保護(hù)原始審美倡導(dǎo)個(gè)性造型

1、保護(hù)原始審美 倡導(dǎo)個(gè)性造型寫(xiě)生教學(xué)中保護(hù)學(xué)生個(gè)性造型的探索新塍鎮(zhèn)中心小學(xué)（磻溪小學(xué)） 吳利英摘要：原始審美是學(xué)生最初的審美，是作者自身內(nèi)在的對(duì)美術(shù)的一種感受，在這種感受的驅(qū)動(dòng)下所表現(xiàn)的美術(shù)作品最具原生態(tài)，具有原創(chuàng)性。每一位孩子有著不同的個(gè)性，不同的閱歷，不同的審美眼光，這種個(gè)性差異是藝術(shù)創(chuàng)作的一筆寶貴的財(cái)富，它的原始審美個(gè)性保存得越完美，孩子們的美術(shù)創(chuàng)作就越各有特點(diǎn)，百花齊放，這才是賦予了藝術(shù)最完美的生命！在美術(shù)寫(xiě)生教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)自然萬(wàn)物時(shí)，教師如何通過(guò)引導(dǎo)保護(hù)他們各自的原始審美個(gè)性，并讓各自的原始審美個(gè)性得到完善，同時(shí)在繪畫(huà)中充分的體現(xiàn)出來(lái)是很值得我們研究的一個(gè)問(wèn)題。以下方法很有實(shí)效性。一

2、、寫(xiě)生課堂中保護(hù)與引導(dǎo)同步，完善原始審美，倡導(dǎo)個(gè)性造型。1、巧妙的提問(wèn)讓學(xué)生自我感受，大膽造型。2從原創(chuàng)引導(dǎo)，兩步式進(jìn)行，完善個(gè)性造型。3支持學(xué)生的多種創(chuàng)作形式，豐富個(gè)性造型。二、肯定原始審美，倡導(dǎo)個(gè)性造型。1、肯定學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作，倡導(dǎo)個(gè)性造型。2、名作欣賞強(qiáng)化原始審美，倡導(dǎo)個(gè)性造型。寫(xiě)生課是美術(shù)教學(xué)中必不可少的教學(xué)課堂，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審美天賦，巧妙的引導(dǎo)，大膽的放手，讓學(xué)生的繪畫(huà)展現(xiàn)各自的風(fēng)采與魅力！關(guān)鍵詞：原始審美 原創(chuàng)性 個(gè)性造型 提問(wèn)式引導(dǎo) 創(chuàng)作 寫(xiě)生藝術(shù)源于生活又高于生活！寫(xiě)生可以說(shuō)是對(duì)生活的藝術(shù)化。同一件物體為什么在不同的藝術(shù)家手中表現(xiàn)出來(lái)的卻是千姿百態(tài)，各有

3、千秋？其中的原因就是作為一件藝術(shù)品，它已融進(jìn)了藝術(shù)家的思想與審美個(gè)性，它已經(jīng)不是一件普通的擺設(shè)物，而是融進(jìn)了藝術(shù)家靈魂的有生命的物體。每一位孩子有著不同的個(gè)性，不同的閱歷，不同的審美眼光，這種個(gè)性差異受后天共性環(huán)境的影響越少，它的原始審美個(gè)性就保存得越完美，孩子們的美術(shù)創(chuàng)作就越各有特點(diǎn)，百花齊放，這才是賦予了藝術(shù)最完美的生命！美術(shù)寫(xiě)生教學(xué)在讓學(xué)生面對(duì)自然萬(wàn)物時(shí)，如何在引導(dǎo)中保護(hù)他們各自的原始審美個(gè)性，并讓各自的原始審美個(gè)性得到完善，并在繪畫(huà)中充分的體現(xiàn)出來(lái)是很值得我們研究的一個(gè)問(wèn)題。思考的來(lái)源對(duì)以上思考的來(lái)源主要是幾堂印象深刻的寫(xiě)生課。案例一：各種各樣的樹(shù)這是一年級(jí)的一堂美術(shù)課，這不是一堂完全

4、的寫(xiě)生課，只是在創(chuàng)作前帶領(lǐng)了孩子觀察了校園中的樹(shù)，觀察時(shí)提了幾個(gè)問(wèn)題：1、你發(fā)現(xiàn)這樹(shù)是從哪里開(kāi)始分叉的？2、你發(fā)現(xiàn)它從哪里開(kāi)始長(zhǎng)樹(shù)葉，哪里樹(shù)葉最密？3、你發(fā)現(xiàn)樹(shù)枝是怎樣從下到上變化的？它是怎樣扭動(dòng)著身體的？4、你看到了怎樣的樹(shù)葉？和你以前畫(huà)的樹(shù)一樣嗎？5、你想怎樣去畫(huà)它？在細(xì)致地欣賞后回教室又欣賞了一些著名的樹(shù)的圖片。接下來(lái)馬上讓學(xué)生畫(huà)，沒(méi)有范畫(huà)引導(dǎo)，更沒(méi)有教師示范，只有一個(gè)要求：你認(rèn)為可以怎樣畫(huà)樹(shù)就怎樣畫(huà)？大膽畫(huà)，并不能畫(huà)以前畫(huà)過(guò)的樹(shù)。結(jié)果是令人驚嘆的，學(xué)生雖筆觸稚嫩但確實(shí)表現(xiàn)出了十分美麗的樹(shù)，造型美而充滿生命的活力！從中讓我深思：每一個(gè)孩子都有自我特點(diǎn)的形象表現(xiàn)能力，保護(hù)他們各自的特點(diǎn)，創(chuàng)

5、作的作業(yè)才會(huì)千姿百態(tài)，各有所美（如圖）。案例二：小草這是六年級(jí)的一堂美術(shù)寫(xiě)生課。陽(yáng)光明媚的四月，帶學(xué)生外出寫(xiě)生，既感受了春天的美，又感受了藝術(shù)的風(fēng)味！我選擇了讓學(xué)生畫(huà)小草。小草風(fēng)姿萬(wàn)千卻美不外露，讓學(xué)生自己尋找姿態(tài)美麗的小草作為寫(xiě)生對(duì)象，加以表現(xiàn)。問(wèn)學(xué)生：1、你為什么選擇它？2、小草的葉有哪些變化，方向長(zhǎng)像有哪些變化？3、你準(zhǔn)備怎樣放在畫(huà)面中？有組合嗎？并組織學(xué)生在提問(wèn)后讓他們小組討論怎么表現(xiàn)，再讓學(xué)生自己畫(huà)，不規(guī)定創(chuàng)作方式。嘿！他們很有思想，有的用背景渲染小草的寂靜，有的大片的表現(xiàn)小草，形式各異，各顯藝術(shù)天分，再加引導(dǎo)修改，都會(huì)是佳作一幅。本課中也給我很深感受，高年級(jí)的什么個(gè)性會(huì)受同學(xué)的相互

6、影響，但它們對(duì)物體構(gòu)思個(gè)性更顯強(qiáng)烈，提倡他們的顯示自己構(gòu)思的特點(diǎn)，凸顯高年級(jí)學(xué)生的審美個(gè)性。（如圖）每一個(gè)學(xué)生有不同的審美眼光，這個(gè)審美水平雖然很不成熟，但正是因?yàn)樗麄兊倪@種不成熟才最代表了孩子自我的審美眼光，我把它定為個(gè)人最初審美，是一個(gè)人最原始的審美，這種個(gè)人的原始審美就是孩子的審美個(gè)性。在教學(xué)很多時(shí)候，我們往往會(huì)通過(guò)范作、示范作畫(huà)、語(yǔ)言等磨合了學(xué)生的這種審美的原始性，把審美眼光趨于一個(gè)方向，這其實(shí)是對(duì)個(gè)性和創(chuàng)造的抹殺，是藝術(shù)的悲哀，通過(guò)以上等一系列的寫(xiě)生課教學(xué)。更讓我們從實(shí)踐中看到了學(xué)生豐富的審美個(gè)性及創(chuàng)造個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的這一原始審美個(gè)性，并通過(guò)合理的方式引導(dǎo)把他們各自的個(gè)性得以最大程度

7、的完善是很有意義的一個(gè)研究。一、 個(gè)人原始審美對(duì)未來(lái)審美定性的重要性。原始審美是學(xué)生最初的審美，是作者自身內(nèi)在的對(duì)美術(shù)的一種感受，在這種感受的驅(qū)動(dòng)下所表現(xiàn)的美術(shù)作品最具原生態(tài)，具有原創(chuàng)性。一個(gè)人的審美是隨著年齡、知識(shí)、閱歷等因素發(fā)生轉(zhuǎn)變的。大部分人的審美都是在這后天的影響中大眾化了。這是藝術(shù)最悲哀的一個(gè)結(jié)果。藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，在于個(gè)體差異的心靈的充分展現(xiàn)，這就需要個(gè)性。每個(gè)人從伊始都有自己特有的審美眼光即個(gè)人的原始審美，這種原始審美是藝術(shù)寶貴的財(cái)富，它給了藝術(shù)最原始的能源，有多少能源能被保留和挖掘？就開(kāi)拓了藝術(shù)多少的生命！在美術(shù)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生原始的審美個(gè)性，挖掘它，保護(hù)它，完善它讓

8、他們充分的展現(xiàn)這一天賦，這就是為未來(lái)培養(yǎng)更多的藝術(shù)人才。如下面的花樹(shù)一幅作品，是一年級(jí)小朋友的作品，這是在欣賞后的即刻回憶寫(xiě)生畫(huà)，作品稚嫩又自然的線條，讓畫(huà)面體現(xiàn)出無(wú)盡的美感，樹(shù)上的花大小不一，隨心所以的擺放，似乎太過(guò)死板，但因花的方向的略微變化和大小的自由隨意，又使畫(huà)面別有一番風(fēng)味！整幅畫(huà)面很有與總不同的味道，這是高年級(jí)同學(xué)無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)的。像這樣的作品具有了原始味，很有個(gè)性。這樣的作品我們應(yīng)該挖掘，在班級(jí)中展示提倡，倡導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的個(gè)性，使學(xué)生有良好的審美傾向!花樹(shù)二、 寫(xiě)生課中保護(hù)與引導(dǎo)同步，完善原始審美，倡導(dǎo)個(gè)性造型。1、巧妙的提問(wèn)讓學(xué)生自我感受，大膽造型。感受不可能是沒(méi)有物體作為

9、依托的，它必須在情境中才能充分的得以實(shí)現(xiàn)。怎樣讓學(xué)生在寫(xiě)生課中切實(shí)的感受到寫(xiě)生對(duì)象的生命是激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受能力的一個(gè)前提。然而對(duì)以集體式教學(xué)的寫(xiě)生課，怎樣讓每一個(gè)學(xué)生有自己的感受，并去表現(xiàn)這一感受？創(chuàng)造環(huán)境，巧妙的提問(wèn)能很好的帶入學(xué)生走進(jìn)思考和體驗(yàn)感受的氛圍。而且這樣的方式很好的保留了每一位學(xué)生獨(dú)自的體驗(yàn)，讓他們的審美個(gè)性得以充分的挖掘！就如案例中提到的：面對(duì)一年級(jí)學(xué)生看樹(shù)時(shí)提問(wèn)：你看到的樹(shù)的紙干是怎樣扭動(dòng)身體的？學(xué)生們通過(guò)這一形象的提問(wèn)，早于腦海里各自出現(xiàn)了自己對(duì)樹(shù)的理解，這一不同的理解就是學(xué)生對(duì)樹(shù)的形象感知能力，就是他們的審美個(gè)性。讓學(xué)生在這樣的深刻的感受中再去表現(xiàn)，學(xué)生所展現(xiàn)的形象當(dāng)然

10、姿態(tài)各異，百花齊放了。2從原創(chuàng)引導(dǎo)，兩步式進(jìn)行，完善個(gè)性造型。 原創(chuàng)是一種魅力，他展示著學(xué)生的原始審美，玲瓏八面！但學(xué)生的原始審美并不是就是至善至美的，它還需要教師的引導(dǎo)才能得到完善和提高，才能使學(xué)生的造型表現(xiàn)更趨完美！在很多的寫(xiě)生教學(xué)中我們不難教師對(duì)引導(dǎo)的重視。教師通過(guò)范作，優(yōu)秀寫(xiě)生作品欣賞等方式去引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生創(chuàng)作。而且這樣引導(dǎo)出來(lái)的寫(xiě)生作品會(huì)非常的完美，但是，只要我們仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)這樣的寫(xiě)生作業(yè)其實(shí)已經(jīng)抹殺了學(xué)生的個(gè)性，他們努力的朝著范作的方向走，已失去了自我的審美，失去了自我的造型。所以，最好的方式是把原創(chuàng)和引導(dǎo)分兩步進(jìn)行。先通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生展開(kāi)思維后自己去大膽的表現(xiàn)，然后再回過(guò)頭來(lái)欣賞

11、佳作的構(gòu)圖，造型等，再來(lái)評(píng)價(jià)自己的畫(huà)，并修改自己的畫(huà)。此時(shí)教師要充分肯定學(xué)生各自造型的美，讓學(xué)生看到自己造型的美和畫(huà)面的不足，在優(yōu)劣并存的認(rèn)識(shí)中再作修改提高，才能在保存自我風(fēng)味的基礎(chǔ)上讓創(chuàng)作更完美！3支持學(xué)生的多種創(chuàng)作形式，豐富個(gè)性造型。只有充分的給學(xué)生創(chuàng)作的空間才能給學(xué)生創(chuàng)作的熱情和創(chuàng)作的靈感，并在展現(xiàn)審美特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上拉開(kāi)審美距離。雖然每個(gè)人都有自己的審美個(gè)性，但是由于天賦和后天因素造成學(xué)生還是有審美差距的。在創(chuàng)作中我們要允許某些學(xué)生的另類想法及特殊的創(chuàng)作要求，既能豐富班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)作形式又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。如：案例中畫(huà)小草我要求選一顆小草去造型，但有學(xué)生提出來(lái)要一片小草，也有人提出來(lái)能不

12、能想象把小草放到某種情景或物體之中？像此類要求，應(yīng)給與學(xué)生支持，這本身就是思維的一個(gè)創(chuàng)造也是審美的一部分。通過(guò)這樣的多種形式讓學(xué)生的寫(xiě)生造型更豐富而有內(nèi)涵。三、 肯定原始審美，倡導(dǎo)個(gè)性造型。1、 肯定學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作。倡導(dǎo)個(gè)性造型。教師往往引領(lǐng)著學(xué)生的審美方向。要保護(hù)學(xué)生的原始審美，強(qiáng)化個(gè)性造型，首先教師必須學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的原始創(chuàng)作，并肯定他們的各自的創(chuàng)作，能看到他們的每一幅稚拙的畫(huà)通過(guò)膽量、構(gòu)圖等加以簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，其實(shí)都是一幅幅充滿童趣的佳作！只有得到教師的充分肯定，才能給學(xué)生的審美定性，他們才能相信自己的創(chuàng)作的特色，并堅(jiān)持自己的特色，才會(huì)更大膽的表現(xiàn)自己的個(gè)性。2、名作欣賞強(qiáng)化原始審美，倡導(dǎo)個(gè)性造

13、型。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和周圍環(huán)境的影響，他們也會(huì)慢慢懷疑自己的審美眼光，并動(dòng)搖自己的審美方向。這是必然的事，必定有一部分學(xué)生會(huì)丟失自己的特點(diǎn)而審美大眾化。此時(shí)，有個(gè)性的名著的欣賞是給學(xué)生很好的引領(lǐng)堅(jiān)持自我的方向，相信自己也有自己的特點(diǎn)，并大膽展現(xiàn)自己的特點(diǎn)。因?yàn)樗囆g(shù)本身就沒(méi)有明確的界限，它只是一種感覺(jué)，我們要想相信自己的感覺(jué)，并強(qiáng)化自己的這一感覺(jué)，自己的藝術(shù)就煥發(fā)了生命！總之，在兒童們的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們的藝術(shù)創(chuàng)作是從幼稚到成熟，是經(jīng)過(guò)由原始到逐漸掌握和運(yùn)用美術(shù)專業(yè)造型法則的學(xué)習(xí)過(guò)程。藝術(shù)作品正是在這種藝術(shù)與技術(shù)，科學(xué)與想象的高層次撞擊中誕生的火花。是對(duì)人類原創(chuàng)力和科技創(chuàng)造中產(chǎn)生的。因此，兒童美術(shù)教育