小學(xué)班級(jí)管理中發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制建立的實(shí)踐與研究

1、小學(xué)班級(jí)管理中發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制建立的實(shí)踐與研究課題實(shí)施方案河陽(yáng)中心小學(xué)課題組 汪建珍 執(zhí)筆一、問(wèn)題的提出 : 我們之所以提出了小學(xué)班級(jí)管理中發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制建立的實(shí)踐與研究這一課題，主要基于以下原因： 1、素質(zhì)教育進(jìn)行到今天，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革真正出現(xiàn)了百花齊放的局面，各種教育新現(xiàn)象層去不窮，一些學(xué)校在班級(jí)評(píng)價(jià)方面也進(jìn)行了許多有益的探索。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，小孩子更是如此。每個(gè)人都有缺點(diǎn)，有缺點(diǎn)就會(huì)引起負(fù)面的評(píng)價(jià)，一個(gè)長(zhǎng)期在不良評(píng)價(jià)的氛圍中生活的人是不會(huì)愉快的，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，同樣如此。我們認(rèn)為：一種積極的評(píng)價(jià)氛圍會(huì)給孩子帶來(lái)積極的人生態(tài)度。2、 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，基本上是單一的、片面的、靜態(tài)的，考試成績(jī)成

2、了唯一標(biāo)準(zhǔn)，試圖通過(guò)用分?jǐn)?shù)排隊(duì)的辦法，來(lái)刺激學(xué)生進(jìn)取，這就使甄別成為評(píng)價(jià)和考試的一個(gè)重要功能。分?jǐn)?shù)被異化為人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)考試只有少數(shù)學(xué)生受到積極的鼓勵(lì)與肯定，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，心情開(kāi)朗，充滿(mǎn)自信，而更多的學(xué)生因?yàn)榻處煹臋M向比較，受到批評(píng)，懲罰而意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。在這樣的過(guò)程中學(xué)生身心受到嚴(yán)重傷害，學(xué)生、老師承受著沉重的心理壓力，教育的過(guò)程常常出現(xiàn)違背教育規(guī)律的做法，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，除考試科目外素質(zhì)教育的其它方面受到極大沖擊，學(xué)生的個(gè)性被壓仰，興趣和愛(ài)好得不到培養(yǎng)。 3、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而

3、且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。多元智力理論提出：人與人之間沒(méi)有智力上的好壞高低之分，只有多種智力不同組合形成的差異。這就要求教師平等公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為每一位學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)，“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。教育必須尊重學(xué)生的差異性，應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，教育評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)的指標(biāo)也應(yīng)多元化。教育家蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)故事;：他小時(shí)候住在一間雜貨鋪附近，每天都能看到大人把某種東西交給雜貨鋪老板，然后換回自己的需要的物品。有一天，他想出一個(gè)壞注意，將一塊石子遞給老板

4、“換”糖，雜貨鋪主人遲疑片刻后收下了石子，然后把糖“換”給了他。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“這位老人的善良和對(duì)兒童的理解影響了我一生?！?這位雜貨鋪老板不是教育家，但他擁有教育者的智慧，他沒(méi)有用成人的邏輯去分析孩子的行為，而是用寬容維護(hù)了幼小生命的尊嚴(yán)。這是對(duì)生命的深刻理解和尊重。我想，身負(fù)教育職責(zé)的教師，更應(yīng)具有這樣的智慧?？陀^公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是基礎(chǔ)教育改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵。正確的評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，能幫助我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)信心，同時(shí)還能夠比較真實(shí)的反應(yīng)教育教學(xué)情況，為課改提供可靠的依據(jù)。

5、這一課題，旨在立足于班級(jí)建設(shè)之本，以學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)為載體，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和身心健康為目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)育人功能，促進(jìn)班主任教育教學(xué)工作更加人性化、特色化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，積極推進(jìn)課程改革?；A(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)之后，新教材的使用、教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革應(yīng)同步進(jìn)行。但在課改實(shí)施過(guò)程中，由于對(duì)評(píng)價(jià)改革重要性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致有關(guān)評(píng)價(jià)改革的研究與落實(shí)相對(duì)滯后，對(duì)評(píng)價(jià)改革理念的理解模糊，甚至存在認(rèn)識(shí)上的偏差，評(píng)價(jià)的實(shí)施缺乏可操作性，評(píng)價(jià)方法單一的情況依然普遍存在。教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題已成為課改推進(jìn)中的“頸瓶”，瓶頸如何打破，幾乎是各課改實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍關(guān)心和有待解決的突出問(wèn)題。課改實(shí)施已有

6、多年，教學(xué)評(píng)價(jià)改革步履緩慢。因此，將教學(xué)評(píng)價(jià)的新理念與要求切實(shí)貫穿和落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，保障新課改的深入開(kāi)展，已成為當(dāng)前課改中的重要任務(wù)。課改教學(xué)評(píng)價(jià)改革包含諸多方面，作為班主任，班級(jí)管理中發(fā)展性評(píng)價(jià)是亟待解決的突出問(wèn)題，我們擬定在班級(jí)管理中發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與實(shí)施方面作深入研究與探索，為此制定本方案。二、研究現(xiàn)狀新一輪基礎(chǔ)課程改革綱要明確指出：要建立促進(jìn)學(xué)生、教師不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，即發(fā)展性評(píng)價(jià)，這些都體現(xiàn)了當(dāng)前課程評(píng)價(jià)最新發(fā)展的趨勢(shì)與最先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想。學(xué)校教育必須從用“一把尺子”來(lái)評(píng)價(jià)和管理所有的學(xué)生的

7、弊端中走出來(lái)，建立多元化的教育教學(xué)評(píng)價(jià)和管理模式，在評(píng)價(jià)和管理學(xué)生時(shí)，既要看學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握和技能形成的程度，還要看學(xué)生德智體美勞等方面的發(fā)展，更要看學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展及道德修養(yǎng)、價(jià)值取向的完善。小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究旨在尊重個(gè)體和個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，因人施評(píng)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我們?cè)噲D通過(guò)班主任在班級(jí)管理中對(duì)小學(xué)生開(kāi)展發(fā)展性評(píng)價(jià)研究，對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)象事實(shí)與案例進(jìn)行總結(jié)提煉，構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化的小學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)作范式，推動(dòng)班主任教育教學(xué)工作的不斷深化，引導(dǎo)、激勵(lì)、

8、促進(jìn)學(xué)生的身心更加健康發(fā)展，同時(shí)也有助于提高班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)化教育進(jìn)程。 三、研究的理論基礎(chǔ)1、教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要在“課程評(píng)價(jià)”一節(jié)中明確提出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。這段關(guān)于評(píng)價(jià)的綱領(lǐng)性的話，說(shuō)明了評(píng)價(jià)的目的、功能。2、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中“評(píng)價(jià)建議”部分，具體提出了各學(xué)科評(píng)價(jià)的目的要求、方法等，為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革明確了方向。義務(wù)教育的課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)

9、評(píng)價(jià)要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)項(xiàng)目多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會(huì)多出一批各有所長(zhǎng)的好學(xué)生。3、建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀：以知識(shí)的建構(gòu)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程而不是結(jié)果的評(píng)價(jià)。4、多重成功智力學(xué)說(shuō)的評(píng)價(jià)觀：每個(gè)人的智力是多元的，是“不容易被測(cè)量的”；個(gè)體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導(dǎo)致的，每一個(gè)都有其潛在的潛能。5、遵循“微格教學(xué)”原理，以案例研究為主要手段，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)及其影響因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。四、課題的界定 評(píng)價(jià)是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，找出反映學(xué)習(xí)進(jìn)程的質(zhì)量或成果水平

10、的資料或數(shù)據(jù)，從而對(duì)學(xué)習(xí)的質(zhì)量或成果水平做出合理的判斷?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)就是發(fā)展性評(píng)價(jià)，而發(fā)展性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是以發(fā)展的眼光去看學(xué)生，評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)發(fā)展，而不是分成等級(jí)。新課程確立了課程改革的核心目標(biāo)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考核制度。素質(zhì)教育的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這一理念要求我們更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把教育的出發(fā)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上，這為學(xué)校教育改革注入了借鑒新課改的動(dòng)力，為教育思想、教育方式、教育評(píng)價(jià)、教育資源等各方面的提升與創(chuàng)新提供了新思路。班級(jí)管理是學(xué)校管理的組成部分

11、，班級(jí)管理得如何，直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量，因此班級(jí)管理在學(xué)校教育中占有極為重要的地位。在班級(jí)管理中，班主任管理方式是否得當(dāng)是班級(jí)管理成敗的關(guān)鍵。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，這不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究旨在尊重個(gè)體和個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，因人施評(píng)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我們?cè)噲D通過(guò)班主任在班級(jí)管理中對(duì)小學(xué)生開(kāi)展發(fā)展性評(píng)價(jià)研究，對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教育評(píng)價(jià)

12、的現(xiàn)象事實(shí)與案例進(jìn)行總結(jié)提煉，構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化的小學(xué)德育評(píng)價(jià)的運(yùn)作范式，推動(dòng)班主任教育教學(xué)工作的不斷深化，引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的身心更加健康發(fā)展，同時(shí)也有助于提高班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)化教育進(jìn)程。 五、研究目標(biāo)1、評(píng)價(jià)要改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，將目標(biāo)定位于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展性功能。2、建立有利于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，如開(kāi)放式和多維式的評(píng)價(jià)機(jī)制，倡導(dǎo)師生的成功體驗(yàn)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。3、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)人才的多元化，除學(xué)業(yè)成績(jī)外，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視他們其他潛能與特質(zhì)的發(fā)

13、展，尤其要促進(jìn)創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，以及人生觀、價(jià)值觀、道德觀等等，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。4、要重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，人人都參與評(píng)價(jià)，改變以往評(píng)價(jià)多以教師為主的狀況，使學(xué)生評(píng)價(jià)成為學(xué)生本人、教師、同學(xué)、家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。5、建立有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的班級(jí)管理評(píng)價(jià)方式。建構(gòu)和實(shí)施班級(jí)管理發(fā)展性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教育行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教育實(shí)踐能力提高過(guò)程中的主體地位。6、積累評(píng)價(jià)活動(dòng)案例，提煉升華成功經(jīng)驗(yàn)并上升為理論，探索出實(shí)施小學(xué)生在班級(jí)管理中發(fā)展性評(píng)價(jià)的新策略及方法體系，建構(gòu)小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的運(yùn)作模式。

14、六、研究?jī)?nèi)容 對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)每個(gè)兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不是為了選拔適合教育的兒童。1、反思現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)缺點(diǎn)。 在學(xué)生和教師中開(kāi)展廣泛的調(diào)查研究，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)學(xué)校現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)方法的看法，調(diào)查教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法的意見(jiàn)和建議，從中尋找出現(xiàn)有評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為新評(píng)價(jià)方法的探索奠定基礎(chǔ)。 調(diào)查問(wèn)卷。在學(xué)生中展開(kāi)調(diào)查問(wèn)卷，整理學(xué)生對(duì)現(xiàn)行班級(jí)管理中評(píng)價(jià)方式的看法。座談會(huì)。邀請(qǐng)不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師進(jìn)行座談會(huì)，調(diào)查教師對(duì)班級(jí)管理中評(píng)價(jià)方式的意見(jiàn)和建議。探究評(píng)價(jià)制度改革的基本趨向。2、學(xué)生評(píng)價(jià)多元性評(píng)價(jià)方法探索。 改革學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容，增加評(píng)價(jià)項(xiàng)目，從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、

15、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、審美與表現(xiàn)等多方面對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，用多把尺子衡量學(xué)生，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，使所有學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到激勵(lì)，得到發(fā)展。根據(jù)新課程提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維”目標(biāo)要求，我們嘗試把評(píng)價(jià)目標(biāo)細(xì)化分解，構(gòu)建起立體化的目標(biāo)體系。學(xué)業(yè)目標(biāo)具體化。一是以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括單元診斷、期末綜合測(cè)試、學(xué)生的自測(cè)和互測(cè)等項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)期初計(jì)劃按時(shí)組織考核；二是體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括各學(xué)科課堂作業(yè)、練習(xí)、手抄報(bào)、學(xué)生讀書(shū)筆記、生活中的數(shù)學(xué)專(zhuān)集等項(xiàng)目，實(shí)行小組、班級(jí)、學(xué)校三結(jié)合評(píng)價(jià)，全員參與，取長(zhǎng)補(bǔ)短；三是以面試操作為主的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科的口語(yǔ)交際、朗

16、讀、閱讀、講故事、古詩(shī)文誦讀等，數(shù)學(xué)學(xué)科的口算、估算、空間想像力、解決問(wèn)題能力、邏輯思維能力等，其他學(xué)科的演唱技能、藝術(shù)欣賞、實(shí)驗(yàn)操作、計(jì)算機(jī)操作、身體素質(zhì)等項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)校計(jì)劃定期進(jìn)行考核。特長(zhǎng)目標(biāo)個(gè)性化。a.優(yōu)秀日記、創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案、綜合實(shí)踐活動(dòng)成果及資料、研究性學(xué)習(xí)成果、演講、綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織與參與等，只要有一技之長(zhǎng)，學(xué)生即可提出申請(qǐng)，然后由老師、學(xué)生和家長(zhǎng)研究制定考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，經(jīng)考核合格者學(xué)校發(fā)給特長(zhǎng)生證書(shū)。 b.在道德品質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等多方面為學(xué)生提供展示平臺(tái)，并于年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行評(píng)比，頒發(fā)相應(yīng)獎(jiǎng)狀。比如:文明禮儀小標(biāo)兵、尊老愛(ài)老明星、勞動(dòng)小能手、籃球之星、小小攝影師等。3、

17、學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)方法探索。 變“終結(jié)性評(píng)價(jià)”為“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評(píng)價(jià)各自的發(fā)展過(guò)程。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)以自身差異作為參照，從每個(gè)學(xué)生的不同基礎(chǔ)方面看待他們，關(guān)注他們?cè)谠凶陨聿町惡筒煌A(chǔ)上得到的相對(duì)改進(jìn)和提高，以及為此自身所作的努力。加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)業(yè)目標(biāo)，讓評(píng)價(jià)“實(shí)”起來(lái)(1)課堂評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)與期末驗(yàn)收相結(jié)合。課堂評(píng)價(jià)重點(diǎn)看“三度”，即參與活動(dòng)的態(tài)度、廣度和深度，看學(xué)生是否關(guān)注問(wèn)題情境，積極參與活動(dòng)，是否以多樣的方式參與活動(dòng)，是否能提出有意義有價(jià)值的問(wèn)題，是否能夠傾聽(tīng)、協(xié)作、分享。單元評(píng)價(jià)重點(diǎn)看單元目標(biāo)達(dá)成情況。學(xué)期初，各科教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，制

18、定出各單元具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及時(shí)進(jìn)行單元評(píng)價(jià)，及時(shí)彌補(bǔ)不足。期末驗(yàn)收則依據(jù)多種形式的期末考試，結(jié)合平日課堂情況及單元評(píng)價(jià)情況進(jìn)行綜合評(píng)定。(2)書(shū)面測(cè)驗(yàn)與面試操作相結(jié)合。根據(jù)不同學(xué)科測(cè)評(píng)內(nèi)容的不同，靈活選擇評(píng)價(jià)方法，尤其是語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力很難通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)，而根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行面試有利于對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。 (3)定性與定量相結(jié)合。學(xué)業(yè)目標(biāo)以定量評(píng)價(jià)為主，實(shí)行等級(jí)制；教師注意從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)變化，從單項(xiàng)考核中發(fā)現(xiàn)提高，從日?；顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，并能及時(shí)送上一張言詞懇切富有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)卡，期末寫(xiě)出綜合評(píng)語(yǔ)。 強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)，落實(shí)非學(xué)業(yè)目標(biāo)，讓評(píng)價(jià)“活”

19、起來(lái)（1）.成長(zhǎng)記錄袋。成長(zhǎng)記錄就是有意識(shí)地收集學(xué)生作品以及其他相關(guān)證據(jù)，以反映學(xué)生在某一特定領(lǐng)域的努力、進(jìn)步和成就。成長(zhǎng)記錄的用途主要有三種：展示最佳成果、描述學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平。為了充分發(fā)揮“檔案”的評(píng)價(jià)功能，要讓學(xué)生用活、用好“檔案”，讓檔案真實(shí)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)事跡，真正成為學(xué)生發(fā)展的航標(biāo)燈。學(xué)生成長(zhǎng)檔案的建立，應(yīng)在班主任指導(dǎo)下，由學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師共同參與，協(xié)商選擇檔案內(nèi)容。一般應(yīng)包括：a.我的個(gè)人小檔案。每學(xué)期初填寫(xiě)一張。入學(xué)時(shí)，作為學(xué)前調(diào)查，請(qǐng)家長(zhǎng)填寫(xiě)。以后，由學(xué)生個(gè)人在老師指導(dǎo)下填寫(xiě)。b.學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)平日上好評(píng)價(jià)指導(dǎo)課，用好評(píng)價(jià)表，每月總評(píng)一次，征求學(xué)生意

20、見(jiàn)后入檔。單元測(cè)試按進(jìn)度進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)確定是否入檔。音、體、美等學(xué)科，由任課教師設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)表，每月評(píng)價(jià)一次，征求學(xué)生意見(jiàn)后入檔。c.收獲園。特長(zhǎng)作品、各科試卷、錄音、錄像帶、同學(xué)評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)的話、榮譽(yù)證書(shū)、考級(jí)證書(shū)等，凡是體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的材料都可以積累存檔并且可以隨時(shí)更換，讓學(xué)生展示自己最強(qiáng)、最好的一面。d.“我長(zhǎng)大了”。主要集存各方對(duì)學(xué)生本人的印象和評(píng)價(jià)，可包括：“家長(zhǎng)眼中的我”、“老師眼中的我”、“同學(xué)眼中的我”、“我看自己”四大欄目，一般在每學(xué)期末由班主任協(xié)調(diào)各方填寫(xiě)。另外還要重視家長(zhǎng)和社會(huì)的評(píng)價(jià)。為使這些評(píng)價(jià)落到實(shí)處，都要制定具體措施。（2）.星光閃耀爭(zhēng)星活動(dòng)。根據(jù)班中

21、學(xué)生的不同基礎(chǔ)，把學(xué)生分類(lèi)成組，然后每組內(nèi)相近基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)星比賽。每月統(tǒng)計(jì)一次星數(shù)，作好記錄，并進(jìn)行每月星數(shù)的同組橫向比較及自身一學(xué)期的縱向比較。4、學(xué)生評(píng)價(jià)主體性、民主性評(píng)價(jià)方法探索。 改革評(píng)價(jià)以教師為單一主體的方式，設(shè)立學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，突出評(píng)價(jià)過(guò)程的學(xué)生參與性、評(píng)價(jià)過(guò)程的民主性，讓評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生樂(lè)于接受、易于接受的教育方式?；顒?dòng)過(guò)程的引導(dǎo)與常規(guī)管理。開(kāi)展學(xué)生互評(píng)活動(dòng)的主體是學(xué)生自己，它的直接組織者是班干部。因此這一過(guò)程的引導(dǎo)工作重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)班干部工作上。要讓班干部學(xué)會(huì)帶頭為班級(jí)服務(wù)，積極為班級(jí)榮譽(yù)奉獻(xiàn)，并帶領(lǐng)大家一起為爭(zhēng)取榮譽(yù)而努力。因此培養(yǎng)得

22、力班干部是做好這一工作的保證。一要教給他們工作方法，二要給他們?yōu)榧w服務(wù)的崗位，三要及時(shí)樹(shù)立班干部威信。其次要在樹(shù)立好學(xué)生中間的德育學(xué)習(xí)榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，榜樣構(gòu)成益具體、有層次。一是每周結(jié)合周計(jì)劃評(píng)選小組內(nèi)優(yōu)秀成員；二是在日常學(xué)習(xí)生活中涌現(xiàn)出來(lái)的好人好事；三是一向表現(xiàn)不錯(cuò)的孩子。例如要求學(xué)生保持身邊衛(wèi)生，有的學(xué)生說(shuō)紙張是別人的自己不揀。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生明確相互諒解，共同為集體榮譽(yù)而奉獻(xiàn)的意義，不要做無(wú)用的爭(zhēng)執(zhí)，為創(chuàng)建一個(gè)和諧的集體而努力。總結(jié)評(píng)比，自主評(píng)議這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獲得道德感受的重要組成部分，應(yīng)特別重視，精心組織。一是由班委會(huì)依據(jù)班務(wù)分工，全面總結(jié)，評(píng)選出一周優(yōu)秀小組，肯定優(yōu)秀小組表

23、現(xiàn)突出的地方，指出努力方向，并在評(píng)比欄內(nèi)貼畫(huà)標(biāo)志，予以顯示。其次由小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)評(píng)議，評(píng)選本組優(yōu)秀組員，明確與優(yōu)秀小組之間的差距，指出不足。在此基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)開(kāi)展個(gè)別教育，對(duì)影響小組榮譽(yù)的成員進(jìn)行個(gè)別教育。在小組內(nèi)教育與在班級(jí)內(nèi)教育效果不一樣。他們會(huì)真切感受自己行為對(duì)集體的影響，十分具體而又有說(shuō)服力。即使是那些平常不能痛快接受批評(píng)的孩子在親合力極強(qiáng)的小組內(nèi)也會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生一種為小組爭(zhēng)光的內(nèi)驅(qū)力。采取這種教育方式的關(guān)鍵是要特別重視小組親全合力的形成，要把有共同趣向?qū)W生放在一起，讓學(xué)生民主選舉自己喜歡的學(xué)生做小組長(zhǎng)。其次是在班級(jí)內(nèi)要建立民主和諧的氛圍，不能以“師道尊嚴(yán)”對(duì)待學(xué)生中間出現(xiàn)的道德取向問(wèn)

24、題。 5、學(xué)生評(píng)價(jià)層次性評(píng)價(jià)方法探索。 改革學(xué)生評(píng)價(jià)以學(xué)校最終評(píng)價(jià)為主的單一評(píng)價(jià)方式，設(shè)立班級(jí)評(píng)價(jià)、年級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)三級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都能得到及時(shí)、有效的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生的苗頭問(wèn)題都能得到及時(shí)有效的指正，同時(shí)讓學(xué)生因不同層次的進(jìn)步而獲得不同層次的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的持續(xù)性。注重隨機(jī)評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上、活動(dòng)中時(shí)常有閃光的教師、家長(zhǎng)、同學(xué)進(jìn)行評(píng)定，最后由班主任寫(xiě)出推薦意見(jiàn)，經(jīng)學(xué)校審查通過(guò)后，進(jìn)行大會(huì)表彰，發(fā)給特長(zhǎng)生證書(shū)。倡導(dǎo)作業(yè)評(píng)價(jià)。應(yīng)該讓學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、苦惱與辛勞。為了讓學(xué)生真正獲得這樣的體驗(yàn)可建立作業(yè)評(píng)語(yǔ)卡，教師在批改作業(yè)和檢測(cè)試卷時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與

25、變化，并能及時(shí)給學(xué)生寫(xiě)上幾句激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，每學(xué)期寫(xiě)給每個(gè)學(xué)生書(shū)面作業(yè)評(píng)語(yǔ)不少于5次。建立學(xué)生作業(yè)互評(píng)制度，開(kāi)展經(jīng)常性的小組評(píng)、集體評(píng)，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期主動(dòng)找家長(zhǎng)評(píng)價(jià)不少于10次，找親友評(píng)價(jià)不少于5次。七、研究方法及對(duì)象實(shí)驗(yàn)研究法、行為觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、個(gè)案研究法等等。 研究對(duì)象的確定 ：所有班級(jí) 八、實(shí)驗(yàn)研究原則1、以人為本的原則。2、開(kāi)放性原則3、靈活性原則4、問(wèn)題性原則5、差異性原則6、現(xiàn)實(shí)性原則 九、研究過(guò)程實(shí)驗(yàn)階段工作安排：本課題研究從2012年12月至2014年6月 一準(zhǔn)備階段2012年12月至2013年3月1、會(huì)議研討，確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定課題內(nèi)涵。2、進(jìn)行可行性分析。3、限

26、定課題范圍，確定實(shí)驗(yàn)周期，確定實(shí)驗(yàn)方案。4、理論學(xué)習(xí)，組織課改年級(jí)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課改綱要，關(guān)于課改的理論文章，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)評(píng)價(jià)改革的實(shí)施建議深入探討，轉(zhuǎn)變觀念，初步形成理論共識(shí)和改革設(shè)想。a、成立學(xué)?？傉n題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，商討研究評(píng)價(jià)方案 b、制定學(xué)生評(píng)價(jià)研究方案，向縣教研室申請(qǐng)立項(xiàng)。 c、調(diào)查學(xué)生，了解學(xué)生實(shí)際，擬訂學(xué)生評(píng)價(jià)細(xì)則 d、做好教師校本培訓(xùn)。 e、做好評(píng)價(jià)方案的宣傳工作，讓教師、家長(zhǎng)、社會(huì)了解 （二）實(shí)施階段2013年4月至2014年3月 1、實(shí)驗(yàn)組按實(shí)施方案進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作。2、加強(qiáng)班級(jí)之間的聯(lián)系和交流，有計(jì)劃的組織實(shí)驗(yàn)教師探討，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)效。3、隨時(shí)請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)。4

27、、做好實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，完善研究。a、全校班主任均參與實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校制訂的發(fā)展性評(píng)價(jià)方案要求開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，制定評(píng)價(jià)方案的前提和意圖。 b、班主任進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)的探索。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，建立不同時(shí)期學(xué)生的不同的評(píng)價(jià)方塊，落實(shí)各項(xiàng)評(píng)價(jià)細(xì)則。 c、依照學(xué)生要求，采用形式多樣的評(píng)價(jià)方式，注意收集相關(guān)的數(shù)據(jù)和證據(jù)。 評(píng)價(jià)形式：自評(píng)，同伴評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)，教師評(píng) 平時(shí)注意材料的收集，注意成長(zhǎng)記錄袋的分類(lèi)整理 d、學(xué)校總課題組及個(gè)人撰寫(xiě)小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究總結(jié) e、收集評(píng)價(jià)體系探索中的案例、論文。 （三）總結(jié)結(jié)題階段2014年4月至2014年6月1、每位實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)

28、驗(yàn)的基本模式上升為理論，形成理論、操作模式、經(jīng)驗(yàn)等論文。2、課題組撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。3、研究實(shí)驗(yàn)成果匯報(bào)會(huì)，展示實(shí)驗(yàn)成果，聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者、各級(jí)主管部門(mén)有關(guān)單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)給予鑒定、驗(yàn)收。5、宣傳推廣實(shí)驗(yàn)成果。a、進(jìn)行形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)體系的測(cè)試。 b、收集整理資料，撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例、論文等，收集相關(guān)的軟件、專(zhuān)著，并形成實(shí)驗(yàn)成果集。 c、申請(qǐng)鑒定驗(yàn)收，做好結(jié)題工作。十、可行性分析 1、實(shí)驗(yàn)有一定的研究基礎(chǔ)，2009年開(kāi)始進(jìn)行了如何培養(yǎng)學(xué)生自尊心的試驗(yàn)與研究，小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)實(shí)驗(yàn)與研究，經(jīng)過(guò)幾年的探索，已取得初步成效：如何培養(yǎng)學(xué)生自尊心的試驗(yàn)與研究獲縣級(jí)結(jié)題。2、課題組全體成員有著扎實(shí)的學(xué)科教

29、育專(zhuān)業(yè)水平和科研水平。并具有崇高的敬業(yè)精神和滿(mǎn)腔熱情，以良好的師德風(fēng)尚，愿意為課題組付出自己的努力。3、有一套完整的組織機(jī)構(gòu)提供保證。有知名的教改專(zhuān)家、學(xué)者、及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組成課題領(lǐng)導(dǎo)組，為實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)提供理論和技術(shù)上強(qiáng)有力的指導(dǎo)和幫助。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，為課題實(shí)驗(yàn)的必要經(jīng)費(fèi)開(kāi)支奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。這些都提供了有力的保障。 十一、 預(yù)計(jì)成果1.研究成果匯總集（優(yōu)秀論文、案例）2撰寫(xiě)有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)報(bào)告3.推出教師優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)選集4.推出學(xué)生自評(píng)互評(píng)選集5.形成特色管理班級(jí)策略并推廣十二、課題組成員及其分工1、組織機(jī)構(gòu) 課題組長(zhǎng)： 汪建珍 副 組 長(zhǎng)：王巨偉 實(shí)驗(yàn)組成員：劉聰聰 朱香萍 王磊 實(shí)驗(yàn)

30、人員職責(zé)：求實(shí)創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)。 2、成員分工：汪建珍：全面負(fù)責(zé)課題組的各項(xiàng)工作和協(xié)調(diào)各成員之間的關(guān)系，制定學(xué)生評(píng)價(jià)研究方案，撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并形成實(shí)驗(yàn)成果集。王巨偉：聯(lián)系組織訪問(wèn)、分析資料、統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)調(diào)查學(xué)生，了解學(xué)生實(shí)際，擬訂學(xué)生評(píng)價(jià)細(xì)則 做好教師校本培訓(xùn)，做好評(píng)價(jià)方案的宣傳工作，讓教師、家長(zhǎng)、社會(huì)了解 。劉聰聰：上網(wǎng)查找資料、負(fù)責(zé)打印和眷寫(xiě)，注意收集過(guò)程中相關(guān)的數(shù)據(jù)和證據(jù)。朱香萍：收集評(píng)價(jià)體系探索中的案例、論文。整理學(xué)生自評(píng)互評(píng)總結(jié)。王 磊：收集教師優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)集 ，注意學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的分類(lèi)整理各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了

31、大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝。都給予了小學(xué)班級(jí)管理中發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制建立的實(shí)踐與研究課題實(shí)施方案河陽(yáng)中心小學(xué)課題組 汪建珍 執(zhí)筆一、問(wèn)題的提出 : 我們之所以提出了小學(xué)班級(jí)管理中發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制建立的實(shí)踐與研究這一課題，主要基于以下原因： 1、素質(zhì)教育進(jìn)行到今天，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革真正出現(xiàn)了百花齊放的局面，各種教育新現(xiàn)象層去不窮，一些學(xué)校在班級(jí)評(píng)價(jià)方面也進(jìn)行了許多有益的探索。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，小孩子更是如此。每個(gè)人都有缺點(diǎn)，有缺點(diǎn)就會(huì)引起負(fù)面的評(píng)價(jià)，一個(gè)長(zhǎng)期在不良評(píng)價(jià)的氛圍中生活的人是不會(huì)愉快的，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，同樣如此。我們認(rèn)為：一種積極的評(píng)價(jià)氛圍

32、會(huì)給孩子帶來(lái)積極的人生態(tài)度。2、 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，基本上是單一的、片面的、靜態(tài)的，考試成績(jī)成了唯一標(biāo)準(zhǔn)，試圖通過(guò)用分?jǐn)?shù)排隊(duì)的辦法，來(lái)刺激學(xué)生進(jìn)取，這就使甄別成為評(píng)價(jià)和考試的一個(gè)重要功能。分?jǐn)?shù)被異化為人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)考試只有少數(shù)學(xué)生受到積極的鼓勵(lì)與肯定，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，心情開(kāi)朗，充滿(mǎn)自信，而更多的學(xué)生因?yàn)榻處煹臋M向比較，受到批評(píng)，懲罰而意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。在這樣的過(guò)程中學(xué)生身心受到嚴(yán)重傷害，學(xué)生、老師承受著沉重的心理壓力，教育的過(guò)程常常出現(xiàn)違背教育規(guī)律的做法，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，除考試科目外素質(zhì)教育的其它方面受到極大沖擊，學(xué)生的個(gè)性被壓仰，興趣和愛(ài)好得不到培養(yǎng)。 3、基

33、礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。多元智力理論提出：人與人之間沒(méi)有智力上的好壞高低之分，只有多種智力不同組合形成的差異。這就要求教師平等公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為每一位學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)，“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。教育必須尊重學(xué)生的差異性，應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，教育評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)的指標(biāo)也應(yīng)多元化。教育家蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)故事;：他小時(shí)候住在一間雜貨鋪附近，每天都能看到大人把某種東

34、西交給雜貨鋪老板，然后換回自己的需要的物品。有一天，他想出一個(gè)壞注意，將一塊石子遞給老板“換”糖，雜貨鋪主人遲疑片刻后收下了石子，然后把糖“換”給了他。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“這位老人的善良和對(duì)兒童的理解影響了我一生?！?這位雜貨鋪老板不是教育家，但他擁有教育者的智慧，他沒(méi)有用成人的邏輯去分析孩子的行為，而是用寬容維護(hù)了幼小生命的尊嚴(yán)。這是對(duì)生命的深刻理解和尊重。我想，身負(fù)教育職責(zé)的教師，更應(yīng)具有這樣的智慧?？陀^公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是基礎(chǔ)教育改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵。正確的評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，能幫助我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使學(xué)

35、生看到自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)信心，同時(shí)還能夠比較真實(shí)的反應(yīng)教育教學(xué)情況，為課改提供可靠的依據(jù)。這一課題，旨在立足于班級(jí)建設(shè)之本，以學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)為載體，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和身心健康為目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)育人功能，促進(jìn)班主任教育教學(xué)工作更加人性化、特色化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，積極推進(jìn)課程改革?；A(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)之后，新教材的使用、教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革應(yīng)同步進(jìn)行。但在課改實(shí)施過(guò)程中，由于對(duì)評(píng)價(jià)改革重要性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致有關(guān)評(píng)價(jià)改革的研究與落實(shí)相對(duì)滯后，對(duì)評(píng)價(jià)改革理念的理解模糊，甚至存在認(rèn)識(shí)上的偏差，評(píng)價(jià)的實(shí)施缺乏可操作性，評(píng)價(jià)方法單一的情況依然普遍存在。教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題已成為課改推進(jìn)

36、中的“頸瓶”，瓶頸如何打破，幾乎是各課改實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍關(guān)心和有待解決的突出問(wèn)題。課改實(shí)施已有多年，教學(xué)評(píng)價(jià)改革步履緩慢。因此，將教學(xué)評(píng)價(jià)的新理念與要求切實(shí)貫穿和落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，保障新課改的深入開(kāi)展，已成為當(dāng)前課改中的重要任務(wù)。課改教學(xué)評(píng)價(jià)改革包含諸多方面，作為班主任，班級(jí)管理中發(fā)展性評(píng)價(jià)是亟待解決的突出問(wèn)題，我們擬定在班級(jí)管理中發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與實(shí)施方面作深入研究與探索，為此制定本方案。二、研究現(xiàn)狀新一輪基礎(chǔ)課程改革綱要明確指出：要建立促進(jìn)學(xué)生、教師不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，即發(fā)展性評(píng)價(jià)，這些都體現(xiàn)了當(dāng)前課程評(píng)

37、價(jià)最新發(fā)展的趨勢(shì)與最先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想。學(xué)校教育必須從用“一把尺子”來(lái)評(píng)價(jià)和管理所有的學(xué)生的弊端中走出來(lái)，建立多元化的教育教學(xué)評(píng)價(jià)和管理模式，在評(píng)價(jià)和管理學(xué)生時(shí)，既要看學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握和技能形成的程度，還要看學(xué)生德智體美勞等方面的發(fā)展，更要看學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展及道德修養(yǎng)、價(jià)值取向的完善。小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究旨在尊重個(gè)體和個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，因人施評(píng)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我們?cè)噲D通過(guò)班主任在班級(jí)管理中對(duì)小學(xué)生開(kāi)展發(fā)展性評(píng)價(jià)研究，對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)象事實(shí)與案例進(jìn)行總結(jié)提煉，構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)

38、態(tài)化，評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化的小學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)作范式，推動(dòng)班主任教育教學(xué)工作的不斷深化，引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的身心更加健康發(fā)展，同時(shí)也有助于提高班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)化教育進(jìn)程。 三、研究的理論基礎(chǔ)1、教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要在“課程評(píng)價(jià)”一節(jié)中明確提出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。這段關(guān)于評(píng)價(jià)的綱領(lǐng)性的話，說(shuō)明了評(píng)價(jià)的目的、功能。2、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中“評(píng)價(jià)建議”部分，具體提出了各學(xué)科評(píng)價(jià)的目的要求、方法等，為學(xué)生學(xué)

39、習(xí)評(píng)價(jià)的改革明確了方向。義務(wù)教育的課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)項(xiàng)目多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會(huì)多出一批各有所長(zhǎng)的好學(xué)生。3、建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀：以知識(shí)的建構(gòu)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程而不是結(jié)果的評(píng)價(jià)。4、多重成功智力學(xué)說(shuō)的評(píng)價(jià)觀：每個(gè)人的智力是多元的，是“不容易被測(cè)量的”；個(gè)體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導(dǎo)致的，每一個(gè)都有其潛在的潛能。5、遵循“微格教學(xué)”原理，以案例研究為主要手段，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)及其影響因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。四、課題的界定 評(píng)價(jià)是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的

40、標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，找出反映學(xué)習(xí)進(jìn)程的質(zhì)量或成果水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對(duì)學(xué)習(xí)的質(zhì)量或成果水平做出合理的判斷?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)就是發(fā)展性評(píng)價(jià)，而發(fā)展性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是以發(fā)展的眼光去看學(xué)生，評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)發(fā)展，而不是分成等級(jí)。新課程確立了課程改革的核心目標(biāo)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考核制度。素質(zhì)教育的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這一理念要求我們更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把教育的出發(fā)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上，這為學(xué)校教育改革注入了借鑒新課改的動(dòng)力，為教育思想、教

41、育方式、教育評(píng)價(jià)、教育資源等各方面的提升與創(chuàng)新提供了新思路。班級(jí)管理是學(xué)校管理的組成部分，班級(jí)管理得如何，直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量，因此班級(jí)管理在學(xué)校教育中占有極為重要的地位。在班級(jí)管理中，班主任管理方式是否得當(dāng)是班級(jí)管理成敗的關(guān)鍵。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，這不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究旨在尊重個(gè)體和個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，因人施評(píng)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的

42、能力。我們?cè)噲D通過(guò)班主任在班級(jí)管理中對(duì)小學(xué)生開(kāi)展發(fā)展性評(píng)價(jià)研究，對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)象事實(shí)與案例進(jìn)行總結(jié)提煉，構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化的小學(xué)德育評(píng)價(jià)的運(yùn)作范式，推動(dòng)班主任教育教學(xué)工作的不斷深化，引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的身心更加健康發(fā)展，同時(shí)也有助于提高班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)化教育進(jìn)程。 五、研究目標(biāo)1、評(píng)價(jià)要改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，將目標(biāo)定位于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展性功能。2、建立有利于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，如開(kāi)放式和多維式的評(píng)價(jià)機(jī)制，倡導(dǎo)師生的成功體驗(yàn)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。3、評(píng)價(jià)的

43、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)人才的多元化，除學(xué)業(yè)成績(jī)外，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視他們其他潛能與特質(zhì)的發(fā)展，尤其要促進(jìn)創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，以及人生觀、價(jià)值觀、道德觀等等，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。4、要重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，人人都參與評(píng)價(jià)，改變以往評(píng)價(jià)多以教師為主的狀況，使學(xué)生評(píng)價(jià)成為學(xué)生本人、教師、同學(xué)、家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。5、建立有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的班級(jí)管理評(píng)價(jià)方式。建構(gòu)和實(shí)施班級(jí)管理發(fā)展性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教育行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教育實(shí)踐能力提高過(guò)程中的主體地位。6、積累評(píng)價(jià)活動(dòng)案例，提煉升華成功經(jīng)驗(yàn)并上升為理論，探

44、索出實(shí)施小學(xué)生在班級(jí)管理中發(fā)展性評(píng)價(jià)的新策略及方法體系，建構(gòu)小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的運(yùn)作模式。六、研究?jī)?nèi)容 對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)每個(gè)兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不是為了選拔適合教育的兒童。1、反思現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)缺點(diǎn)。 在學(xué)生和教師中開(kāi)展廣泛的調(diào)查研究，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)學(xué)校現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)方法的看法，調(diào)查教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法的意見(jiàn)和建議，從中尋找出現(xiàn)有評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為新評(píng)價(jià)方法的探索奠定基礎(chǔ)。 調(diào)查問(wèn)卷。在學(xué)生中展開(kāi)調(diào)查問(wèn)卷，整理學(xué)生對(duì)現(xiàn)行班級(jí)管理中評(píng)價(jià)方式的看法。座談會(huì)。邀請(qǐng)不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師進(jìn)行座談會(huì)，調(diào)查教師對(duì)班級(jí)管理中評(píng)價(jià)方式的意見(jiàn)和建議。探究評(píng)價(jià)制度改革的基本趨向。

45、2、學(xué)生評(píng)價(jià)多元性評(píng)價(jià)方法探索。 改革學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容，增加評(píng)價(jià)項(xiàng)目，從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、審美與表現(xiàn)等多方面對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，用多把尺子衡量學(xué)生，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，使所有學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到激勵(lì)，得到發(fā)展。根據(jù)新課程提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維”目標(biāo)要求，我們嘗試把評(píng)價(jià)目標(biāo)細(xì)化分解，構(gòu)建起立體化的目標(biāo)體系。學(xué)業(yè)目標(biāo)具體化。一是以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括單元診斷、期末綜合測(cè)試、學(xué)生的自測(cè)和互測(cè)等項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)期初計(jì)劃按時(shí)組織考核；二是體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括各學(xué)科課堂作業(yè)、練習(xí)、手抄報(bào)、學(xué)生讀書(shū)筆記、生活中的數(shù)學(xué)專(zhuān)集等項(xiàng)目，實(shí)行小組、班級(jí)、學(xué)校三結(jié)合

46、評(píng)價(jià)，全員參與，取長(zhǎng)補(bǔ)短；三是以面試操作為主的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科的口語(yǔ)交際、朗讀、閱讀、講故事、古詩(shī)文誦讀等，數(shù)學(xué)學(xué)科的口算、估算、空間想像力、解決問(wèn)題能力、邏輯思維能力等，其他學(xué)科的演唱技能、藝術(shù)欣賞、實(shí)驗(yàn)操作、計(jì)算機(jī)操作、身體素質(zhì)等項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)校計(jì)劃定期進(jìn)行考核。特長(zhǎng)目標(biāo)個(gè)性化。a.優(yōu)秀日記、創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案、綜合實(shí)踐活動(dòng)成果及資料、研究性學(xué)習(xí)成果、演講、綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織與參與等，只要有一技之長(zhǎng)，學(xué)生即可提出申請(qǐng)，然后由老師、學(xué)生和家長(zhǎng)研究制定考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，經(jīng)考核合格者學(xué)校發(fā)給特長(zhǎng)生證書(shū)。 b.在道德品質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等多方面為學(xué)生提供展示平臺(tái)，并于年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行評(píng)比，頒

47、發(fā)相應(yīng)獎(jiǎng)狀。比如:文明禮儀小標(biāo)兵、尊老愛(ài)老明星、勞動(dòng)小能手、籃球之星、小小攝影師等。3、學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)方法探索。 變“終結(jié)性評(píng)價(jià)”為“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評(píng)價(jià)各自的發(fā)展過(guò)程。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)以自身差異作為參照，從每個(gè)學(xué)生的不同基礎(chǔ)方面看待他們，關(guān)注他們?cè)谠凶陨聿町惡筒煌A(chǔ)上得到的相對(duì)改進(jìn)和提高，以及為此自身所作的努力。加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)業(yè)目標(biāo)，讓評(píng)價(jià)“實(shí)”起來(lái)(1)課堂評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)與期末驗(yàn)收相結(jié)合。課堂評(píng)價(jià)重點(diǎn)看“三度”，即參與活動(dòng)的態(tài)度、廣度和深度，看學(xué)生是否關(guān)注問(wèn)題情境，積極參與活動(dòng)，是否以多樣的方式參與活動(dòng)，是否能提出有意義有價(jià)值的問(wèn)題，是否能夠傾聽(tīng)

48、、協(xié)作、分享。單元評(píng)價(jià)重點(diǎn)看單元目標(biāo)達(dá)成情況。學(xué)期初，各科教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，制定出各單元具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及時(shí)進(jìn)行單元評(píng)價(jià)，及時(shí)彌補(bǔ)不足。期末驗(yàn)收則依據(jù)多種形式的期末考試，結(jié)合平日課堂情況及單元評(píng)價(jià)情況進(jìn)行綜合評(píng)定。(2)書(shū)面測(cè)驗(yàn)與面試操作相結(jié)合。根據(jù)不同學(xué)科測(cè)評(píng)內(nèi)容的不同，靈活選擇評(píng)價(jià)方法，尤其是語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力很難通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)，而根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行面試有利于對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。 (3)定性與定量相結(jié)合。學(xué)業(yè)目標(biāo)以定量評(píng)價(jià)為主，實(shí)行等級(jí)制；教師注意從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)變化，從單項(xiàng)考核中發(fā)現(xiàn)提高，從日?；顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，并能及時(shí)送上一張言詞

49、懇切富有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)卡，期末寫(xiě)出綜合評(píng)語(yǔ)。 強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)，落實(shí)非學(xué)業(yè)目標(biāo)，讓評(píng)價(jià)“活”起來(lái)（1）.成長(zhǎng)記錄袋。成長(zhǎng)記錄就是有意識(shí)地收集學(xué)生作品以及其他相關(guān)證據(jù)，以反映學(xué)生在某一特定領(lǐng)域的努力、進(jìn)步和成就。成長(zhǎng)記錄的用途主要有三種：展示最佳成果、描述學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平。為了充分發(fā)揮“檔案”的評(píng)價(jià)功能，要讓學(xué)生用活、用好“檔案”，讓檔案真實(shí)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)事跡，真正成為學(xué)生發(fā)展的航標(biāo)燈。學(xué)生成長(zhǎng)檔案的建立，應(yīng)在班主任指導(dǎo)下，由學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師共同參與，協(xié)商選擇檔案內(nèi)容。一般應(yīng)包括：a.我的個(gè)人小檔案。每學(xué)期初填寫(xiě)一張。入學(xué)時(shí)，作為學(xué)前調(diào)查，請(qǐng)家長(zhǎng)填寫(xiě)。以后，由學(xué)生個(gè)人在老師指導(dǎo)下填

50、寫(xiě)。b.學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)平日上好評(píng)價(jià)指導(dǎo)課，用好評(píng)價(jià)表，每月總評(píng)一次，征求學(xué)生意見(jiàn)后入檔。單元測(cè)試按進(jìn)度進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)確定是否入檔。音、體、美等學(xué)科，由任課教師設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)表，每月評(píng)價(jià)一次，征求學(xué)生意見(jiàn)后入檔。c.收獲園。特長(zhǎng)作品、各科試卷、錄音、錄像帶、同學(xué)評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)的話、榮譽(yù)證書(shū)、考級(jí)證書(shū)等，凡是體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的材料都可以積累存檔并且可以隨時(shí)更換，讓學(xué)生展示自己最強(qiáng)、最好的一面。d.“我長(zhǎng)大了”。主要集存各方對(duì)學(xué)生本人的印象和評(píng)價(jià)，可包括：“家長(zhǎng)眼中的我”、“老師眼中的我”、“同學(xué)眼中的我”、“我看自己”四大欄目，一般在每學(xué)期末由班主任協(xié)調(diào)各方填寫(xiě)。另外還要重視家長(zhǎng)

51、和社會(huì)的評(píng)價(jià)。為使這些評(píng)價(jià)落到實(shí)處，都要制定具體措施。（2）.星光閃耀爭(zhēng)星活動(dòng)。根據(jù)班中學(xué)生的不同基礎(chǔ)，把學(xué)生分類(lèi)成組，然后每組內(nèi)相近基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)星比賽。每月統(tǒng)計(jì)一次星數(shù)，作好記錄，并進(jìn)行每月星數(shù)的同組橫向比較及自身一學(xué)期的縱向比較。4、學(xué)生評(píng)價(jià)主體性、民主性評(píng)價(jià)方法探索。 改革評(píng)價(jià)以教師為單一主體的方式，設(shè)立學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，突出評(píng)價(jià)過(guò)程的學(xué)生參與性、評(píng)價(jià)過(guò)程的民主性，讓評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生樂(lè)于接受、易于接受的教育方式?；顒?dòng)過(guò)程的引導(dǎo)與常規(guī)管理。開(kāi)展學(xué)生互評(píng)活動(dòng)的主體是學(xué)生自己，它的直接組織者是班干部。因此這一過(guò)程的引導(dǎo)工作重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)班干部工作上。要讓

52、班干部學(xué)會(huì)帶頭為班級(jí)服務(wù)，積極為班級(jí)榮譽(yù)奉獻(xiàn)，并帶領(lǐng)大家一起為爭(zhēng)取榮譽(yù)而努力。因此培養(yǎng)得力班干部是做好這一工作的保證。一要教給他們工作方法，二要給他們?yōu)榧w服務(wù)的崗位，三要及時(shí)樹(shù)立班干部威信。其次要在樹(shù)立好學(xué)生中間的德育學(xué)習(xí)榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，榜樣構(gòu)成益具體、有層次。一是每周結(jié)合周計(jì)劃評(píng)選小組內(nèi)優(yōu)秀成員；二是在日常學(xué)習(xí)生活中涌現(xiàn)出來(lái)的好人好事；三是一向表現(xiàn)不錯(cuò)的孩子。例如要求學(xué)生保持身邊衛(wèi)生，有的學(xué)生說(shuō)紙張是別人的自己不揀。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生明確相互諒解，共同為集體榮譽(yù)而奉獻(xiàn)的意義，不要做無(wú)用的爭(zhēng)執(zhí)，為創(chuàng)建一個(gè)和諧的集體而努力?？偨Y(jié)評(píng)比，自主評(píng)議這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獲得道德感受的重要組成部分，應(yīng)特

53、別重視，精心組織。一是由班委會(huì)依據(jù)班務(wù)分工，全面總結(jié)，評(píng)選出一周優(yōu)秀小組，肯定優(yōu)秀小組表現(xiàn)突出的地方，指出努力方向，并在評(píng)比欄內(nèi)貼畫(huà)標(biāo)志，予以顯示。其次由小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)評(píng)議，評(píng)選本組優(yōu)秀組員，明確與優(yōu)秀小組之間的差距，指出不足。在此基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)開(kāi)展個(gè)別教育，對(duì)影響小組榮譽(yù)的成員進(jìn)行個(gè)別教育。在小組內(nèi)教育與在班級(jí)內(nèi)教育效果不一樣。他們會(huì)真切感受自己行為對(duì)集體的影響，十分具體而又有說(shuō)服力。即使是那些平常不能痛快接受批評(píng)的孩子在親合力極強(qiáng)的小組內(nèi)也會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生一種為小組爭(zhēng)光的內(nèi)驅(qū)力。采取這種教育方式的關(guān)鍵是要特別重視小組親全合力的形成，要把有共同趣向?qū)W生放在一起，讓學(xué)生民主選舉自己喜歡的學(xué)生做小

54、組長(zhǎng)。其次是在班級(jí)內(nèi)要建立民主和諧的氛圍，不能以“師道尊嚴(yán)”對(duì)待學(xué)生中間出現(xiàn)的道德取向問(wèn)題。 5、學(xué)生評(píng)價(jià)層次性評(píng)價(jià)方法探索。 改革學(xué)生評(píng)價(jià)以學(xué)校最終評(píng)價(jià)為主的單一評(píng)價(jià)方式，設(shè)立班級(jí)評(píng)價(jià)、年級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)三級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都能得到及時(shí)、有效的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生的苗頭問(wèn)題都能得到及時(shí)有效的指正，同時(shí)讓學(xué)生因不同層次的進(jìn)步而獲得不同層次的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的持續(xù)性。注重隨機(jī)評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上、活動(dòng)中時(shí)常有閃光的教師、家長(zhǎng)、同學(xué)進(jìn)行評(píng)定，最后由班主任寫(xiě)出推薦意見(jiàn)，經(jīng)學(xué)校審查通過(guò)后，進(jìn)行大會(huì)表彰，發(fā)給特長(zhǎng)生證書(shū)。倡導(dǎo)作業(yè)評(píng)價(jià)。應(yīng)該讓學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、苦惱與辛勞。為了讓學(xué)

55、生真正獲得這樣的體驗(yàn)可建立作業(yè)評(píng)語(yǔ)卡，教師在批改作業(yè)和檢測(cè)試卷時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與變化，并能及時(shí)給學(xué)生寫(xiě)上幾句激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，每學(xué)期寫(xiě)給每個(gè)學(xué)生書(shū)面作業(yè)評(píng)語(yǔ)不少于5次。建立學(xué)生作業(yè)互評(píng)制度，開(kāi)展經(jīng)常性的小組評(píng)、集體評(píng)，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期主動(dòng)找家長(zhǎng)評(píng)價(jià)不少于10次，找親友評(píng)價(jià)不少于5次。七、研究方法及對(duì)象實(shí)驗(yàn)研究法、行為觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、個(gè)案研究法等等。 研究對(duì)象的確定 ：所有班級(jí) 八、實(shí)驗(yàn)研究原則1、以人為本的原則。2、開(kāi)放性原則3、靈活性原則4、問(wèn)題性原則5、差異性原則6、現(xiàn)實(shí)性原則 九、研究過(guò)程實(shí)驗(yàn)階段工作安排：本課題研究從2012年12月至2014年6月 一準(zhǔn)備階段2012年1

56、2月至2013年3月1、會(huì)議研討，確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定課題內(nèi)涵。2、進(jìn)行可行性分析。3、限定課題范圍，確定實(shí)驗(yàn)周期，確定實(shí)驗(yàn)方案。4、理論學(xué)習(xí)，組織課改年級(jí)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課改綱要，關(guān)于課改的理論文章，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)評(píng)價(jià)改革的實(shí)施建議深入探討，轉(zhuǎn)變觀念，初步形成理論共識(shí)和改革設(shè)想。a、成立學(xué)校總課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，商討研究評(píng)價(jià)方案 b、制定學(xué)生評(píng)價(jià)研究方案，向縣教研室申請(qǐng)立項(xiàng)。 c、調(diào)查學(xué)生，了解學(xué)生實(shí)際，擬訂學(xué)生評(píng)價(jià)細(xì)則 d、做好教師校本培訓(xùn)。 e、做好評(píng)價(jià)方案的宣傳工作，讓教師、家長(zhǎng)、社會(huì)了解 （二）實(shí)施階段2013年4月至2014年3月 1、實(shí)驗(yàn)組按實(shí)施方案進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作。2、加強(qiáng)

57、班級(jí)之間的聯(lián)系和交流，有計(jì)劃的組織實(shí)驗(yàn)教師探討，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)效。3、隨時(shí)請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)。4、做好實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，完善研究。a、全校班主任均參與實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校制訂的發(fā)展性評(píng)價(jià)方案要求開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，制定評(píng)價(jià)方案的前提和意圖。 b、班主任進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)的探索。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，建立不同時(shí)期學(xué)生的不同的評(píng)價(jià)方塊，落實(shí)各項(xiàng)評(píng)價(jià)細(xì)則。 c、依照學(xué)生要求，采用形式多樣的評(píng)價(jià)方式，注意收集相關(guān)的數(shù)據(jù)和證據(jù)。 評(píng)價(jià)形式：自評(píng)，同伴評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)，教師評(píng) 平時(shí)注意材料的收集，注意成長(zhǎng)記錄袋的分類(lèi)整理 d、學(xué)?？傉n題組及個(gè)人撰寫(xiě)小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究總結(jié) e、收集評(píng)價(jià)體系探索中的案例、論文。 （三）總結(jié)結(jié)題階段2014年4月至2014年6月1、每位實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的基本模式上升為理論，形成理論、操作模式、經(jīng)驗(yàn)等論文。2、課題組撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。3、研究實(shí)驗(yàn)成果匯報(bào)會(huì)，展示實(shí)驗(yàn)成果，聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者、各級(jí)主管部門(mén)有關(guān)單位領(lǐng)導(dǎo)