粵教版六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案第一單元

1、東莞市東城嶺南學(xué)校小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教案（第一單元）科組科學(xué)班級(jí)六年級(jí)（1-5班）執(zhí)教蔡?hào)|海、胡蝶、鄭冬莉、鄒鳳嬌、汪琳課題第一單元 1、丹頂鶴生活在哪里教學(xué)目標(biāo)1、了解丹頂鶴的生活習(xí)性和食物特點(diǎn)，了解丹頂鶴適應(yīng)沼澤地的身體特征。2、了解松樹(shù)林與沼澤環(huán)境的不同特點(diǎn)。3、根據(jù)丹頂鶴的身體特征和生活習(xí)性，對(duì)其相適應(yīng)的生活環(huán)境作出推斷，親歷解決問(wèn)題的過(guò)程，產(chǎn)生探索自然的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。重點(diǎn)了解丹頂鶴的生活習(xí)性和食物特點(diǎn)了解丹頂鶴適應(yīng)沼澤地的身體特征，并對(duì)其相適應(yīng)的生活環(huán)境作出推斷，親歷解決問(wèn)題的過(guò)程。難點(diǎn)根據(jù)丹頂鶴的身體特征和生活習(xí)性，對(duì)其相適應(yīng)的生活環(huán)境作出推斷，親歷解決問(wèn)題的過(guò)程，產(chǎn)生

2、探索自然的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)準(zhǔn)備課件、學(xué)生探究活動(dòng)記錄單教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入課題 出示圖片，談話引入課題：在一個(gè)書(shū)房里，墻上掛著一幅松鶴延年圖，四個(gè)小朋友正圍在一起討論畫(huà)中的丹頂鶴，他們產(chǎn)生了疑問(wèn)丹頂鶴生活在松樹(shù)林里嗎？它是吃松子的嗎？今天這一課，就讓我們一起幫助這四位小朋友，探索書(shū)本第1課 丹頂鶴生活在哪里。 （二）探究活動(dòng)1 丹頂鶴的家在哪里1、教師：提出質(zhì)疑（丹頂鶴究竟適合生活在松樹(shù)林還是沼澤地？），導(dǎo)入學(xué)生探究松樹(shù)林和沼澤地這兩種完全不同的自然環(huán)境的各自特點(diǎn)。2、學(xué)生小組探究松樹(shù)林和沼澤地這兩種完全不同的自然環(huán)境，了解松樹(shù)林與沼澤環(huán)境的不同特點(diǎn)，完成探究活動(dòng)記錄單（教師隨

3、堂巡視并給學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)）。3、學(xué)生進(jìn)行探究成果匯報(bào)。（三）探究活動(dòng)2 適應(yīng)環(huán)境的身體特征1、教師：丹頂鶴有怎樣的身體特征？它的生活習(xí)性和食物特點(diǎn)雙是怎樣？2、學(xué)生開(kāi)展小組探究活動(dòng)：了解丹頂鶴的身體特征，了解丹頂鶴的生活習(xí)性和食物特點(diǎn)。（教師小組間巡視）3、學(xué)生進(jìn)行探究成果匯報(bào)。4、教師：讓我們一起根據(jù)丹頂鶴的身體特征和生活習(xí)性，對(duì)其相適應(yīng)的生活環(huán)境作出推斷 它究竟適合生活在松樹(shù)林還是沼澤地？5、學(xué)生交流心得并在班上發(fā)言，說(shuō)出自己的看法和理由，最后教師加以肯定。（四）拓展思維：看圖討論題：（出示“討論”問(wèn)題與圖片）下列各種鳥(niǎo)足中，哪種與丹頂鶴的足相似？其他的足可能是哪些鳥(niǎo)類的足？觀察這些足的外

4、形和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，思考這些特點(diǎn)與鳥(niǎo)類生活的環(huán)境之間有什么聯(lián)系？學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流課前各自搜集的相關(guān)資料并討論，教師巡視指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，以提高及解決問(wèn)題的能力。（五）回顧小結(jié)教師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？地球上千差萬(wàn)別的自然環(huán)境中，生存著形形色色的植物與動(dòng)物。每一種生物都要在適宜的環(huán)境中才能正常地生活。（教師引導(dǎo)學(xué)生回答并進(jìn)行板書(shū)）（六）作業(yè)： 通讀本課課文，重點(diǎn)理解丹頂鶴的生活習(xí)性、食物特點(diǎn)和丹頂鶴適應(yīng)沼澤地的身體特征及松樹(shù)林與沼澤環(huán)境的不同特點(diǎn)。板書(shū)設(shè)計(jì)：丹頂鶴生活在哪里松樹(shù)林與沼澤環(huán)境身體特征：頸長(zhǎng)、嘴長(zhǎng)、腿長(zhǎng)課題第2課 生物生存的環(huán)境教學(xué)目標(biāo)1、了解生物的生存生長(zhǎng)需要一定的

5、條件，并以沼澤地為例，使學(xué)生知道自然環(huán)境能為動(dòng)物的生存提供一定的條件。2、了解不同類型的生態(tài)環(huán)境生活著形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性與之相適應(yīng)的生物。3、搜集有關(guān)沼澤地的資料，學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法分析不同生態(tài)環(huán)境中的生物如何適應(yīng)生活環(huán)境，感受生態(tài)環(huán)境的多樣性，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感。重點(diǎn)了解生物的生存生長(zhǎng)需要一定的條件，并以沼澤地為例，搜集有關(guān)沼澤地的資料，學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法分析不同生態(tài)環(huán)境中的生物如何適應(yīng)生活環(huán)境，感受生態(tài)環(huán)境的多樣性，知道自然環(huán)境能為動(dòng)物的生存提供一定的條件，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感。難點(diǎn)以沼澤地為例，搜集有關(guān)沼澤地的資料，學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法分析不同生態(tài)環(huán)境中的生物如何適應(yīng)生活環(huán)境，感受生態(tài)環(huán)境

6、的多樣性，知道自然環(huán)境能為動(dòng)物的生存提供一定的條件，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感。教學(xué)準(zhǔn)備課件、濕地情景視頻、課前學(xué)生搜集有關(guān)沼澤地的資料教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入課題圖片顯示，問(wèn)題質(zhì)疑，導(dǎo)入課題。教師：看上圖，四個(gè)小朋友在參觀中觀察到丹頂鶴在沼澤地棲息的場(chǎng)景，正討論著沼澤地為丹頂鶴的生活提供了什么的問(wèn)題?？吹竭@里，我們心里也會(huì)想到：環(huán)境需要滿足生物生存的基本條件，如食物、水、空氣和適宜的溫度等，那么沼澤地能為丹頂鶴提供怎樣的生存條件呢?（學(xué)生思考及回答）（二）探究活動(dòng)1 環(huán)境提供了什么學(xué)生小組進(jìn)行探究活動(dòng)：1、各自展示所收集的有關(guān)資料；2、小組內(nèi)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行交流、分析、討論，了解沼澤地能為丹頂鶴提供怎樣

7、的生存條件；（教師巡視并給學(xué)生提供必要的提示：沼澤地有大量的水源，豐富的水生生物能提供充足的食物，開(kāi)闊的環(huán)境能提供群體活動(dòng)所需，較高的水生植物還可以作為隱蔽場(chǎng)所來(lái)防御敵害。）3、各小組派出代表在班內(nèi)展示自己小組的探究結(jié)論，教師對(duì)其最終結(jié)論加以點(diǎn)評(píng)。（三）探究活動(dòng)2 濕地里藏著哪些生物1、播放濕地情景視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀賞與認(rèn)識(shí)濕地。2、說(shuō)一說(shuō)：在視頻中的濕地上，你看到了什么?3、出示書(shū)上的插圖，在老師的指導(dǎo)下，了解并描述濕地中生存著的動(dòng)物和植物。（插圖中主要的植物有：蘆葦、荷、睡蓮等；主要的動(dòng)物有：反嘴鷸（y）、斑嘴鴨、白鷺、水蛇、烏龜、青蛙等。）（四）探究活動(dòng)3 動(dòng)物的棲息地1、教師：除了濕地外

8、，你還知道有哪些動(dòng)物的棲息地呢?（學(xué)生思考并回答）2、學(xué)生：利用課前搜集的資料，在班上描述自己了解到的不同生態(tài)環(huán)境的情況及其生存的生物的身體特征、生活習(xí)性，了解生物與其生活環(huán)境的聯(lián)系。3、教師：出示書(shū)上插圖（呈現(xiàn)的五種典型的生態(tài)環(huán)境：森林、草原、高山草甸、沙漠、海洋），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)和生活在這種環(huán)境的生物的身體特征、生活習(xí)性等與其生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)。（四）回顧總結(jié)：在這節(jié)課里，你學(xué)到了什么?（五）作業(yè)：利用自己已搜集的資料，向同學(xué)描述濕地中生存著的動(dòng)物和植物。板書(shū)設(shè)計(jì)：生物生存的環(huán)境主要的植物有：蘆葦、荷、睡蓮等主要的動(dòng)物有：反嘴鷸（y）、斑嘴鴨、白鷺、水蛇、烏龜、青蛙等。）課

9、題第3課 動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)1、了解動(dòng)物的生長(zhǎng)需要合適的條件，舉例說(shuō)出動(dòng)物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時(shí)的行為。2、實(shí)驗(yàn)探究鼠婦是否喜歡陰暗的環(huán)境，搜集有關(guān)常見(jiàn)動(dòng)物的遷徙行為的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集證據(jù)的能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)探究鼠婦是否喜歡陰暗的環(huán)境，搜集有關(guān)常見(jiàn)動(dòng)物的遷徙行為的資料，舉例說(shuō)出動(dòng)物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時(shí)的行為，了解動(dòng)物的生長(zhǎng)需要合適的條件。難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)探究鼠婦是否喜歡陰暗的環(huán)境，搜集有關(guān)資料了解常見(jiàn)動(dòng)物的遷徙行為，了解動(dòng)物的生長(zhǎng)需要合適的條件。教學(xué)準(zhǔn)備課件、課前學(xué)生搜集有關(guān)常見(jiàn)動(dòng)物的遷徙行為的資料、學(xué)生小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：紙鞋盒、潮濕的細(xì)沙、小

10、刀、10到20只鼠婦（用小紙盒裝著）。教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入課題圖片顯示，問(wèn)題質(zhì)疑，導(dǎo)入課題。教師：看上圖，四個(gè)小朋友在草坪上玩耍，波波無(wú)意間揭開(kāi)一塊潮濕的石頭，發(fā)現(xiàn)藏在石頭下的鼠婦。由此他們產(chǎn)生了一些疑問(wèn)。你們知道他們的疑問(wèn)是什么嗎？（學(xué)生讀出四個(gè)小朋友有感而發(fā)的問(wèn)題，由此導(dǎo)入課題，進(jìn)入探究活動(dòng)1：鼠婦喜歡陰暗環(huán)境嗎。）（二）探究活動(dòng)1 鼠婦喜歡陰暗環(huán)境嗎1、教師：鼠婦又叫潮蟲(chóng)，是一種常見(jiàn)的小動(dòng)物，我們常常能在花園、庭院的磚縫、石頭或花盆下面看到它們。而每當(dāng)我們搬開(kāi)石塊等物體時(shí)，它們總會(huì)很快地爬走了。是出現(xiàn)在陰暗的地方。由此，你們會(huì)想到什么問(wèn)題呢？2、學(xué)生：鼠婦是否喜歡在陰暗的環(huán)境中生活？3、教

11、師：為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。4、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“鼠婦喜歡陰暗環(huán)境嗎？”探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生如何分析、判斷并做出結(jié)論：觀察鼠婦在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所停留的位置以及在有光和背光環(huán)境中的活動(dòng)情況，從而判斷鼠婦是否喜歡陰暗的環(huán)境。5、教師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生解釋“搬開(kāi)石塊，鼠婦會(huì)爬走”這一現(xiàn)象的原因鼠婦適應(yīng)陰暗潮濕的生活環(huán)境，不適應(yīng)具有明亮光線的生活環(huán)境。（三）探究活動(dòng)2 動(dòng)物的遷徙1、教師：大多數(shù)生物的身體特征和生活習(xí)慣都與其生活環(huán)境相適應(yīng)。當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，許多生物的身體特征或行為也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。在自然界中，當(dāng)環(huán)境條件發(fā)生變化（如氣溫、降水、食物等發(fā)生變化）時(shí)，動(dòng)物會(huì)以某些適應(yīng)性行

12、為來(lái)適應(yīng)環(huán)境的變化，如向其他地區(qū)遷徙、洄游，或者進(jìn)入冬眠、夏眠等。2、展示書(shū)上插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖片說(shuō)明：（1）角馬遷徙；（2）大馬哈魚(yú)洄游；（3）大雁遷徙；（4）蝴蝶遷徙；（5）伯勞和家燕遷徙（介紹“勞燕分飛”的來(lái)歷）3、學(xué)生：利用課前有關(guān)常見(jiàn)動(dòng)物的遷徙行為的資料，在班上進(jìn)行交流與討論，舉例說(shuō)說(shuō)自己身邊哪些動(dòng)物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時(shí)有遷徙的生活習(xí)性，從而引導(dǎo)學(xué)生了解明白動(dòng)物的生長(zhǎng)需要合適的條件，感受生物界的奇妙。（四）作業(yè)：同學(xué)間互相說(shuō)說(shuō)自己身邊哪些動(dòng)物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時(shí)有遷徙的生活習(xí)性。板書(shū)設(shè)計(jì)：動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)（1）角馬遷徙；（2）大馬哈魚(yú)洄游；（3）

13、大雁遷徙；（4）蝴蝶遷徙；（5）伯勞和家燕遷徙（介紹“勞燕分飛”的來(lái)歷）課題第4課 隱蔽在環(huán)境中教學(xué)目標(biāo)1、初步了解動(dòng)物的保護(hù)色和擬態(tài)是對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)。2、運(yùn)用模擬活動(dòng)，認(rèn)識(shí)動(dòng)物的保護(hù)色等的作用。3、感受自然界的豐富多彩，激發(fā)探索自然奧秘的興趣，產(chǎn)生對(duì)生命的尊重之情。重點(diǎn)初步了解動(dòng)物的保護(hù)色和擬態(tài)是對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)，并運(yùn)用模擬活動(dòng)，認(rèn)識(shí)動(dòng)物的保護(hù)色等的作用，感受自然界的豐富多彩。難點(diǎn)認(rèn)識(shí)動(dòng)物偽裝中的保護(hù)色和擬態(tài)現(xiàn)象，感受自然界的豐富多彩。教學(xué)準(zhǔn)備課件、課前學(xué)生搜集有關(guān)動(dòng)物偽裝中的保護(hù)色和擬態(tài)現(xiàn)象的資料、學(xué)生小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：黃色和綠色的大卡紙各1張、形狀相同的黃色和綠色小紙片各20張、鑷子2

14、只。教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入課題圖片顯示，問(wèn)題質(zhì)疑，導(dǎo)入課題。教師：看上圖，四個(gè)小朋友在野外郊游時(shí)，波波發(fā)現(xiàn)草地邊有一只綠色的蟲(chóng)子，連忙跑過(guò)去，但小蟲(chóng)子一下子跳進(jìn)了綠色的草地里，看不見(jiàn)了。由此他們產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題：明明近在眼前的蟲(chóng)子怎么會(huì)突然不見(jiàn)呢？你們知道為什么嗎？學(xué)生：思考并回答問(wèn)題。（蟲(chóng)子的顏色跟草地相近，混為一體，就不容易看見(jiàn)了。） （教師由此導(dǎo)入課題，進(jìn)入探究活動(dòng)1：草地上的蝗蟲(chóng)）（二）探究活動(dòng)1：草地上的蝗蟲(chóng)1、導(dǎo)入活動(dòng)：在自然界中，許多動(dòng)物身體的顏色都與它們所處周圍環(huán)境的色彩近似，如綠草地上的蝗蟲(chóng)多是綠色，山地上的蝗蟲(chóng)多是黃褐色。對(duì)動(dòng)物來(lái)說(shuō)，這種現(xiàn)象是不是更有利于它們的生存？現(xiàn)在就讓我們

15、做一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究研究，確定一下其真正的答案。2、教師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小組開(kāi)展“找出黃色的蝗蟲(chóng)”模擬實(shí)驗(yàn)。3、實(shí)驗(yàn)過(guò)后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，把模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說(shuō)出來(lái)，并從實(shí)驗(yàn)結(jié)果理解其說(shuō)明了什么。（實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了黃色的蝗蟲(chóng)不適合在草地上生存，而適合在山地生存。）（三）探究活動(dòng)2 動(dòng)物的偽裝1、教師：在自然界中，許多動(dòng)物身體外表的顏色往往與它們所處周圍環(huán)境的色彩非常接近，形成保護(hù)色，如綠草地上的蝗蟲(chóng)多是綠色，山地上的蝗蟲(chóng)多是黃褐色。有些動(dòng)物不僅有保護(hù)色，而且還能將身體的外形模擬成環(huán)境中的一些動(dòng)物、植物或其他的物體。動(dòng)物這種身體的顏色、外形都與環(huán)境類似而不易被天敵發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，就是擬態(tài)，如停在樹(shù)上的枯葉

16、蝶。動(dòng)物具有的這種偽裝現(xiàn)象更有利于它們的生存。2、展示書(shū)上插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界是動(dòng)物偽裝的幾個(gè)實(shí)例：（1）動(dòng)物的保護(hù)色，不是一成不變的，而是一種能適應(yīng)環(huán)境的避害行為。如青蛙像周圍植物顏色的皮膚、獵豹樹(shù)皮般的花紋、變色龍的變色；（2）擬態(tài)是比保護(hù)色更高級(jí)的動(dòng)物偽裝方式，它不但模擬了顏色，還模擬了外形特征。如圖上展示的像枯葉似的枯葉蝶、像枯枝似的尺蠖（ch hu）、像竹枝似的竹節(jié)螳螂。自然界中這些動(dòng)物自我保護(hù)的生存本領(lǐng)，不僅讓人贊嘆動(dòng)物的生存智慧，還使人感受了自然界的奧秘。3、學(xué)生：利用課前搜集到的有關(guān)動(dòng)物偽裝中保護(hù)色和擬態(tài)現(xiàn)象的資料，在班上進(jìn)行交流與討論，舉例說(shuō)說(shuō)自己身邊哪些動(dòng)物具有保護(hù)

17、色或擬態(tài)這些現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生了解動(dòng)物的保護(hù)色和擬態(tài)對(duì)動(dòng)物隱藏自身的作用，感受自然界的豐富多彩。（四）作業(yè)：同學(xué)間互相利用課前搜集到的有關(guān)動(dòng)物偽裝中保護(hù)色和擬態(tài)現(xiàn)象的資料，舉例說(shuō)說(shuō)自己身邊哪些動(dòng)物具有保護(hù)色或擬態(tài)這些現(xiàn)象。板書(shū)設(shè)計(jì)：隱蔽在環(huán)境中蝗蟲(chóng)多是綠色獵豹樹(shù)皮般的花紋變色龍的變色課題第5課 生物間的食物關(guān)系教學(xué)目標(biāo)1、能說(shuō)出常見(jiàn)植物和動(dòng)物之間吃與被吃的鏈狀關(guān)系。2、通過(guò)觀察和概括，發(fā)現(xiàn)生物之間的相互聯(lián)系和相互影響，培養(yǎng)樂(lè)于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的態(tài)度和意識(shí)。重點(diǎn)通過(guò)觀察和概括，發(fā)現(xiàn)生物之間的相互聯(lián)系和相互影響，能說(shuō)出常見(jiàn)植物和動(dòng)物之間吃與被吃的鏈狀關(guān)系。難點(diǎn)通過(guò)觀察和概括，發(fā)現(xiàn)生物之間的相互聯(lián)系和

18、相互影響，能說(shuō)出常見(jiàn)植物和動(dòng)物之間吃與被吃的鏈狀關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備課件、學(xué)生小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：大小相同長(zhǎng)短相同的紙條40條、膠水1支。教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入課題圖片顯示，問(wèn)題質(zhì)疑，導(dǎo)入課題。教師：看上圖，四個(gè)小朋友在野外郊游時(shí)見(jiàn)到一個(gè)情境 一只螳螂正在捕食蟬，而在不遠(yuǎn)處，一只伯勞正虎視眈眈地盯著螳螂。由此他們不禁感嘆：這不正應(yīng)了那句成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”呀！同時(shí)他們雙產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題：蟬又會(huì)吃什么呢？你們知道嗎？學(xué)生：思考并回答問(wèn)題。（蟬的食物是植物，蟬的嘴象一根針管，扎入樹(shù)皮下，吸食樹(shù)汁。） （教師由此導(dǎo)入課題，進(jìn)入探究活動(dòng)1：串起來(lái)的食物鏈）（二）探究活動(dòng)1：串起來(lái)的食物鏈教師：在動(dòng)物世界里，一

19、些動(dòng)物以某些植物為食物，一些動(dòng)物以其他動(dòng)物為食物。這些生物之間存在著什么關(guān)系？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在我們展開(kāi)一個(gè)實(shí)踐探究活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)它們之間的關(guān)系。學(xué)生：小組內(nèi)開(kāi)展“串起來(lái)的食物鏈”探究實(shí)踐活動(dòng)，教師巡視并給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作食物鏈紙環(huán)以及用箭頭連接形式正確寫(xiě)出生物間存在的食物鏈關(guān)系）教師小結(jié)：生物之間的這種吃和被吃的鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系就是食物鏈。（三）探究活動(dòng)2 相互交錯(cuò)的食物鏈1、教師：展示書(shū)上插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖片相關(guān)的生物：（1）草；（2）蝗蟲(chóng)；（3）鼠兔；（4）鼠；（5）鷹；（6）蛇；（7）羚羊；（8）食蟲(chóng)鳥(niǎo)；（9）狐貍。2、學(xué)生：小組內(nèi)利用書(shū)上插圖，共同協(xié)作找

20、出圖中所存在的多條食物鏈，并學(xué)習(xí)把每一條食物鏈用紙環(huán)串起來(lái)，觀察、交流和討論它們是從哪一類生物開(kāi)始，又以哪一類生物結(jié)束，各種生物的排列順序有什么規(guī)律。（教師巡視并給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。）完成學(xué)生小組派代表上臺(tái)展示其探究結(jié)論。3、教師引導(dǎo)學(xué)生制作“生物間的食物網(wǎng)紙環(huán)模型”：利用已制作的食物鏈紙環(huán)，把它們整齊放在一起，把每條紙環(huán)串的起始環(huán)穿在一根棍子上懸掛起來(lái)，再嘗試把各條紙環(huán)上相同的生物合并成一個(gè)環(huán)，觀察紙環(huán)串的改變，指導(dǎo)初步認(rèn)識(shí)生物間構(gòu)成的“食物網(wǎng)”。（四）作業(yè)：同學(xué)間互相利用書(shū)上插圖，相互說(shuō)說(shuō)圖中所存在的多條食物鏈。板書(shū)設(shè)計(jì)：生物間的食物關(guān)系蟬的食物是植物、蟬的嘴象一根針管，扎入樹(shù)皮下，吸食

21、樹(shù)汁。（1）草；（2）蝗蟲(chóng)；（3）鼠兔；（4）鼠；（5）鷹；（6）蛇；（7）羚羊；（8）食蟲(chóng)鳥(niǎo)；（9）狐貍。組成食物鏈課題第6課 相互聯(lián)系的食物網(wǎng)教學(xué)目標(biāo)1、理解在一定的區(qū)域內(nèi)的生物之間構(gòu)成了食物網(wǎng)和在自然條件下某一區(qū)域生存的生物是一個(gè)平衡的整體。2、應(yīng)用分析、推理等科學(xué)方法，理解生態(tài)系統(tǒng)中某種生物的數(shù)量變化對(duì)該生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的影響，認(rèn)識(shí)保持物種多樣性的意義，以及維持生態(tài)平衡的重要性。重點(diǎn)應(yīng)用分析、推理等科學(xué)方法，理解在一定的區(qū)域內(nèi)的生物之間構(gòu)成了食物網(wǎng)，生態(tài)系統(tǒng)中某種生物的數(shù)量變化對(duì)該生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的影響，認(rèn)識(shí)保持物種多樣性的意義，以及維持生態(tài)平衡的重要性。難點(diǎn)應(yīng)用分析、推理等科學(xué)方法，理解生態(tài)

22、系統(tǒng)中某種生物的數(shù)量變化對(duì)該生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的影響，認(rèn)識(shí)保持物種多樣性的意義，以及維持生態(tài)平衡的重要性。教學(xué)準(zhǔn)備課件、學(xué)生小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：食物網(wǎng)紙環(huán)境模型。教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入課題圖片顯示，問(wèn)題質(zhì)疑，導(dǎo)入課題。教師：看上圖，波波一家四口出去外邊餐館吃飯，在點(diǎn)菜是爸爸發(fā)現(xiàn)在籠子里養(yǎng)了很多蛇。波波產(chǎn)生了疑問(wèn)：“餐館怎么能賣野生動(dòng)物呢！”妹妹也問(wèn)道：“這些野生動(dòng)物是從哪里捉來(lái)的？”同學(xué)們，你們能幫他們解決這些疑問(wèn)嗎？學(xué)生：思考并舉手回答。教師：在孩子的印象里，蛇是專門(mén)捕食弱小動(dòng)物的一種兇猛動(dòng)物，而且還會(huì)對(duì)人類的安全造成威脅。那么，在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)組成的食物網(wǎng)里，如果蛇大量減少，會(huì)對(duì)其他生物造成什么影響呢？

23、（以草原上生活的動(dòng)植物為例，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的后果，明白任何一生物在生態(tài)系統(tǒng)里都是具有一定的意義的。）（二）探究活動(dòng)1 食物網(wǎng)中的生物1、教師解說(shuō)導(dǎo)入：各種生物之間存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系，不同的生物在食物鏈中起著不同的作用。2、展示書(shū)上插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖片相關(guān)的生物：（1）鷹；（2）蛇；（3）鼠；（4）兔；（5）青草；（6）鳥(niǎo)；（7）羚羊；（8）蝗蟲(chóng)；（9）螳螂。3、學(xué)生：小組內(nèi)利用書(shū)上插圖，共同協(xié)作，分析與推測(cè)如果其某種生物大量減少，是否會(huì)對(duì)其他生物或整個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。（教師巡視并給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。）完成后學(xué)生小組派代表上臺(tái)發(fā)表自己小組的見(jiàn)解。4、小結(jié)：草原上的每種動(dòng)植物

24、的存在都有著不可替代的作用，它們形成了一個(gè)整體，保持著相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。無(wú)論是哪種生物的減少，都會(huì)影響到其他生物的生存，進(jìn)而給草原生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)嚴(yán)重的破壞。（三）探究活動(dòng)2 斷裂的食物網(wǎng)1、話題導(dǎo)入：如果某種生物由于人為或自然的因素滅絕了，是否會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性產(chǎn)生影響？現(xiàn)在讓我們一起做一個(gè)“斷裂的食物網(wǎng)”的探究實(shí)驗(yàn)，從中更好地認(rèn)識(shí)其中的結(jié)果。2、學(xué)生小組活動(dòng)：利用上一節(jié)課已串好的“生物間的食物網(wǎng)紙環(huán)模型”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與觀察，并寫(xiě)出小組的觀察結(jié)果。（教師巡視并給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。）3、討論：在自然界中，如果一種動(dòng)物滅絕了，可能會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？如果許多動(dòng)物都逐漸滅絕了，可能會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？（學(xué)生

25、小組內(nèi)進(jìn)行分析、討論問(wèn)題，得了共識(shí)，后在班上提出自己的見(jiàn)解，教師對(duì)小組的認(rèn)知進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。）（四）回顧總結(jié)：在這節(jié)課里，你學(xué)到了什么?在自然界中，每種動(dòng)植物的存在都有著不可替代的作用，它們形成了一個(gè)整體，保持著相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。無(wú)論是哪種生物的減少，都會(huì)影響到其他生物的生存，進(jìn)而給生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)嚴(yán)重的破壞。如果一種動(dòng)物滅絕了，或者許多動(dòng)物都逐漸滅絕了，可能造成生態(tài)環(huán)境的各種各樣的災(zāi)害，甚至?xí)斐缮鷳B(tài)系統(tǒng)的崩潰（bng ku ）。（五）作業(yè)：利用書(shū)上插圖，向同學(xué)分析與推測(cè)如果圖中某種生物大量減少，對(duì)其他生物或整個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)所產(chǎn)生的影響。課題第7課 專題探究：生態(tài)瓶的秘密教學(xué)目標(biāo)1、初步了解生物在一定區(qū)

26、域內(nèi)能相互影響、相互依存，與生活環(huán)境共同構(gòu)成一個(gè)較穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。2、根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察。3、通過(guò)專題探究，認(rèn)識(shí)到相互聽(tīng)取意見(jiàn)、共同協(xié)作的必要性。重點(diǎn)根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察，從而初步了解生物在一定區(qū)域內(nèi)能相互影響、相互依存，與生活環(huán)境共同構(gòu)成一個(gè)較穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。難點(diǎn)根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察。教學(xué)準(zhǔn)備課件、“池塘生態(tài)系統(tǒng)”視頻、學(xué)生小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：水草、水生小動(dòng)物（小魚(yú)小蝦田螺等）、沙子、廣口瓶。教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入課題圖片顯示，問(wèn)題質(zhì)疑，導(dǎo)入探究課題。教師：看上圖，四個(gè)小朋友到科學(xué)展

27、覽館參觀，看到一個(gè)密封的瓶子里養(yǎng)著一條魚(yú)。大家都不太敢相信。妍妍疑惑地問(wèn)：“這個(gè)瓶子是密封的吧？”琪琪也好奇地說(shuō)：“為什么小魚(yú)兒還能生存呢？”同學(xué)們，你們能幫他們解決這些疑問(wèn)嗎？學(xué)生：思考并舉手回答。教師：要解釋這個(gè)問(wèn)題，需要先了解池塘生態(tài)系統(tǒng)的組成。（播放池塘生態(tài)系統(tǒng)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察，了解池塘里各種生物與非生物因素，為生態(tài)瓶的探究打下基礎(chǔ)。）（二）開(kāi)展專題探究任務(wù)：真實(shí)制作生態(tài)瓶在學(xué)生初步了解池塘生態(tài)系統(tǒng)的組成基礎(chǔ)上，利用學(xué)生小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料水草、水生小動(dòng)物（小魚(yú)小蝦田螺等）、沙子、廣口瓶，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)并制作池塘生態(tài)系統(tǒng)的模型生態(tài)瓶。（三）開(kāi)展專題探究任務(wù)：指導(dǎo)對(duì)生態(tài)瓶的觀察和分析

28、1、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)瓶的觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和設(shè)計(jì)觀察記錄單及實(shí)行實(shí)時(shí)記錄。2、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察與搜集證據(jù)后，進(jìn)行小組討論，分析：生態(tài)瓶中各種生物之間存在著怎樣的關(guān)系？它們的生活環(huán)境由哪些部分組成？怎樣才能讓瓶中的各種生物生存得更好？（四）拓展探究活動(dòng)：1、啟發(fā)學(xué)生將生態(tài)瓶改為開(kāi)放性的生態(tài)盆景設(shè)計(jì)，模擬更多的環(huán)境，如草地、森林、沙漠等，提導(dǎo)學(xué)生討論、交流如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)該怎樣搭配動(dòng)植物的類型和數(shù)量，使之更合理。2、小結(jié)：不同種類的生物共棲一地，與它們生活的環(huán)境形成了統(tǒng)一的整體，構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。一個(gè)池塘、一片森林、一片草原等等，都是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生物與生物之間、生物與環(huán)

29、境之間相互影響、相互制約，并在一定時(shí)期內(nèi)處于相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。（五）作業(yè)：對(duì)自制的生態(tài)瓶進(jìn)行觀察和設(shè)計(jì)觀察記錄單及實(shí)行多天實(shí)時(shí)記錄，完成后進(jìn)行小組討論，分析（生態(tài)瓶中各種生物之間存在著怎樣的關(guān)系？它們的生活環(huán)境由哪些部分組成？怎樣才能讓瓶中的各種生物生存得更好？），寫(xiě)出自己小組的分析結(jié)論。課題第8課 保護(hù)生物共同的家園教學(xué)目標(biāo)1、初步了解人類的行為可能會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生影響。2、運(yùn)用實(shí)地調(diào)查、收集資料等方法，了解人為破壞環(huán)境的行為，認(rèn)識(shí)人類與動(dòng)植物之間、人類與環(huán)境之間的相互影響和相互依存的關(guān)系，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。重點(diǎn)運(yùn)用實(shí)地調(diào)查、收集資料等方法，初步了解人為破壞環(huán)境的行為，了解人類的行為可能會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生影響，認(rèn)識(shí)人類與動(dòng)植物之間、人類與環(huán)境之間的相互影響和相互依存的關(guān)系。難點(diǎn)運(yùn)用實(shí)地調(diào)查、收集資料等方法，了解人為破壞環(huán)境的行為，初步了解人為破壞環(huán)境的行為，了解人類的行為可能會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的影響。教學(xué)準(zhǔn)備課件、學(xué)生