhì)量。（二）一篇帶多篇一篇帶多篇的形式是指在原有課文的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生積累和拓展。例如：比尾巴一課內(nèi)容淺顯易懂，生字不多。因?yàn)檫@一課中涉及了不少表示動(dòng)物名稱(chēng)的詞，依據(jù)這一特征我們把它作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)物有關(guān)漢字的中心內(nèi)容，開(kāi)展以一篇帶多篇的形式，引導(dǎo)學(xué)生尋找并學(xué)習(xí)描寫(xiě)動(dòng)物的兒歌，提高學(xué)生的識(shí)字量。這樣的安排使得課堂教學(xué)的時(shí)間得以充分利用。（三）園地帶課文在現(xiàn)行的人教版教材的語(yǔ)文園

8、地安排中，常常會(huì)看到“我的發(fā)現(xiàn)”、“讀讀背背”等與識(shí)字教學(xué)有關(guān)的字詞積累訓(xùn)練。我們可以把這類(lèi)練習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從本單元的課文中尋找與此聯(lián)系有關(guān)的字、詞，進(jìn)行字、詞的復(fù)現(xiàn)，加深學(xué)生的記憶。在鞏固識(shí)字方法的同時(shí)，也加深了對(duì)字的認(rèn)識(shí)，并且復(fù)習(xí)了本單元已學(xué)過(guò)的部分生字?？芍^一舉兩得。三、訓(xùn)練形式的優(yōu)化提煉務(wù)實(shí)高效我們要教給學(xué)生的，不僅僅是知識(shí)，還有獲取知識(shí)的能力。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我們要將原有的各種訓(xùn)練形式進(jìn)行提煉，尋找務(wù)實(shí)高效的識(shí)字訓(xùn)練方法。（一）生動(dòng)的形象識(shí)字漢字在造字之初就是利用本身的形象繪畫(huà)而得的象形文字，好多的漢字都是由其本身的樣子畫(huà)出來(lái)再逐漸演變成字的，如平時(shí)常見(jiàn)的“日、月、木”等簡(jiǎn)單

9、象形字，我們可以從中看出事物本身的形態(tài)。筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)畫(huà)圖孩子們很快就能知其形，知其義，記得牢。對(duì)于低段小朋友來(lái)說(shuō)，一些比較難的字也可用畫(huà)圖的方法讓學(xué)生記住其音、形、義。由此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)查閱資料，通過(guò)各種形象的語(yǔ)言及板書(shū)和有趣的教具幫助學(xué)生記憶。例如學(xué)習(xí)“兔”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生容易把“、”漏寫(xiě)了，我們就可以運(yùn)用圖字結(jié)合的形象識(shí)字進(jìn)行引導(dǎo)：“小兔的尾巴可不能忘記，小朋友看看在哪里啊，對(duì)了，就是那個(gè)點(diǎn)！”學(xué)習(xí)“商”字時(shí)，針對(duì)學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)里面的部分，老師可以這樣進(jìn)行形象化引導(dǎo)：“里面的八字就是商人的胡子，可別把商人的八字胡給寫(xiě)錯(cuò)了?！?多么形象生動(dòng)！孩子們?cè)诳鞓?lè)的笑聲中記住了“商”這個(gè)生字。在教

10、學(xué)過(guò)程中，我門(mén)還可以運(yùn)用生動(dòng)形象的識(shí)字課件，讓學(xué)生感悟漢字的演變特點(diǎn)，以提高學(xué)生的識(shí)字效率。（二）精準(zhǔn)的比較識(shí)字語(yǔ)文教師們大概都會(huì)為形近字的區(qū)分教學(xué)而頭疼。因?yàn)檫@一類(lèi)字，是孩子們最容易寫(xiě)錯(cuò)的。原因是它們太相似。對(duì)于這類(lèi)長(zhǎng)相相近的生字，我們提倡大家采用比較識(shí)字法，讓孩子們?cè)凇扒笸娈悺敝屑由钣∠?。我們注重在字形、字音、字意的理解上進(jìn)行比較識(shí)字，積極引導(dǎo)學(xué)生參與識(shí)字過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自己的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生在“尋同”中“求異”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀察能力。比如教學(xué)雨點(diǎn)兒一課中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了課文里“數(shù)不清的雨點(diǎn)，從云彩里飄落下來(lái)?！边@句話中的“清”字，可是這個(gè)“清”跟很多字讀音相同，“長(zhǎng)相”類(lèi)似。學(xué)生很容易

11、出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。老師可以，將“青”當(dāng)作一個(gè)結(jié)構(gòu)單位與其他部件組合成新字，跟“青”字音、字形相近的合體字，如“情、蜻、清、請(qǐng)、晴、睛”等，再讓孩子編寫(xiě)區(qū)分兒歌：“河水清，天氣晴，小蜻蜓，大眼睛，請(qǐng)大家，說(shuō)事情?！钡鹊?。學(xué)生在精準(zhǔn)的比較識(shí)字中，區(qū)分字形，認(rèn)識(shí)字音，明白字義，提高了識(shí)字的效率。（三）誘人的游戲識(shí)字游戲是小學(xué)階段提高學(xué)習(xí)效率的一種重要形式，引入游戲進(jìn)課堂，激起學(xué)生識(shí)字興趣，是符合教育學(xué)和心理學(xué)原理的。例如：我們平時(shí)經(jīng)常使用的“找朋友”游戲，它可以讓學(xué)生熟悉漢字的構(gòu)造，記住字形。在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)春雨的色彩一文時(shí)，在識(shí)字鞏固過(guò)程中我出示了“氵”和“西、林、少”等偏旁和漢字，讓學(xué)

12、生同桌進(jìn)行“找朋友”。在這個(gè)過(guò)程中，把部件和漢字組成新的漢字。同桌一起編兒歌說(shuō)“找朋友，找朋友，氵和林是好朋友，淋淋?！辈粌H記住了本課的生字，這種游戲也能成為學(xué)生課后的玩樂(lè)方式，游戲中進(jìn)行漢字重組，學(xué)生識(shí)字的興趣濃厚。又如在教人教版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)在操場(chǎng)上的生字時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)作猜字游戲“。讓學(xué)生看紙條后，通過(guò)理解把課文里的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為動(dòng)作，讓其他的小朋友來(lái)猜。效果很不錯(cuò)。還有“猜字謎”、“排排隊(duì)”、“齊心協(xié)力”等游戲。這些游戲讓孩子們積極而又快樂(lè)地參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中，提高了識(shí)字效率，鞏固了識(shí)字效果。四、作業(yè)練習(xí)的優(yōu)化取舍披沙揀金課外作業(yè)與練習(xí)的布置是當(dāng)前鞏固識(shí)字效果的又一做法。教師最常使用的

13、是：讀一讀，抄一抄，背一背，默一默。對(duì)此，學(xué)生往往沒(méi)有多大興趣，其作業(yè)或者練習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有動(dòng)腦，收效不大，效率不高。所以，我們提倡科學(xué)取舍。（一）“披沙”：舍之有理待添加的隱藏文字內(nèi)容2目前，我們一線教師在識(shí)字作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)上，一般都采用較為機(jī)械的抄抄寫(xiě)寫(xiě)、讀讀背背。當(dāng)然根據(jù)遺忘規(guī)律，這些是必不可少的，也是符合有關(guān)教育規(guī)律的。但是隨著應(yīng)試教育的傾向與急于提高識(shí)字效率的觀念的影響，不少教師就將讀、抄、背、默作為鞏固識(shí)字成果，提高識(shí)字效率的法寶。這種做法的確有了那么一點(diǎn)成績(jī)，可那是用犧牲學(xué)生識(shí)字興趣為代價(jià)換來(lái)的。多大的代價(jià)?。★@然這是不可取的。當(dāng)然，筆者所強(qiáng)調(diào)的“舍”，并不是全盤(pán)否定，完全抹殺，

14、而是相對(duì)減少機(jī)械識(shí)字的練習(xí)，將這些機(jī)械識(shí)字的時(shí)間控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，而把多余的時(shí)間都放在學(xué)生的生活中識(shí)字，放在讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦的實(shí)踐操作型作業(yè)之中，讓學(xué)升不僅擴(kuò)大原有的識(shí)字量，更能學(xué)到多種識(shí)字方法。（二）“揀金”：取之有道崔巒老師也認(rèn)為識(shí)字應(yīng)提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外。我們除了課堂上的引導(dǎo)，在作業(yè)布置上，我們采用的是實(shí)踐型鞏固識(shí)字，即要求學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中用觀察、積累動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，以此提高學(xué)生的、識(shí)字興趣與識(shí)字效率。（1）主題識(shí)字我們每個(gè)星期規(guī)定一個(gè)主題，組織學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題進(jìn)行識(shí)字。告訴學(xué)生更多的識(shí)字途徑如：閱讀書(shū)籍、讀家里的說(shuō)明書(shū)、看動(dòng)畫(huà)片與廣告將同學(xué)的姓名、父母的職業(yè)、

15、路邊的廣告排等等作為識(shí)字主題。因?yàn)檫@些是孩子們平常經(jīng)?？吹降?，也是孩子們喜歡的活動(dòng)，所以孩子們?cè)跓o(wú)意識(shí)、快樂(lè)的生活中認(rèn)識(shí)了更多的漢字。應(yīng)該說(shuō)這些識(shí)字練習(xí)都是生活在學(xué)生的身邊的，所以學(xué)生其實(shí)就是把生活中看到的字有意識(shí)地積累，最后以展示臺(tái)的形式展示出來(lái)，這樣的作業(yè)練習(xí)，即避免了機(jī)械的抄寫(xiě)，費(fèi)時(shí)無(wú)效，又有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及識(shí)字效果的鞏固。（2）隨意識(shí)字在每節(jié)識(shí)字上，我們都會(huì)提出課后識(shí)字的要求：請(qǐng)學(xué)生觀察上學(xué)放學(xué)路邊的招牌，經(jīng)常去的超市里商品的名稱(chēng)等等，請(qǐng)他們認(rèn)出自己學(xué)過(guò)的字，加以鞏固。對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，可以記下字形，通過(guò)請(qǐng)教等辦法進(jìn)行識(shí)記，并做好記錄。學(xué)生在家肯定愛(ài)看電視，我們也可以提醒學(xué)生多看字幕

16、，邊聽(tīng)邊看邊記?？吹郊胰丝磮?bào)，自己也看一會(huì)兒；過(guò)年過(guò)節(jié)，發(fā)短信了，也去讀一讀每一單元結(jié)束時(shí)，學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字通過(guò)老師和家長(zhǎng)的幫助積累在自己的“識(shí)字加油站”中，讓他們集體交流、說(shuō)說(shuō)自己所認(rèn)識(shí)到的漢字和認(rèn)識(shí)的途徑。（3）閱讀識(shí)字低段的學(xué)生需要在大量的課后閱讀中不對(duì)所學(xué)的字詞進(jìn)行鞏固，在閱讀的不斷復(fù)現(xiàn)中加深印象，同時(shí)，也時(shí)在閱讀中接觸更多的生字、新字，提高識(shí)字量。由此，閱讀課外書(shū)籍就是最佳的學(xué)習(xí)方法。反過(guò)來(lái)，識(shí)字也是為學(xué)生的閱讀服務(wù)的。這樣將兩者結(jié)合，“課內(nèi)課外，雙管齊下，共同提高，效率共享”。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀中的識(shí)字，不僅使學(xué)生的閱讀更有趣，有目的性，而且這樣的作業(yè)形式更容易讓孩子們接受。在學(xué)校里，我們可以把閱讀與識(shí)字的結(jié)合放到配套閱讀、各類(lèi)報(bào)刊與其他教科書(shū)的閱讀里，作為課堂練習(xí)，也可以把這項(xiàng)內(nèi)容作為家庭作業(yè)的一種形式，“識(shí)字閱讀識(shí)字”，良性循環(huán)，一舉兩得。識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)