高中地理教學研討會交流發(fā)言材料：《地理自主學習教學的嘗試》

1、高中地理教學研討會交流發(fā)言材料：地理自主學習教學的嘗試經(jīng)過一段時間的討論和摸索，我認為要在地理學科中充分發(fā)揮學生自主學習，可以從以下幾個方面入手：1.以問題為中心組織活動以問題為中心，就是在課堂教學中，根據(jù)教學目標的要求，采用分解和鋪墊的方法，設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。檢查學生對課文內容的認識程度，然后再把這一系列問題組織起來，讓學生自己敘述大致內容。同時又可根據(jù)學生反饋的信息，隨時調整問題的難度，從而啟迪學生思維，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習能力。例如在學習城市區(qū)位時，結合身邊的事件，我把臨沂市的概括通過講義的形式告訴學生，同時設計

2、了2個問題：a、臨沂這個城市剛剛誕生時，是什么因素把它吸引在這一地點的？b、又是什么因素促進了臨沂的發(fā)展？讓學生合作探究，這樣很自然地就能引出“影響城市的區(qū)位因素”。學生非常容易理解。2.重視人際互動的效果學生群體若建立起一種互助合作的關系，既能增進學生之間信息的溝通，又能發(fā)展學生的自主學習能力。因此，教師要重視強化學生群體之間的互動，讓學生積極參與教學過程。例如學習“陸地水”時，可以使用小組活動，主題辯論等教學方式，讓學生積極主動地參與學習，教師提出辯題：“水資源是可以永久利用，并且是取之不盡、用之不竭的嗎？”。全班分兩大組，學生在閱讀材料、查閱資料、調查研究之后，自由選擇正方和反方。每方有

3、兩種角色供學生選擇：辯手，主要發(fā)言。策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料。組內通過自薦和推選分配角色。課前的準備由組內分工合作完成。上課時，教師充當辯論主席，各方輪流發(fā)言，用分析、講解、展示資料等方式試圖說服對方。辯論結束后，教師進行激勵性的評價與小結，使學生理解水資源的有限性。在這樣的辯論中，既完成了教學目標，又運用了課外知識，訓練了學生口語表達能力，提高了學生運用知識的能力，還使學生學會了多方位、多角度認識事物，分析問題的方法。3.讓學生參加到“教”的過程中去讓學生參與教學進程，引導學生在實踐中學會學習，是提高學生學習能力的有效途徑。在教學中，我嘗試讓學生來展示，讓學生來講評，讓學生參與備課

4、（學情反饋），讓學生學會自我設計學習方法。練習也是以學生講解為主，每做完一道練習，啟發(fā)學生講出該題應該掌握什么知識點，上完課后還可以開展評比、討論、改進。這樣使學生積極參與到教學活動中，有利于提高學生的能力，促進學生的自主學習。4.加強對學生的學法指導要讓學生成為學習的主人，作為教師應對學生多作學法指導。在教學中，注重對學生在以下幾個方面的學法指導：預習：根據(jù)學習內容，初步了解將要學的基礎知識，記錄預習內容中的要點，列出難點、疑點，完成預習講義，并在新課開始前檢查，讓每個學生帶著疑問走進課堂，養(yǎng)成勤動手、勤動腦的好習慣。聽課：在課堂教學中注重示范，嚴格要求學生養(yǎng)成動口、動手、動眼地聽課。要求每

5、位學生學會記筆記，學會思辯，學會質疑，從而提高聽課質量。復習：“遺忘”是學習的大敵，要求學生做到“學而時習之”。作業(yè)之前先復習當天所學的知識，把內容回憶一遍。每隔一段時間，再把所學知識點結合起來形成網(wǎng)絡，加強記憶。練習：為了鞏固所學知識，要求學生做到練習前一定要復習當天所學的知識、記錄的重點難點；做練習時，要全神貫注，努力搜索記憶；練習后要查漏補缺，要有專用錯題集，用于整理或錯題糾正的記錄，作為資料保存，隨時翻閱。課外：組織指導學生走出校門，走向社會，進行調查研究，把社會生活中的問題與書本內容結合起來，提出問題，解決問題。還可以讓學生與家長，社會人士合作進行研究，從中得到啟發(fā)、提高。但是這個方

6、面做起來有很大的難度。只能放到假期學生自己去實踐。5.構建民主和諧、平等參與的師生關系寬松的課堂環(huán)境，是自主學習的沃土。課堂上要保證學生放言無忌，一定要清除教師與學生之間的心理距離，教師與學生要象朋友一樣，學生看到老師不應該有壓力，說錯了什么也不應該有顧忌，教師要學會傾聽學生、尊重學生、包容學生。要關注發(fā)現(xiàn)他們的亮點，多鼓勵少指責，要一視同仁，不要歧視差生。教師最好能走下講臺，走到同學們中間去，以消除學生心理上的緊張情緒。創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學習氛圍，不要讓學生有壓抑感，要鼓勵學生通過自學與辯論，闡明自己的觀點。自主學習地理教學中需要注意的問題1.盡管自主學習能力在某些時候可以通過自己“

7、發(fā)現(xiàn)”來獲得，但是在更多情況下是“教”會的。這里的“教”，不同于傳統(tǒng)講授式教學中的教，準確地講是“導”，是為學生的學習提供“示范”、“支架”。2.自主學習作為一種能力，其形成和發(fā)展要經(jīng)歷一個漸進的、相對漫長的過程。因此，要幫助學生在學習過程中進行自我調節(jié)，教師需要創(chuàng)設一些機會讓學生實踐、練習自主學習過程，必須給予學生盡可能多的自主學習機會和時間。而要做到這一點，教師需要把自主學習能力的培養(yǎng)作為一項長期的任務，需要在教學各環(huán)節(jié)上盡可能地減少講授的時間，給學生充分的自學時間，把學生能夠自學的內容交給學生自己去完成。3.由于自主學習能力也可以通過觀察模仿來獲得，教師除了自己要示范給學生一些自主學習的技能外，還要注意利用學生之中的自主學習榜樣。要做到既給學生自主學習機會又能發(fā)揮學生中的榜樣作用，課堂討論和小組合作學習無疑是兩種最好的方式。因此，在自主教學的教學指導模式中，應該盡可能安排這些環(huán)節(jié)。4.這種教學對教師的要求不是降低了而是更高了，它要求教師既要吃透教材，又要有廣博的知識面，要求教師有能力靈活應對學生提出的各種問題