小學(xué)數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式的實(shí)踐研究B結(jié)題報(bào)告

1、“小學(xué)數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式的實(shí)踐研究”結(jié)題報(bào)告寶山區(qū)菊泉學(xué)校 李惠玉一、問(wèn)題的提出：新課程改革，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式要從接受式學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這一要求不僅是消除接受式學(xué)習(xí)弊端的重要舉措，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程和方法。從某種意義上說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的自主性和合作性，因而就更能在學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和陶冶方面發(fā)揮重大的作用，或許正因?yàn)槿绱耍骄啃詫W(xué)習(xí)成為世界各國(guó)課程改革的重大課題而受到高度關(guān)注。對(duì)于我國(guó)的教育現(xiàn)狀，曾有人這樣概括：小學(xué)教育是“聽(tīng)話教育”，中學(xué)教育是“分?jǐn)?shù)教育”，大學(xué)教育是“知識(shí)教育”。雖然有失偏頗和尖刻，但我們不得不承認(rèn)，在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生很少有自

2、由支配的時(shí)間和空間，思維得不到鍛煉。這嚴(yán)重抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，合作能力得不到培養(yǎng)，扼殺了他們的探究欲望。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生唯書(shū)、唯上、迷信權(quán)威、盲目服從的思維定勢(shì)中生活，最終喪失思考能力，在讀書(shū)、做題、考試三位一體的教育循環(huán)圈里共同走向雷同與平庸。當(dāng)前我國(guó)教育工作的問(wèn)題之一是：在教育思想、教育內(nèi)容，教學(xué)方法上，從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活、獨(dú)立思考、合作交往的能力不夠教學(xué)方法死板，實(shí)踐環(huán)節(jié)不被重視。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的“探索”精神。改變當(dāng)前學(xué)生從小習(xí)慣于按教師的思路思考問(wèn)題的狀況，培養(yǎng)出具有勇于思考，勇于探索，勇于創(chuàng)新的人才素質(zhì)。從我校的實(shí)際情況看，我們?cè)鴮?duì)全校數(shù)學(xué)教師有關(guān)“有效的課

3、堂環(huán)節(jié)有效設(shè)計(jì)”作了現(xiàn)狀調(diào)查， 對(duì)于有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有80%的教師聽(tīng)說(shuō)過(guò)，也比較清楚，20%的教師不是很清楚。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)有60%的教師思考過(guò)，但最后沒(méi)有結(jié)果，也有30%的教師思考過(guò)也知道怎么去做，只有10%的教師從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)。100%的教師認(rèn)為有效的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)效率有影響，其中40%的教師認(rèn)為有重要的影響。精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，是上好數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵，在這個(gè)問(wèn)題上，有60%的教師對(duì)新授課進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，只有30%的教師對(duì)每堂課都進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，還有10%的教師一般都按事先的備課上課。對(duì)于每個(gè)設(shè)計(jì)的有效性，一般都在80%左右。怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，50%的教師是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，自己設(shè)計(jì)

4、的，也有30%的教師是根據(jù)教材安排教學(xué)活動(dòng)的，有20%的教師是參照別人修改的。學(xué)生自主探究獲得知識(shí)是一堂課成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志，因此數(shù)學(xué)課應(yīng)給學(xué)生的生成留有一定的空間，有80%的教師有時(shí)給學(xué)生的探究留了時(shí)間，只有20%的教師給學(xué)生的探究充分的時(shí)間；而對(duì)于學(xué)生的生成資源，有70%的教師利用了。雖然教師積累了諸多可貴的經(jīng)驗(yàn)，但由于受應(yīng)試教育，教師考核等因素的影響，弊端也十分明顯，而且積累難返。其中以教師為中心，講解為中心是集中表現(xiàn)之一。有的教師沒(méi)有很好地把教材同學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)偏離了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)；有的教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索就能回答；有的教師整堂課下了許多指令，學(xué)生

5、亦步亦趨做作業(yè)；有的教師匆匆忙忙講教案，學(xué)生忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。學(xué)生學(xué)得辛苦，負(fù)擔(dān)重，缺少獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考以及解決問(wèn)題的能力。這又怎么說(shuō)得上學(xué)生主動(dòng)，積極地參與教學(xué)，做課堂的主人。如此誠(chéng)惶誠(chéng)恐，被動(dòng)學(xué)習(xí)的孩子，又哪里談得上自主合作探究能力的培養(yǎng)。要改變現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量根本出路在于改革。最近九年義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施方面，把改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心，提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這更肯定了我們研究的意義。二、研究目標(biāo)：本課題研究旨在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)自主探索教學(xué)模式的實(shí)踐賠進(jìn)行研究，探索科學(xué)的、有效的課堂教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生自主探索的有效途徑，以加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力

6、和合作創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使小學(xué)教育在更高層面上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化。具體來(lái)說(shuō)：構(gòu)建包括“情景導(dǎo)入設(shè)計(jì)問(wèn)題自主探索釋疑解難應(yīng)用拓展總結(jié)提高”等教學(xué)環(huán)節(jié)的探索教學(xué)模式。三、研究過(guò)程： （一）研究的主要階段第一階段為2008年12月到2009年1月，課題立項(xiàng)以前，即準(zhǔn)備工作階段。主要包括了解當(dāng)前關(guān)于自主探索式教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究狀況，作一些調(diào)查研究，建立課題實(shí)驗(yàn)設(shè)想并撰寫(xiě)研究方案。 第二階段為2009年2月至2009年6月，為初步探索階段。主要工作包括1、組建課題組；2、制定課題組的學(xué)習(xí)制度和科研制度，備課時(shí)要明確主題的確定，盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主探索。3、組織學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)及相關(guān)專著，這是提高教師科研能力的有效

7、手段。進(jìn)行教師培訓(xùn)，開(kāi)展初步實(shí)驗(yàn)工作。 第三階段為2009年9月至2009年12月，為深入研究階段。主要工作包括定期開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)，如撰寫(xiě)論文，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)和其他研究交流活動(dòng)等以及資料收集和成果總結(jié)工作和反思。第四階段為2010年1月至2010年2月，為總結(jié)思考階段，主要的工作包括整理課題資料和撰寫(xiě)研究報(bào)告。（二）研究的主要內(nèi)容1、聯(lián)系生活，提出問(wèn)題。具體做法：創(chuàng)設(shè)情境生成問(wèn)題。國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂分學(xué)段目標(biāo)“發(fā)展性領(lǐng)域”中要求“能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題?！笨梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)從生活、生產(chǎn)實(shí)際中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“提出問(wèn)題”開(kāi)始的

8、，對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)而言，問(wèn)題的提出比其被接受更重要。在課堂教學(xué)中，教師首先要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。例如：在教學(xué)“自然數(shù)”概念時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)課本，再提出自己所不能理解的問(wèn)題。有一名學(xué)生問(wèn)：“以前零不是自然數(shù)，現(xiàn)在為什么是自然數(shù)了？”老師立即表?yè)P(yáng)該同學(xué)肯動(dòng)腦，問(wèn)題提得好，并適時(shí)分析這個(gè)問(wèn)題好在哪里，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題。一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，從中閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。其次，設(shè)計(jì)一些探索性和開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中得到發(fā)展。如教學(xué)乘加應(yīng)

9、用題時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)旅游方案，準(zhǔn)備帶哪些東西，準(zhǔn)備多少費(fèi)用。這樣開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得積極投入，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)。2、探索交流，解決問(wèn)題。具體做法：自主探索互動(dòng)交流共同優(yōu)化，形成結(jié)論。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不要也不應(yīng)該把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論直接傳授給學(xué)生，而應(yīng)帶領(lǐng)他們一起去經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)他們積極地去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學(xué)習(xí)方法，逐步使他們形成自主探索知識(shí)的能力。自主探索：要求學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)探索解決問(wèn)題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。然后在小組中交流，小組學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分

10、工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效溝通。因此在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展來(lái)構(gòu)建主體參與、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)形式，提倡自主、參與、競(jìng)爭(zhēng)、合作的學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生深入探究活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中我們要倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。因?yàn)檫@樣的交流和互動(dòng)，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更有利于讓學(xué)生開(kāi)展探索性的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是我們每一個(gè)教師的神圣職責(zé)。3、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。具體做法：基本應(yīng)用 綜合應(yīng)用?；緫?yīng)用是應(yīng)用的最低目標(biāo)，要求每一位學(xué)生都能獨(dú)立完成，在應(yīng)用的過(guò)程中，不能只注重尋找答案，要重視過(guò)程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的方法和技巧。綜合應(yīng)用：綜合運(yùn)用知

11、識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，要注意知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，使綜合應(yīng)用的過(guò)程成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。4、回顧總結(jié)，反思提升。對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行全面地回顧總結(jié)。在回顧知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行回顧總結(jié)。（三）營(yíng)造濃厚的自主探索學(xué)習(xí)氛圍。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主探索本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。兒童好問(wèn)便是這方面最有力的佐證。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也唯有如此，我們的課題研究才能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在具體的實(shí)施中，通過(guò)正面引導(dǎo)、樹(shù)立榜樣等手段給予落實(shí)。我們要求教師做到：1、尊重、熱愛(ài)、信任每位學(xué)生，讓每位

12、學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，特別是對(duì)暫差生，應(yīng)更多一份關(guān)懷。尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生，才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，開(kāi)掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。2、教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。3、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做到凡學(xué)生能解決的堅(jiān)決讓學(xué)生解決，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機(jī)會(huì)。4、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，即指導(dǎo)學(xué)生怎樣當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，怎樣當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的深度

13、；引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟；引導(dǎo)學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過(guò)去，使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自我、超越自我。（四）以活動(dòng)促研究。 教師是學(xué)校的最大資本，是搞好教科研的關(guān)鍵性因素，是教科研最豐富、最有潛力和創(chuàng)造力的資源。 1、教研活動(dòng)。課題組十分重視集體“備課上課說(shuō)課評(píng)課”的“一條龍”教研活動(dòng)。通過(guò)教研活動(dòng)，使課題研究成員得以更大范圍、更深層次的溝通，以期相互學(xué)習(xí)，共同提高。具體操作：備課圍繞課題的落實(shí)展開(kāi)，充分體現(xiàn)自主教育思想，凸現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)探索精神；上課體現(xiàn)“情景導(dǎo)入自主探究釋疑解難應(yīng)用拓展總結(jié)提高

14、”；說(shuō)課不拘泥于形式上的面面俱到，突出解說(shuō)設(shè)計(jì)意圖、有效的教學(xué)環(huán)節(jié)；評(píng)課能圍繞研究主題談?wù)n的閃光點(diǎn)，指出不足，提出對(duì)策，總之能體現(xiàn)出評(píng)課者的理論水平、看課水平和表達(dá)水平。 2、開(kāi)展活動(dòng)。心理學(xué)研究顯示，人在積極的活動(dòng)中往往能最大限度地發(fā)揮其潛在的能量。在課題研究的過(guò)程中，只要一有機(jī)會(huì)就組織外出聽(tīng)課活動(dòng)，以提高教師的教研能力，推動(dòng)課題研究的進(jìn)程。針對(duì)教師研讀教材存在的問(wèn)題，專門(mén)開(kāi)展了全校范圍內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。四、研究成效兩年來(lái)，我們?cè)谡n堂教學(xué)、活動(dòng)開(kāi)展等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐，取得了一定的成效。（一）通過(guò)研究，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣增強(qiáng)了。 開(kāi)展研究后，在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)自主探索的

15、情境，激起學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受到積極參與，主動(dòng)探究。（二）自主合作探究意識(shí)明顯增強(qiáng)。 學(xué)生能積極主動(dòng)地投身于各種自主探究地學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)出主意、想辦法，解決疑難問(wèn)題；在許多公眾場(chǎng)合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學(xué)生也開(kāi)始有了探究地欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。 (三)自主探究能力明顯提高。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能積極主動(dòng)地進(jìn)行各種學(xué)法的嘗試和探索，并及時(shí)作出自我評(píng)價(jià)，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)法的改進(jìn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，使自己始終處于一種學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。（四）自主探究習(xí)慣初步養(yǎng)成。在課題

16、研究中，學(xué)生已初步養(yǎng)成積極探索，樂(lè)思善辯的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課中，學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)取別人的發(fā)言，提出不同的想法；也有的學(xué)生常常去尋求一題多解。21 世紀(jì)呼喚高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，需要千百萬(wàn)的優(yōu)秀教師，如果觀念不更新，因循守舊，數(shù)學(xué)教學(xué)就談不上改革與發(fā)展。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教學(xué)要改革，必須首先更新教學(xué)觀念。如果觀念不更新，數(shù)學(xué)教學(xué)改革必將流于形式，事倍功半甚至勞而無(wú)功。新觀念的樹(shù)立，來(lái)自于不斷地學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的過(guò)程自主探究教育觀念深入師心，加快了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)化進(jìn)程。教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“灌輸式”、“一問(wèn)一答式”為“啟發(fā)式”。能在引導(dǎo)上下功夫，重視了基本功訓(xùn)練和自學(xué)探究能力的培養(yǎng)。四、存在的問(wèn)題與今后的打算： 兩年來(lái)，我們收益頗多，但困惑也不少。其中主要有： 1、自主探索式教學(xué)模式教育的理論問(wèn)題有待于進(jìn)一步深入研究。 2、如何對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 3、如何處理好課堂氣氛活躍與“知識(shí)目標(biāo)”落實(shí)之間的矛盾。 在今后的研究中，我們將對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行