保護原始審美倡導個性造型

1、保護原始審美 倡導個性造型寫生教學中保護學生個性造型的探索新塍鎮(zhèn)中心小學（磻溪小學） 吳利英摘要：原始審美是學生最初的審美，是作者自身內(nèi)在的對美術(shù)的一種感受，在這種感受的驅(qū)動下所表現(xiàn)的美術(shù)作品最具原生態(tài)，具有原創(chuàng)性。每一位孩子有著不同的個性，不同的閱歷，不同的審美眼光，這種個性差異是藝術(shù)創(chuàng)作的一筆寶貴的財富，它的原始審美個性保存得越完美，孩子們的美術(shù)創(chuàng)作就越各有特點，百花齊放，這才是賦予了藝術(shù)最完美的生命！在美術(shù)寫生教學中，學生面對自然萬物時，教師如何通過引導保護他們各自的原始審美個性，并讓各自的原始審美個性得到完善，同時在繪畫中充分的體現(xiàn)出來是很值得我們研究的一個問題。以下方法很有實效性。一

2、、寫生課堂中保護與引導同步，完善原始審美，倡導個性造型。1、巧妙的提問讓學生自我感受，大膽造型。2從原創(chuàng)引導，兩步式進行，完善個性造型。3支持學生的多種創(chuàng)作形式，豐富個性造型。二、肯定原始審美，倡導個性造型。1、肯定學生個性創(chuàng)作，倡導個性造型。2、名作欣賞強化原始審美，倡導個性造型。寫生課是美術(shù)教學中必不可少的教學課堂，不拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)現(xiàn)學生的審美天賦，巧妙的引導，大膽的放手，讓學生的繪畫展現(xiàn)各自的風采與魅力！關(guān)鍵詞：原始審美 原創(chuàng)性 個性造型 提問式引導 創(chuàng)作 寫生藝術(shù)源于生活又高于生活！寫生可以說是對生活的藝術(shù)化。同一件物體為什么在不同的藝術(shù)家手中表現(xiàn)出來的卻是千姿百態(tài)，各有

3、千秋？其中的原因就是作為一件藝術(shù)品，它已融進了藝術(shù)家的思想與審美個性，它已經(jīng)不是一件普通的擺設(shè)物，而是融進了藝術(shù)家靈魂的有生命的物體。每一位孩子有著不同的個性，不同的閱歷，不同的審美眼光，這種個性差異受后天共性環(huán)境的影響越少，它的原始審美個性就保存得越完美，孩子們的美術(shù)創(chuàng)作就越各有特點，百花齊放，這才是賦予了藝術(shù)最完美的生命！美術(shù)寫生教學在讓學生面對自然萬物時，如何在引導中保護他們各自的原始審美個性，并讓各自的原始審美個性得到完善，并在繪畫中充分的體現(xiàn)出來是很值得我們研究的一個問題。思考的來源對以上思考的來源主要是幾堂印象深刻的寫生課。案例一：各種各樣的樹這是一年級的一堂美術(shù)課，這不是一堂完全

4、的寫生課，只是在創(chuàng)作前帶領(lǐng)了孩子觀察了校園中的樹，觀察時提了幾個問題：1、你發(fā)現(xiàn)這樹是從哪里開始分叉的？2、你發(fā)現(xiàn)它從哪里開始長樹葉，哪里樹葉最密？3、你發(fā)現(xiàn)樹枝是怎樣從下到上變化的？它是怎樣扭動著身體的？4、你看到了怎樣的樹葉？和你以前畫的樹一樣嗎？5、你想怎樣去畫它？在細致地欣賞后回教室又欣賞了一些著名的樹的圖片。接下來馬上讓學生畫，沒有范畫引導，更沒有教師示范，只有一個要求：你認為可以怎樣畫樹就怎樣畫？大膽畫，并不能畫以前畫過的樹。結(jié)果是令人驚嘆的，學生雖筆觸稚嫩但確實表現(xiàn)出了十分美麗的樹，造型美而充滿生命的活力！從中讓我深思：每一個孩子都有自我特點的形象表現(xiàn)能力，保護他們各自的特點，創(chuàng)

5、作的作業(yè)才會千姿百態(tài)，各有所美（如圖）。案例二：小草這是六年級的一堂美術(shù)寫生課。陽光明媚的四月，帶學生外出寫生，既感受了春天的美，又感受了藝術(shù)的風味！我選擇了讓學生畫小草。小草風姿萬千卻美不外露，讓學生自己尋找姿態(tài)美麗的小草作為寫生對象，加以表現(xiàn)。問學生：1、你為什么選擇它？2、小草的葉有哪些變化，方向長像有哪些變化？3、你準備怎樣放在畫面中？有組合嗎？并組織學生在提問后讓他們小組討論怎么表現(xiàn)，再讓學生自己畫，不規(guī)定創(chuàng)作方式。嘿！他們很有思想，有的用背景渲染小草的寂靜，有的大片的表現(xiàn)小草，形式各異，各顯藝術(shù)天分，再加引導修改，都會是佳作一幅。本課中也給我很深感受，高年級的什么個性會受同學的相互

6、影響，但它們對物體構(gòu)思個性更顯強烈，提倡他們的顯示自己構(gòu)思的特點，凸顯高年級學生的審美個性。（如圖）每一個學生有不同的審美眼光，這個審美水平雖然很不成熟，但正是因為他們的這種不成熟才最代表了孩子自我的審美眼光，我把它定為個人最初審美，是一個人最原始的審美，這種個人的原始審美就是孩子的審美個性。在教學很多時候，我們往往會通過范作、示范作畫、語言等磨合了學生的這種審美的原始性，把審美眼光趨于一個方向，這其實是對個性和創(chuàng)造的抹殺，是藝術(shù)的悲哀，通過以上等一系列的寫生課教學。更讓我們從實踐中看到了學生豐富的審美個性及創(chuàng)造個性，保護學生的這一原始審美個性，并通過合理的方式引導把他們各自的個性得以最大程度

7、的完善是很有意義的一個研究。一、 個人原始審美對未來審美定性的重要性。原始審美是學生最初的審美，是作者自身內(nèi)在的對美術(shù)的一種感受，在這種感受的驅(qū)動下所表現(xiàn)的美術(shù)作品最具原生態(tài)，具有原創(chuàng)性。一個人的審美是隨著年齡、知識、閱歷等因素發(fā)生轉(zhuǎn)變的。大部分人的審美都是在這后天的影響中大眾化了。這是藝術(shù)最悲哀的一個結(jié)果。藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，在于個體差異的心靈的充分展現(xiàn)，這就需要個性。每個人從伊始都有自己特有的審美眼光即個人的原始審美，這種原始審美是藝術(shù)寶貴的財富，它給了藝術(shù)最原始的能源，有多少能源能被保留和挖掘？就開拓了藝術(shù)多少的生命！在美術(shù)教學中，我們發(fā)現(xiàn)每個學生原始的審美個性，挖掘它，保護它，完善它讓

8、他們充分的展現(xiàn)這一天賦，這就是為未來培養(yǎng)更多的藝術(shù)人才。如下面的花樹一幅作品，是一年級小朋友的作品，這是在欣賞后的即刻回憶寫生畫，作品稚嫩又自然的線條，讓畫面體現(xiàn)出無盡的美感，樹上的花大小不一，隨心所以的擺放，似乎太過死板，但因花的方向的略微變化和大小的自由隨意，又使畫面別有一番風味！整幅畫面很有與總不同的味道，這是高年級同學無法表現(xiàn)出來的。像這樣的作品具有了原始味，很有個性。這樣的作品我們應該挖掘，在班級中展示提倡，倡導學生充分展示自己的個性，使學生有良好的審美傾向!花樹二、 寫生課中保護與引導同步，完善原始審美，倡導個性造型。1、巧妙的提問讓學生自我感受，大膽造型。感受不可能是沒有物體作為

9、依托的，它必須在情境中才能充分的得以實現(xiàn)。怎樣讓學生在寫生課中切實的感受到寫生對象的生命是激發(fā)學生對美的感受能力的一個前提。然而對以集體式教學的寫生課，怎樣讓每一個學生有自己的感受，并去表現(xiàn)這一感受？創(chuàng)造環(huán)境，巧妙的提問能很好的帶入學生走進思考和體驗感受的氛圍。而且這樣的方式很好的保留了每一位學生獨自的體驗，讓他們的審美個性得以充分的挖掘！就如案例中提到的：面對一年級學生看樹時提問：你看到的樹的紙干是怎樣扭動身體的？學生們通過這一形象的提問，早于腦海里各自出現(xiàn)了自己對樹的理解，這一不同的理解就是學生對樹的形象感知能力，就是他們的審美個性。讓學生在這樣的深刻的感受中再去表現(xiàn)，學生所展現(xiàn)的形象當然

10、姿態(tài)各異，百花齊放了。2從原創(chuàng)引導，兩步式進行，完善個性造型。 原創(chuàng)是一種魅力，他展示著學生的原始審美，玲瓏八面！但學生的原始審美并不是就是至善至美的，它還需要教師的引導才能得到完善和提高，才能使學生的造型表現(xiàn)更趨完美！在很多的寫生教學中我們不難教師對引導的重視。教師通過范作，優(yōu)秀寫生作品欣賞等方式去引導學生寫生創(chuàng)作。而且這樣引導出來的寫生作品會非常的完美，但是，只要我們仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)這樣的寫生作業(yè)其實已經(jīng)抹殺了學生的個性，他們努力的朝著范作的方向走，已失去了自我的審美，失去了自我的造型。所以，最好的方式是把原創(chuàng)和引導分兩步進行。先通過提問讓學生展開思維后自己去大膽的表現(xiàn)，然后再回過頭來欣賞

11、佳作的構(gòu)圖，造型等，再來評價自己的畫，并修改自己的畫。此時教師要充分肯定學生各自造型的美，讓學生看到自己造型的美和畫面的不足，在優(yōu)劣并存的認識中再作修改提高，才能在保存自我風味的基礎(chǔ)上讓創(chuàng)作更完美！3支持學生的多種創(chuàng)作形式，豐富個性造型。只有充分的給學生創(chuàng)作的空間才能給學生創(chuàng)作的熱情和創(chuàng)作的靈感，并在展現(xiàn)審美特長的基礎(chǔ)上拉開審美距離。雖然每個人都有自己的審美個性，但是由于天賦和后天因素造成學生還是有審美差距的。在創(chuàng)作中我們要允許某些學生的另類想法及特殊的創(chuàng)作要求，既能豐富班級學生的創(chuàng)作形式又能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。如：案例中畫小草我要求選一顆小草去造型，但有學生提出來要一片小草，也有人提出來能不

12、能想象把小草放到某種情景或物體之中？像此類要求，應給與學生支持，這本身就是思維的一個創(chuàng)造也是審美的一部分。通過這樣的多種形式讓學生的寫生造型更豐富而有內(nèi)涵。三、 肯定原始審美，倡導個性造型。1、 肯定學生個性創(chuàng)作。倡導個性造型。教師往往引領(lǐng)著學生的審美方向。要保護學生的原始審美，強化個性造型，首先教師必須學會欣賞學生的原始創(chuàng)作，并肯定他們的各自的創(chuàng)作，能看到他們的每一幅稚拙的畫通過膽量、構(gòu)圖等加以簡單的引導，其實都是一幅幅充滿童趣的佳作！只有得到教師的充分肯定，才能給學生的審美定性，他們才能相信自己的創(chuàng)作的特色，并堅持自己的特色，才會更大膽的表現(xiàn)自己的個性。2、名作欣賞強化原始審美，倡導個性造

13、型。學生隨著年齡的增長和周圍環(huán)境的影響，他們也會慢慢懷疑自己的審美眼光，并動搖自己的審美方向。這是必然的事，必定有一部分學生會丟失自己的特點而審美大眾化。此時，有個性的名著的欣賞是給學生很好的引領(lǐng)堅持自我的方向，相信自己也有自己的特點，并大膽展現(xiàn)自己的特點。因為藝術(shù)本身就沒有明確的界限，它只是一種感覺，我們要想相信自己的感覺，并強化自己的這一感覺，自己的藝術(shù)就煥發(fā)了生命！總之，在兒童們的成長過程中，他們的藝術(shù)創(chuàng)作是從幼稚到成熟，是經(jīng)過由原始到逐漸掌握和運用美術(shù)專業(yè)造型法則的學習過程。藝術(shù)作品正是在這種藝術(shù)與技術(shù)，科學與想象的高層次撞擊中誕生的火花。是對人類原創(chuàng)力和科技創(chuàng)造中產(chǎn)生的。因此，兒童美術(shù)教育