小學(xué)教學(xué)論文：要留意傾聽學(xué)生的“另類聲音”

1、要留意傾聽學(xué)生的“另類聲音”在課堂上，面對(duì)老師的提問，大多數(shù)學(xué)生的回答正確，而個(gè)別學(xué)生的回答有所出入或不合常理，后者我稱之為“另類聲音”。 面對(duì)學(xué)生的“另類聲音”，老師將怎樣處理呢？在這里我談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。一、“另類聲音”也是一種信息反饋，它一方面體現(xiàn)了學(xué)生自身的知識(shí)能力和思維發(fā)展水平，另一方面也促使教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，反思自身的教學(xué)行為，從而有利于調(diào)控課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。 我在教學(xué)四季一課時(shí)，先在別的班講。課文第一段是：草芽尖尖，它對(duì)小鳥說：“我是春天。”，課文配有插圖，畫的是草芽小鳥。在學(xué)生結(jié)合圖畫，借助拼音讀通課文后，我提問：“是誰對(duì)誰說話？說了什么？”大部分學(xué)生都說對(duì)了。在回答中，我

2、聽到了另一種聲音：小鳥對(duì)草芽說：“我是春天”。我給予了糾正，但接下來我又聽到了這種聲音，而且是兩次。課后，我在想：為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？說明我的處理方法并不得當(dāng)，沒有摸清學(xué)生的想法，學(xué)生這樣說，說明他沒有認(rèn)識(shí)到：雖然春天有草芽，有小鳥，但小鳥四季都有，而草芽只有春天才有。所以小鳥不能代表春天，不能說成“小鳥（對(duì)草芽）說我是春天”。正好，我的班上這一課還沒上，我決定試一試。在課堂上又出現(xiàn)了類似情況，我趁機(jī)提出：能不能換一換，把草芽對(duì)小鳥說：“我是春天”換成小鳥對(duì)草芽說：“我是春天”？“不能”，學(xué)生馬上作出反應(yīng)?！盀槭裁矗俊?，我追問，“因?yàn)樾▲B什么時(shí)候都有，而草芽只有春天才有，所以小鳥不能代表春

3、天?！惫唬瑔栴}迎刃而解。二、“另類聲音”顯示了學(xué)生的差異性，是學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)，只有關(guān)注“另類聲音”，給它展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，發(fā)展的思路和空間，才有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)師生間的平等交流。在教學(xué)影子一課時(shí)，我讓學(xué)生自由選擇生字，自主識(shí)記，全班交流。學(xué)生們的積極性都很高，說得很好，最后說“跟”這個(gè)字，我們正在說時(shí)，有一個(gè)學(xué)生叫朱定揚(yáng)，他站起來用手指著黑板上的生字說他的名字和那個(gè)字很像，我把他的名字板書在黑板上，讓他說。因?yàn)樗綍r(shí)貪玩好動(dòng)，接受能力差，很多字都不認(rèn)識(shí)，他說不到那個(gè)字，只用手指，我以為他指的是“跟”，可看來看去，一點(diǎn)也不像，再加上當(dāng)時(shí)有聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師，我怕耽誤時(shí)間，就沒有讓他說了

4、。課后，聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師給我提出建議：不要怕耽誤時(shí)間，要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的意見，給學(xué)生以充分?jǐn)U展思維的空間。我又仔細(xì)地看了一遍生字表，這才發(fā)現(xiàn)他原來是想說“定”和另外一個(gè)生字“它”的上半部分很像，我一問他，真是這樣。三、“另類聲音”往往是學(xué)生另類思維的外在表現(xiàn)，教師要多加呵護(hù)，多給鼓勵(lì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在小小的船一課中，我問彎彎的月兒像什么時(shí)，有人說像小船，有人說像彎刀，有一個(gè)平時(shí)膽小不喜歡發(fā)言的學(xué)生卻說像香蕉，大家都十分贊成，說香蕉彎彎的，黃黃的，又好吃，和月亮又很像。其想像的獨(dú)特讓我又吃驚，又贊許。還有一個(gè)女生，性格非常內(nèi)向，在班上幾乎不說話，每次我都多讓她起來回答問題，多鼓勵(lì)她，結(jié)果她變得很勇敢，認(rèn)真讀課文超過了班上的好學(xué)生。由此可見，教師在課堂中留意傾聽學(xué)生的“另類聲音”是多么的重要，對(duì)孩子的以后學(xué)習(xí)中思維活動(dòng)起著多么大的促進(jìn)作用。因此，教師要留意傾聽學(xué)生的“另類聲音”，并要