對數(shù)學教師課堂教學評價的探討與實踐

1、對數(shù)學教師課堂教學評價的探討與實踐摘要：課堂教學是整個教學過程最重要的環(huán)節(jié)，通過評價促進教師的課堂教學，積極穩(wěn)妥地開展高中數(shù)學新課程改革。對高中數(shù)學課堂教學的評價應包括授課教師的自我評價、聽課教師對授課教師的評價、學生對授課教師的評價等三方面，這種評價方法能客觀地評價教師的教學水平，能夠激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動機和積極的情感，從而使課堂教學更加充滿活力。關鍵詞：課堂教學、評價、數(shù)學新課程1 問題的提出課堂教學是整個教學過程最重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生各種素質和能力的主渠道。因此，要實現(xiàn)高中數(shù)學新課標實驗教學的7項要求：（1）讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程。（）鼓勵學生自主探索與合作交流。（）

2、教學評價要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。（）應當關注學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。（）與時俱進地認識“雙基”，抓好數(shù)學基礎知識和基本技能的教學。（）注意數(shù)學知識之間的聯(lián)系，重視數(shù)學思想方法的聯(lián)系和運用。（）充分運用現(xiàn)代信息技術。關鍵是搞好教師的課堂教學，因此，我探討數(shù)學教師課堂教學的評價，希望通過評價促進教師的課堂教學，積極穩(wěn)妥地開展高中數(shù)學新課程改革。2 對教師課堂教學評價的形式新課程標準下課堂教學應如何開展？如何去評價一節(jié)課，這是大家十分關注，而又讓人難以回答的問題，目前大家對此尚沒有形成統(tǒng)一的認識。北京教育科學研究部副院長文吉哲教授認為課堂教學的本質是教師組織學生進行有目的、有計劃

3、的、有效學習的活動過程。我認同這種觀點。首先，教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程，所以它一定是動態(tài)變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個以上的活動。其次，它是一種學習的活動，本質上是學而不是教。因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現(xiàn)代意義的教學。第三，教學是一種特殊的學習活動，它是由教師組織的有目的、有計劃的學習活動。第四，這里所說教師組織的活動，包括講解、講述、指導、輔導，也包括展示、演示等，教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學生的學習活動能夠真正進行下去，能夠收到切實的成效。因此，對高中數(shù)學課堂教學的評價應包括授課教師的自我評價、聽課教師對授課教師

4、的評價、學生對授課教師的評價等三方面。21授課教師的自我評價是課堂教學自我完善的動力，教師前進的方向課堂教學是一個實踐性很強的活動，需要積累經(jīng)驗。教師是課堂教學的設計者和實踐者，需要不斷地總結和反思中才能得到提高，逐漸成長。在實施新課程教學中，教師的成長經(jīng)驗反思學習研究，因此教師必須通過自我評價，回顧教學的過程，既找出教學中的長處、優(yōu)勢，又要找出不足和主要問題，分析原因，思考揚長補短的策略、途徑和方法，才能形成自己獨特的教學風格，適應高中數(shù)學新課程改革的需要。對授課教師的自我評價側重于評價教師對知識理解、把握和發(fā)展等方面，以下是授課教師自我評價的細目表。一級指標二級指標量化評分內容要求分值評分

5、小計一、對數(shù)學內容的理解、理解數(shù)學知識結構6待添加的隱藏文字內容3、理解包含的數(shù)學方法7、掌握例題的作用7二、教學目的的確定性、考慮到學生的基礎和發(fā)展因素、理解學習課題的原因7、合理選擇教學方法三、對學生學習態(tài)度的促進性、感受課題的原因、認識學習內容的作用7、完成作業(yè)的態(tài)度四、對學生數(shù)學能力的形成性、指導思考問題的方法、鼓勵提出和探究問題7、展現(xiàn)解決問題的思維過程五、教學方法的有效性、運用有效的提問方法、創(chuàng)造有效的學習環(huán)境7、恰當使用多媒體輔助教學值得發(fā)揚的優(yōu)點總分需要改進的不足評議人簽名說明：（）本表只限于科任教師工作崗位教學自我評價使用。（）本表滿分分，分為優(yōu)秀，分為良好，分為及格，分以下

6、為不合格。（）本表供教師教學反思使用。22聽課教師對授課教師的評價是課堂教學合理開展的前提，教師奮斗的目標教師都是新課程的探索者和實施者，在教學方面，各人都有自己的優(yōu)勢和不足，若能在課堂教學之后，教師能就（1）三維目標；（2）文本教材于開發(fā)教學資源；（3）以學評教；（4）學生發(fā)現(xiàn)問題、質疑問題；（5）動靜結合、多樣化的教學方式、活而不亂；（6）教學過程與結果等新課程關注的六個視點，提出與教學相關的問題，與授課教師進行交流對話、聽取授課教師對所提問題的解答以及對課堂教學行為與效果的反思，然后根據(jù)評估要點、綜合聽課和對話中所獲得的信息，對課堂教學作出量化和質性的評價。聽課教師對授課教師的評價側重于

7、評價教師對高中數(shù)學新課程關注的六個視點的把握，以下是聽課教師對授課教師評價的細目表。一級指標二級指標量化評分內容要求分值評分小計一、三維目標、教學目標符合課標、學生實際5、三維目標滲透整合5、培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力5二、創(chuàng)造性地使用教材、正確理解教材5、恰當開發(fā)和利用教學資源5、對教學資源的篩選、加工處理5三、教學方式、注重教學過程和知識形成過程5、因材施教，體現(xiàn)引導者、組織者、合作者、促進者的角色地位5、注重教學過程評價5四、學習方式、積極參與、經(jīng)歷和體驗5、交流中理解、應用中鞏固、活動中深化5、選擇最佳學習方法，養(yǎng)成好的學習習慣5五、教學素養(yǎng)、語言準確、生動、有藝術性5、駕奴課堂能力強5、

8、教學理念新5六、教學效果1、獲得知識的增長和學習方法52、積極參與課堂學習53、發(fā)展智力和形成價值觀5七、教學個性1、處理教材的獨特性52、組織教法的個性化5值得發(fā)揚的優(yōu)點總分需要改進的不足評議人簽名說明：（1）本表只限聽課教師對上課教師課堂教學評價使用 （2）本表滿分100分，85100分為優(yōu)秀，7084分為良好，6069分為及格，60分以下為不合格。23學生對授課教師的評價是課堂教學質量的保證，學生自信的動力新課程標準下，師生的關系不再是簡單的“老師教，學生學”的模式，教師應該是學生學習的組織者，引導者與合作者。課堂教學質量的好壞，學生最有發(fā)言權，學生對教師課堂教學的評價，是反饋課堂教學的

9、評價，一方面能培養(yǎng)學生批判性閱讀，大膽質疑的品質、培養(yǎng)學生敢于向權威挑戰(zhàn)的意識，另一方面能提供以學生的視角提出改進課堂教學的意見和建議，學生對授課教師的評價側重于教師對學生的學習方法指導。下面是學生對授課教師評價的細目表。一級指標二級指標量化評分內容要求分值評分小計一、滲透德育、結合教學過程，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度7、使學生在獲得基礎知識與技能的同時學會學習，形成正確的人生價值觀8二、教學方法、體現(xiàn)“學為主體，教為主導”原則10、抓重點、難點精講，堂上練習針對性強8、營造濃厚的課堂氛圍，師生互動三、教學語言、發(fā)音準確、清晰、音量適中7、表達意思清楚、有感情8四、析書內容、板書文字工整、畫圖

10、形美觀5、表達準確、簡明5、編排科學、合理5五、專業(yè)技能、數(shù)學語言準確7、難題巧解8六、課后作業(yè)、課后的軟、硬性作業(yè)數(shù)量適當、作業(yè)難度適中、作業(yè)的針對性強你給老師的意見或建議總分評議班級：高級班說明：（）本表只限于學生對教師課堂教學的評價。（）本表滿分分，分為優(yōu)秀，分為良好，分為及格，分以下為不合格。（）為了保護學生的私隱，評價者不簽名。3 對教師課堂教學評價的方法對教師課堂教學評價采取授課教師的自我評價、聽課教師對授課教師的評價、學生對授課教師的評價等三方面相結合的綜合評價方法，對教師課堂教學的綜合評價適宜每學期進行兩次，綜合評價=授課教師的自我評價30%+聽課教師對授課教師的評價30%+學生對授課教師的評價40%，這種評價方法能客觀地評價教師的教學水平。3 對教師課堂教學評價的運用對教師課堂教學評價的導向功能主要是通過評價目標和指標體系實現(xiàn)的。教師通過對評價理念、評價目標及評價指標的學習與理解，可以轉變教師的教學觀念，調整教學思路，改進教學方法，使自己的教學行為更加符合新課程的理念和要求。課堂教學評價結果應起到激勵教師不斷進步的作用。這就要求將課堂教學評價結果及時反饋給被評價的教師，這樣有利于教師及時了解自己的教學狀況，明確不足，以調整自己的教學行為，客