初中英語論文：關于初中英語課堂如何通過課堂互動進行有效閱讀教學的個案研究

1、關于初中英語課堂如何通過課堂互動進行有效閱讀教學的個案研究 目錄1.前言22.背景23.研究數據和方法33.1 研究數據33.2 研究方法34.分析45.討論與總結9參考文獻11關于初中英語課堂如何通過課堂互動進行有效閱讀教學的個案研究摘要：近年來，學者們對初中英語閱讀理論及如何教閱讀做了大量的研究。但對在實際課堂中，教師是如何通過互動來實現教學的研究卻很少。因此，筆者根據一份20分鐘的優(yōu)秀公開課，運用會話分析的方法對實際英語閱讀課堂中的教師互動進行研究。關鍵字：課堂互動； 閱讀；會話分析1. 前言近二十年來，我國關于初中英語閱讀的研究碩果累累，其主要涉及了英語閱讀教學法的探討，影響閱讀的因素

2、，英語閱讀模式，英語閱讀材料等（如王惠萍，2010；劉慧君，2004；王楓林，1991；許余龍，1999），旨在尋求一條適合我國英語教育國情的道路，提高學生的英語閱讀能力。其中很多研究成果對第二語言的教學實踐都有直接指導作用。但是有關教師如何在具體的課堂情境中通過互動來教閱讀的實證研究卻少之又少。從20世紀80年代至今，課堂互動一直是國外語言學界關注的熱點，研究者從互動的各個層面（包括互動模式、互動效果、互動的影響因素等）對課堂互動展開了深入研究。國內課堂互動研究直到21世紀初才開始得到廣大外語教師和研究者的重視（徐錦芬，曹忠凱，2010）。本文擬采用會話分析的方法，以一堂初三英語閱讀課堂的錄

3、音為研究對象，從微觀的視角分析教師是如何在實際的課堂中通過課堂互動，來實現英語閱讀教學的目的的，旨在學習如何通過課堂互動提高學生閱讀的效率。2. 背景本文統(tǒng)計分析了1994-2014年刊登在國內外語教學、外語界、外語與外語教學、外語教學與研究、解放軍外國語學院院報等5種外語核心期刊上，有關英語閱讀教學的研究論文共65篇。筆者對上述論文進行認真閱讀，和系統(tǒng)的統(tǒng)計。從分析來看，這些研究按研究方法主要可以分為兩大類：實證性研究和非實證性研究。其中，非實證性研究主要涉及4各方面，包括：1）如何提高學生英語閱讀能力（許迎軍，1999,2001；郭軍1994；楊小虎，張文鵬，2002；），其主要探究影響學

4、生英語閱讀能力的因素和提高閱讀能力的理論基礎；2）英語閱讀教學法的探討（如寇菊霞，1998；李遠方， 2010；李森，2002），學者們主要探討了英語教學改革的方向，英語教學法如任務型閱讀，元認知策略，建構主義方法等，以及課堂教學模式等；3）英語閱讀模式的探究（高佑梅，1996；王淼，2011；）,學者們簡要論述了英語閱讀模式的發(fā)展現狀，以及英語閱讀模式理論在課堂中的應用；4）其他，包括英語閱讀教材的介紹，英語閱讀與其他學科的相關性等，如應惠蘭和徐慧芳（2001）年從教師的教學經驗出發(fā)，探究以學習者為中心的閱讀材料的選擇。從分析結果看來，非實證性研究教師根自己的教學經歷，個人感想等總結出的經驗

5、，或者是理論的探尋與分析。實證研究雖然比較少，但也不乏優(yōu)秀者。孟悅（2004），劉慧君（2004），劉鶯（2009）等人通過實驗研究的方法，在實際的課堂中研究如何進行英語閱讀教學，如何進行快速閱讀，及閱讀的效果等方面。其中較為典型的是趙曉紅（1998）在外語界上發(fā)表的英語閱讀課教師話語的調查與分析。其對十幾位教師的講課作了隨堂觀察，錄音，記錄與分析，將重點放在教師話語的量與質，提問，教師反饋等方面，深入的分析了教師在課堂中對學生的問候，勸告，命令，建議，請求等話語對教學的影響。無論是在英語閱讀教學的理論還是如何實施英語教學方面，前人們的研究為我們進一步的深入做了充足的基礎，增加了我們對英語閱讀

6、策略，英語閱讀過程中可能遇到的問題，如教師怎么處理閱讀材料等的了解。在本文中，筆者試圖在這些研究的基礎上，進一步分析閱讀在課堂中到底是怎樣被具體實施的。3. 研究數據和方法3.1 研究數據本研究的對象是一堂19分鐘的初三英語閱讀公開課，材料為改編后的課外閱讀材料“was einstein a space alien?”。這堂課包含了四個教學環(huán)節(jié)：1）通過問題和圖片導入話題“was einstein a space alien?”，然后同學們自由發(fā)表看法。2）閱讀文章，理解文章內容，分析結構，學習重點單詞。3）總結歸納文章中給出的觀點和證據。4）小組討論愛因斯坦成功的原因有哪些。活動1）和4）是

7、為了訓練學生的辯證性思維，鼓勵學生積極發(fā)表見解。2）和3）有助于學生理解文章內容并掌握重點詞匯，擴大生詞量。這堂課的時間雖然短，但教學步驟清晰，每個教學環(huán)節(jié)基本完整，具有研究可行性。課堂錄音由20個英語專業(yè)的學生分工轉錄，并由其中一名學生整合，校對。筆者在取材時針對源錄音材料又認真核對了一遍。因為是錄音文件，因此，筆者對老師和學生在課堂中的動作或表情無法了解。3.2 研究方法本次研究的研究方法采用會話分析。課堂互動是指處于課堂這一特殊環(huán)境中的特殊交互作用，主要包括師生互動與生生互動。會話分析的前提是社會情景不是靜態(tài)的，而是參與者在持續(xù)使用語言時產生話語轉換，開始和結束，動作的動態(tài)過程（stev

8、e walsh,2011）。因此，會話分析的目的是要通過研究表面上雜亂無章的會話，探討會話的基本結構，考察會話如何開始、展開以及最終如何結束，揭示會話過程中參與者所必須遵守的潛規(guī)（徐江，2007）。在前人研究關于的基礎上，steve walsh總結出，會話分析法下的課堂互動可以分為四個模式：1）管理模式；2）材料模式；3）技能和系統(tǒng)模式；4）教師情景模式。本文擬對此次課堂中的5個片段進行深入分析，以進一步了解實際課堂中師生互動形式，方法及規(guī)律。4. 分析片段一是上課剛開始階段，該片段包含了管理模式（1-10）和材料模式（11）。教師的教學目標是通過一系列互動，引導學生進入話題。在第三行，老師與

9、同學相互問候后，利用自己是早上的最后一堂課的優(yōu)勢問學生們是否感到饑餓，巧妙地引入話題。在第四行，雖然學生們沒有回答是否饑餓，但根據學生的反應，可以猜測出絕大部分學生的答案是“yes”。因此，在第五行，教師接著這個話題，用but引出了steve jobs 講過的一句話“stay hungry, stay foolish”，并得到了學生的回應，顯然學生們是知道這句言語的。這不僅激發(fā)了學生現有的知識，也為接下來的話題打開了突破口。第八行中老師用請求的語氣問學生是否能餓著肚子上課，無形中降低了老師的身份，拉近了與學生的距離。然后很自然的通過“all right”這個過渡詞結束了關于“饑餓”的話題。緊接

10、著，教師拋出問題“who is he?”， 學生回答“einstein”成功地將學生引入今天要學的主題“was einstein a space alien?”。為了讓學生們關注閱讀材料，在第十一行，教師又用了過渡詞“so”指向閱讀材料。教師采用irf的形式，先問學生“what will occur to you when einstein is mentioned?”。學生在老師提問后發(fā)表了自己觀點，再給予評論。在這個自由發(fā)表言論的過程中，老師與學生之間不斷地進行話語轉換（12-17），不僅為學生提供了開口說英語的機會，也與教學目標鼓勵學生積極發(fā)表見解，相契合。片段一：00:000001tg

11、ood morning, everyone!00:020002lgood morning!00:040003tthank you! well, im the last one in the morning and you can see(.), i can find many of you must be very hungry now, right? 00:090004l(hh) 00:100005tyes? but you ever heard a very popular saying by steve jobs stay hungry, 00:160006lstay foolish.0

12、0:160007tstay foolish. 00:180008tso shall we stay hungry for the last twenty minutes in the morning? yes: so youre the best students i have ever met. allright, so today we dont talk about steve jobs, we learn something about(.) another man who is even greater than him, who is he? 00:320009einstein.0

13、0:320010leinstein.00:340011tso our title is was einstein a space alien? ok? so we have these five parts to go and i think we can start our lead-in with some brainstorming. so what will you think of whenever you talk about einstein? can you tell me? freely. ok? what will you think of whenever you tal

14、k about einstein?00:540012lclever= 00:54 0013t =clever guy. anymore? 00:570014lum, egocentric. 00:580015tegocentric. well, good! very good word, ok? anymore?01:020016lhumorous= 01:030017t =hes very humorous, right? any others? 除了在lead-in階段，在教學環(huán)節(jié)交替點，教師也需要學會巧妙地銜接。如片段二。同樣以管理模式為主，但相對于第一個片段，第二個片段中教師與學生的互

15、動顯得較為簡單。教師與學生的話語轉換也很少，表現出教師話語較多，學生話語少的特點。58-61和64-69行中，教師用大量的話語描述了學生要完成的的任務，以及如何完成這項任務。只有在61-62行，教師通過簡單問題，引導學生提供信息。 事實上。老師的問題對文章的理解毫無意義，但她通過這簡單明顯的問題，再一次明確了任務，以及驗證學生跟上了自己的思路。一般來說，提問具有兩個功能：一是作為“詢問”，即要求對方提供與問題相關的信息；二是作為“試探”，看看對方是不是掌握相關信息；如果沒有掌握，那么提問者可以告訴對方（李慶生， 孫志勇，2011）。片段二：03:360058tyeah. someone got

16、 that. ok.03:360059 so now lets try to find what does our writer think about that 03:400060lets do some reading and think. 03:420061i think you can find out in our passage with two opinions. 03:470062it can be divided into, all together, how many parts?03:520063lfour parts.03:520064t four parts. rig

17、ht? so lets do some skimming and scanning together.03:570065so since the time is limited, i hope you can focus on only part 1. 04:000066and part two. 04:01 0067so, can you just work in groups(.)all right i divided into two groups, so(.) from here you belong to group one ,reading paragraph one to thr

18、ee only.04:12 0068and you six guys are group two. you will read only paragraph eight and nine.04:17 0069i hope you can read very quickly and find out(.) where there were any supporting facts to show whether einstein was a space alien.片段三選自閱讀過程，教學目標是為了讓學生能夠理解文章大意，找出信息點，并掌握重點詞匯。既從宏觀上把控文章內容，又從微觀層次解釋重點詞

19、匯，因此，教師與學生的互動較為復雜，其中包括材料模式（157-163），管理模式（164-165），教室情景模式（167-175）等。之前，教師拋出問題“have you found any sentence to prove that einstein wasnt a space alien”，沒有人回答，老師便叫了坐在后面的一位男生。在第157行，學生發(fā)表自己的意見認為愛因斯坦不是外星人。顯然，學生沒有給出老師期望中的答案。于是在158行，老師繼續(xù)追問“why not”。在教師得到期望中的答案后，老師通過重復學生的話，來回應學生的答案，并用了“wonderful”一詞，贊揚學生，表明學生的

20、答案是正確的。接著，過渡詞“so”將話題轉向哈佛大學物理學家的名言，“wouldnt have done”這個詞組就出現在了學生的視線中。在強調單詞之前，老師還特地讓學生把這幾句話讀出來，使他們先在語境中感受詞匯（160-168）。在第165-167行，老師用英語解釋“would have done”時多處停頓，并在舉例時以喬布斯為例，為如何使用would have done提供了模板起到了腳手架的作用。以上提及的165及168行的多處停頓與等待學生回答的停頓不同，這里主要是給學生提供充足的時間感受詞組形式，理解意義和用法。在教師認為學生已經消化了新學的詞組后，教師又通過提問“what do

21、you think”鼓勵學生積極表達自己的觀點。第170行，學生回答說如果沒有喬布斯，這世上可能就沒有蘋果公司，取而代之的可能是梨或橘子公司，而且使用了“would have done”這個詞組。在等待幾秒后，學生還是沒有講話，教師猜測學生已經發(fā)表完意見，況且教師讓學生操練的目的也已經達到，便重復學生的回答來作為回應，并在173行又重復了一遍，也可以推測，老師對學生這樣的回答是感到比較震驚的。在第174行，老師又運用“would have done”這個詞組，用完整的句型，不同的方式對學生的回答作出回應，進一步強調了詞組的用法和重要性。最后，對學生的回答進行了肯定的評價，對學生思維的發(fā)散和課堂

22、的積極性有促進作用。這一階段，教師采用多種模式，順利地完成了教學目標。片段三：11:35 0157 li dont think he is a space alien. 11:380158t he wasnt a space alien, why not?11:400159 l (student read the sentence, but cannot be heard clearly)11:46 0160 t he was just a man of his time, wonderful. so, albert got a quotation from a harvard physici

23、st, he said, if einstein, read it please=hadnt been born, the papers 11:500161 l =hadnt been born, the papers12:000162 twould have been written by others12:000163 lwould have been written by others. 12:050164tright?12:050165so, to imagine something(.) never(.) happen or(.) exist in the past, right?1

24、2:140166 so just now we have talked about steve jobs.12:170167so many people miss him greatly and they couldnt help wondering what would have happened if steve jobs hadnt been born.12:260168(2.09)12:260169twhat do you think?12:280170l i suggest that there would have be another company maybe named pe

25、ar or orange=12:290171(1.64)12:350172t=pear or orange, right?12:360173no apple but pear or orange.12:380174that would have been another company, yeah good answer, very smart and brilliant.12:420175so you can also imagine after our class to pay some tribute to him, such a great man in america.片段四是一個復

26、習鞏固的過程，整個課堂互動教師采用技能和系統(tǒng)模式。在179行，教師在提問后停頓了一下，見學生沒有反應，猜測學生可能沒有理解自己的話，于是又重復了一遍，學生于181行得出答案。在一次示范之后，學生們明白了教師的要求。第182-194行，是一個教師展示問題提問，學生回答的一個循環(huán)。在完成任務后老師給予評價“very wonderful”向學生們傳達出肯定的評價。這個過程的教學目標是為了檢驗學生們是否掌握了之前所學的知識點。教師不斷地重復學生的答案是讓學生加深印象。從學生的回答來看，這些知識點被掌握的情況還是不錯的。片段四 12:480176 tok so now lets do a simple

27、summary to check what we have learned.12:520177 now can you tell me did the writer think(.) einstein was a space alien?12:580178 no, of course not.13:000179he felt(.) i mean einstein felt13:040180pressure(.) and responsibility.13:040181lpressure and responsibility 13:08 0182 tand he also had to(.) m

28、ake13:110183=ends meet, right?13:11 0184lmake ends meet=13:240189 (0.82)13:240190 tstrained13:240191lstrained 13:26 0192trelation and some people say without him, his paper 13:31 0193would(.) have been(.) written by others.13:310194lwould have been written by others 13:370195tyeah very wonderful.片段五

29、主要涉及閱讀后的討論環(huán)節(jié)。教師為了讓學生理解“give a fig for”的意思，給學生們播放了一段電影三傻大鬧好萊塢里面的一段男主反抗校園制度的視頻。這部分是視頻播放后的環(huán)節(jié)。老師先對視頻做了一定的評價（223-224）來引起學生的興趣。然后回歸對“give a fig for” 的理解上。在老師詢問學生是否理解這個詞組的意思后，學生沒有回答。教師又問“did you give a fig for authority”，實質上是為了再次確認學生是否理解。此時學生給予肯定回答。于是，老師認為學生已經理解，便不再追問。話題一轉，又回到之前討論的問題“how could einstein mad

30、e such achievements and what could be the factors”在老師連續(xù)三次的追問下（228-230），學生給出了一個簡單的回答“no”。這時老師結果學生的話語。試圖用學生們都知道的中國獲諾貝爾獎的情況來引導學生得出答案，即教師充當腳手架的作用。但由于時間的關系，老師沒有給出學生充分的時間思考，只能將這個問題放到課后讓學生自己去完成，并提供相應的網站?；诓牧?，可以看出，教師在這個環(huán)節(jié)中，教師與學生的互動，以老師說，學生聽為主，違背了這個環(huán)節(jié)設計的激發(fā)學生們討論的熱情的教學目標。片段五：16:20 0223t is it funny to hear the

31、 mixture of both english and indian?=16:24 0224=yeah, a little bit, right?=16:26 0225=so you see, now you understand what it never give a fig for authority? 16:32 0226did you give a fig for authority?=16:320027l=yes.16:34 0228t=yes, all the time, right. ok, so you can discuss the factor, and i also

32、have, you can also search in our mind, can you find any chinese scientists who have made such astonishing achievements like einstein in china?16:520229can you?16:54 0230any?16:56 0231l(2.0)no.16:58 0232t no? never, so lets try to think critically why? why chinese scientists never won the nobel price

33、?= 17:07 0233=you know, the nobel price has been awarded to all the scientists in the world, and china miss that again, why? so try to think critically, and here i also have some websites for your reference, you can do some further reading about such a great super think. ok, all right, thank you for

34、 attention, and i thought you are the best students that i have ever met, thank you ,so now the class is over, go for lunch please, ok, you dont have to stay hungry, right, ok, so17:36 0234see you ,goodbye17:38 0235lgoodbye5. 討論與總結從以上的分析可以得出，在閱讀課教學中，必須把語篇與語篇產生的情景聯(lián)系起來，才能真正使學生理解語篇，提高其閱讀理解能力（張傳真，張德祿，19

35、92）?？v觀整個教學過程，教師與學生的互動都是圍繞某一情景而進行的。貫穿文章的大情景是“was einstein a space alien?”，其中還包含了許多的子情景，如“stay hungry, stay foolish.”，“ what would have happened if steve jobs hadnt been born”等。在自然輕松的課堂氣氛中，教師運用不同的會話模式，如在語篇分析過程中，讓學生對語篇的部分段落進行分析，或提出問題，讓他們通過閱讀在一定時間內解決，讓學生們不僅學到了知識，還提高了將語篇還原生成情景的能力。以下是這堂課中，教師運用的會話策略，大致可分為以

36、下幾個方面：1） 閱讀前，課堂互動大致可分為兩種。一，為了活躍氣氛，激發(fā)學生們的興趣，教師會以一個話題開始，用irf的形式，即每次問一個問題，學生回答后，給予反饋，再拋出問題。這些問題一般是環(huán)環(huán)相扣的，目的就是為了引導學生進入閱讀話題。在問題的過渡點，會使用較多的過渡詞，如“so”，“ok”，“yeah”等。二，為了在課前明確學習任務，或講解活動細則，教師會將話語權掌控在自己的手里，用較多的語言解釋，此時學生開口的機會便減少了。2） 閱讀中，課堂互動方式主要涉及材料模式和技能和系統(tǒng)模式。教師必須以學生正確理解課文為目標。在具體的做法上，強調詞在句子中的作用，句子在段落中的作用，段落在全文中的作

37、用，以及全文所起的作用（朱永生，1994）。對課文內容的理解有很大部分是可以通過設計一些課堂活動或提問讓學生自己去完成的（趙曉紅，1998）。因此，閱讀過程可以大致分為兩塊內容：課文和練習。前者側重理解，后者側重運用。在語篇理解時，為了對課文的主要思想、語篇結構、體裁及作者的觀點和態(tài)度的理解，老師會設計一系列的問題逐步地引導學生尋找出文章中的信息。值得注意的是，為了達到對整個語篇的真正理解，單詞的講解也是很重要的。如本堂課中教師對“would have done”的解釋，運用了重復，舉例等方法。2）練習。往往在完成閱讀時，為了讓學生掌握所學的知識點，教師師會設置復習和鞏固的環(huán)節(jié)。練習的形式有填

38、空，選擇，判斷等形式。教師多采用展示問題和正確答案的方式。因為這樣的做法時間消耗少，效率高。3） 閱讀的最后一步一般是將語篇理解提升到情感共鳴的過程。閱讀不僅涉及身體的適應活動、注意力及理解，還涉及回憶、思索及應用所讀的內容。閱讀過程中形成的反饋轉而影響情緒的組成因素。即閱讀過程中要把讀者（和作者）的知識，個人經歷，主管態(tài)度，及情感考慮進去。教師在這一環(huán)節(jié)會根據文本設計一個符合學生實際的情景，并組織討論，角色扮演等，目的是為了讓學生在語篇理解的基礎上進行思考，或者在情感上產生共鳴，并能自由地表達觀點和抒發(fā)情感。因此，此部分中，教師在互動環(huán)節(jié)中，話語較少，偶爾的插入可能是為了澄清內容，校正學生的錯誤或確保活動繼續(xù)等。顯然，在這堂中，教師由于時間的限制，沒有成功地激活學生的思維和提高其積極性。以上的結論只是筆者針對這堂課總結概括出的幾種情況，并不一定適合所有的課堂。課堂互動是在課堂教學情景中, 教師和學生之間、學生和學生之間發(fā)生的具有促進性或抑制性的相互作用、相互影響, 進而達到師生心理或行為的改變（韓 琴，周宗奎，胡衛(wèi)平