《小攝影師》評課稿

1、小攝影師評課稿聆聽了王芬芬老師執(zhí)教的小攝影師一課，王老師課前準備充分，立足學情，準備了“預學單”，讓學生課前預學，王老師根據(jù)學生的學情起點設計教學過程，展開教學有依有據(jù)，現(xiàn)在根據(jù)“預學單設計”、“預學單使用”兩個板塊，淺談幾點所思：一、 預學單設計“預學單設計”的初衷是為了讓學生課前預習，解決新課中自己能夠事先解決的學習困惑，學生在課中能更有針對性的學習，也便于教師掌握學生學習的困惑點，把握教學重難點，設計教學過程，這樣的課堂才會更加省時高效。1.預學任務重小攝影師預學單的設計，任務繁重。對于三年級剛起步的孩子而言，花費的時間過多，對學生造成了過重的課業(yè)負擔。預學單的設計過于面面俱到了，內容繁

2、瑣雜亂?！邦A學單”一共有5個板塊，很多的板塊內容可以融合，可以刪除。比如：“名人先知曉”與“積累運用屋”、“字詞識字島”與“小小思考家”可以適時壓縮融合。其中“字詞識字島”中，對于難認讀的詞語，比如：打量，就可以采用直接注音的方式，防止孩子在字詞認讀中走彎路。“課文游樂園”2個問題繁冗拖沓了，可以有選擇性的設計1個問題，幫助學生梳理概括課文大意。2.預學形式少三年級的孩子剛剛過渡而來，可以考慮以說一說的形式為主，展開預學任務。比如在感受“高爾基”的人物時，我們還可以提倡感知人物的方向，比如身份、著作、名言，而不是讓學生去搜集資料的時候，把生平事跡全部收納，勢必費時無效。在“寫”的同時可以根據(jù)學

3、生實際，以“讀 說 想”的形式展開。二、 預學單使用教師應該根據(jù)“預學單”的反饋，組織課堂教學，尊重學生的學習起點，在教學困惑時，給予點撥，鼓勵學生自主合作探案式的學習，這才是“學本課堂”?？v觀課堂設計，王老師在實施教學中，“預學單”的使用幾乎沒有沾邊。1.文本研讀不夠細致備課除了關注學生的起點之外，要提倡單元備課，課與課聯(lián)系，幫助我們感知本單元教學重難點，而不應該只是孤立的備課，這樣的文本解決只會凸顯單薄，解決文本立足學情之外，還要結合很多的資源，課與課之間的聯(lián)系，甚至是本學期的學習重點，我們可以抓住教育的契機，進行適時鋪墊，讓學生形成初步意識。比如本堂課的核心任務應該是感受小男孩的人物品質

4、，那么我們的核心問題就可以設計為：高爾基就給了小男孩拍照的機會，那么他身上到底有怎樣的品質呢？核心練習也應該圍繞核心任務展開，它是語言實踐訓練的載體，也是文本人文內涵的凸顯?？梢赃@樣為：高爾基看過這封信后，心里有什么想法，從而引導學生從正面及側面烘托小男孩的品質，讓人物形象在孩子們心中逐漸飽滿立體起來。2.內容處理過于細碎王老師在執(zhí)教過程中，對于重點部分“1-5自然段”中“書信”的品讀，分析文本的意味太濃了，問題非常繁瑣，過于分割文本內容，代替了學生的自讀自悟，剝奪了很多學生自主學習的時間。其實王老師應該緊緊抓住一條主線，那就是核心任務，以核心問題展開教學，啟發(fā)學生自讀，并引導學生圈圈劃劃關鍵

5、詞句，并展開討論交流，加上多形式地朗讀。教師心中應該明確核心問題、核心練習都是為完成核心任務服務的，它們是有機融合，不能分割的。3.方法指導不夠到位王老師在引導學生學習時，過于急促。沒有留足時間給孩子自由朗讀，討論交流。學生跟文本接觸的時間太少了，可以引導學生進行默讀，多層次多樣化的朗讀。老師“牽”得過多了，在感悟時，老師應該引導學生學習的方法，比如讀讀劃劃圈圈，在書本下留下思考的痕跡。品讀“書信”內容時，老師多次自己出示內容，而不是學生自己思考所得。老師首先自己要有語言意識，比如“書信”的品讀，我們要把握文字背后的溫度，也就是透過書信感受小男孩的品質，還應該關注書信的格式，可以簡單強調，為今后書信的書寫適時埋下伏筆。朗讀時，要充分尊重學生的認知，多元化的感悟。總之，觀課評課后，我們對于“學本課堂”的認識更進了一步。我們要充分尊重學生的學習起點展開課堂教學，找