小學英語實用聽課評語

1、小學英語實用聽課評語通過同課異構的方式展示各自的不同教學方法。 為我們英語教師提供了一次 不可多得的學習機會，兩位教師教學風格各異，每一節(jié)課都有很多值得我學習借 鑒的東西，下面談一談自己的聽課心得：首先，充分調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。這是新課標的重 要特點，也是素質教育的要求。兩位老師既注重學生主體參與又重視了學生個性 健康和諧的發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學生的學習熱情，顧及到了全班學生， 增強了他們的自信心和參與意識。聽課時，我特別注意了兩位老師在教學實踐中 采用了不同的調動學生積極性的方式，而且互動模式多樣，采用看圖、看動畫、 傳話、形象大使、大小聲、套用中文歌曲旋律的模

2、式或創(chuàng)造一個語境，讓學生展 開聯(lián)想，激起了學生對英語學習的興趣，營造了寬松，民主，和諧的教與學的氛 圍。其次，兩位老師善于利用學生的“舊知”實現向“新知”的遷移，注重學生 學習策略的培養(yǎng)，從而使學生從“學會”迅速過渡到“會學”上來。兩位老師采 用師生對話談論有名的地方引出新課內容，充分調動學生已有的知識儲備，讓學 生的思維活躍起來，對旅游產生興趣，并且在每個教學環(huán)節(jié)中對學生的要求清楚 明確，難易適中；教學目的明確，重難點突出，多媒體課件制作精美，容量也相 當大。我個人認為倘若龔弦花老師能稍微放慢教學節(jié)奏，刪除部分內容，留給學 生足夠思維空間，教學生多讀幾遍，幫學生降低難度，學生回答問題就會更積

3、極， 讓學生學得更有成就感，便不失為一節(jié)極為優(yōu)秀的課。而吳海純老師若能不寫錯 幾個單詞，在訓練句子時，全體再復述句子效果可能會更好。 吳老師的整堂課富 有激情，學生的情緒高漲。龔老師制作單詞卡片標出元音音標在我以后的教學中 值得借鑒。再者，兩位老師有針對性地因層施教，分層設計課堂教學，并根據習題的難 易程度提問學生，促進他們的參與意識，達到學會學習的目的，使不同層次的學 生都能在不同程度上體會學習的成就感。龔老師是注重學生靈活性題目的訓練， 開發(fā)其創(chuàng)造性思維，通過pair work合作學習、共同討論，鞏固所學知識，靈活 運用知識，培養(yǎng)學生探究學習的能力。吳老師以自己的熱情去感染了學生， 教學

4、中適當降低了教學難度，給足情景和關鍵詞來操練，幫助中、差生消除了自卑感， 縮小不同層次學生之間的差距，做到循序漸進，行之有效。最后，兩位老師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。聽課中我發(fā)現兩位老師基本有以下幾個共同特點：1 口語流利，發(fā)音準確，尤其是龔老師的語音語調比較標準。只有做到這一點，才能保證學生對課程的理解從而 學到正確的知識，地道的語言；2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學，使學 生接觸到的知識更立體，更直觀，更生動；3、教態(tài)親切，表情豐富，充滿激情。 在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術性；吳老師就是以自己的激 情感染學生，保持了學生整堂課的熱情。 4、有扎實

5、的英語基礎知識作為后盾， 詞匯豐富，課堂充實。一、創(chuàng)設情境英語的學習要求在語境中學習句子， 在句子中學習單詞。這就是說我們在教 給學生一句話、一個詞時還要給學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生學會在一定的情境 中學會用句子、詞語。第二、恰當的導入，自然的過渡這幾節(jié)課，我是以一種欣賞和享受的心情聽完的。導入的自然，過渡的簡潔而不留痕跡給我留下了深刻的印象。第三、注重基礎，適當拓展延伸這次聽的課沒有想象中那么花哨，更多的是注重課文，注重基礎知識。在精 講精練課文基礎知識的前提下，進行相應的拓展延伸。一、在熱身活動中老師們都選擇了優(yōu)美的英語歌曲或趣味性的游戲來引導學生進入學生學習英語的環(huán)境，效果較好，學生們很

6、感興趣。在英語教學過程中， 興趣是最好的老師，怎樣讓學生在最短的時間內最快的進入學習英語的氛圍，這是我們英語老師在上課過程中所要注意的。二、多用鼓勵的語言，有的時候適當的物質獎勵也是可以的。 在聽的這四節(jié) 課中，有些老師選擇了貼畫、圖片獎勵來激發(fā)學生的學習興趣， 學生為了這小小 的獎勵個個積極性很高。三、老師們能夠創(chuàng)造性的使用教材，廣泛利用教材資源，著重興趣的培養(yǎng)， 敢于開口，樂于參與，能夠完成教學任務。他們將枯燥的語言知識歌曲化，這是 一個不錯的激發(fā)學生學習興趣的渠道。四、教師應對突發(fā)事件處變不驚，雖然四節(jié)課中多媒體出現了故障， 但四位 老師還是從容面對，及時作出反應，可見他們的心理素質之高

7、。同時，也存在部分的不足之處，也是我們在教學過程中注意的：一、個別老師出現了課堂節(jié)奏掌握不好，單詞短語教學太長，擠占了句子 和篇章的教學。句子和篇章才是一節(jié)課的重點，當然應該用多的時間來進行學習 和鞏固。二、部分教師的教學設計還是以老師為中心，不能大膽放手學生。語言是讓 學生說的，不是教師練口語的時間，如在課堂最后的環(huán)節(jié)，看天氣預報說天氣， 教師示范后可以讓學生扮演老師的角色進行問答，而不要一直由老師問，生答。一、教師上課節(jié)奏清晰、明快，整個課堂駕馭能力非常強，整個課堂有張有弛， 學生始處在高度興奮、高度思考運轉的狀態(tài)。二、教師上課立足點高，目標把握明確，整堂課重在文本，然又不局限于文本，而是

8、根據學習知識掌握情況，合理開發(fā)和生成課堂資源，讓學生的學習在把握文 本的基礎上，有效的擴展開去。學生有效的從“學英語”水到渠成的轉變成“用 英語”。教師著力培養(yǎng)學生的綜合語言的運用能力，切實讓學生“活”用英語， 用“活”英語。注重學生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，教學中互動模式多樣，多 采用小組討論或競賽的模式或創(chuàng)造一個語境， 讓學生展開聯(lián)想，激起同學們對英 語學習的興趣。三、教師上課課堂常規(guī)非常好。好在哪里，具體表現在以下幾個方面.：1. 上課的重、難點把握準確，“突出重點，突破難點”的時間安排合理。 在大容量的課堂內容中，能清晰、明確重難點操作流程。使“重、難”點能充分 被消化、理解和吸收.2

9、. 教學步驟清晰，明確， Warm-up preview prese ntati on con solidatio n and exte nsio n。每個環(huán)節(jié)設計合理，符合文本及文本延伸，緊 緊圍繞文本展開教學環(huán)節(jié)。并且前一環(huán)節(jié)為后一個環(huán)節(jié)做鋪墊， 層層展開。環(huán)節(jié) 與環(huán)節(jié)之間過渡連貫，流暢，整堂課行如流水，滴水不漏，完美結合。3. 上課時，教師的課堂細節(jié)把握很好。注重從細節(jié)處處理。比如：Warm-up 階段，教師都是借班上課，那么怎樣取得同學的信任與支持呢？為了加強與學生 之間的溝通，老師們都是從實際，從介紹自己入手。但又不是泛泛，常規(guī)性介紹 自己，而是結合自己授課內容鋪墊開來， 既加深了師

10、生之間的了解，又成功有實 際轉入課堂正題。4. 上課時，教師很注重與學生的情感交流。教師的情感到位，激情飽滿，在情感處理上，又不象演員那樣只注重自己的情感渲染， 而是通過自己與學生的 情感交流，給學生學習的安全感和開口表達的欲望， 達到有效激活課堂氣氛和同 學之間默契配合的效果。5. 課堂練習多樣化，練習密度大。教師從認識到實踐，根據小學英語教學大 綱，考慮教材的內容和形式的實際，結合小學生的年齡特點和學習外語心理的特 點，突出聽說訓練的地位，使學生的聽說能力與教學內容的程度較為一致， 培養(yǎng) 了學生初步的運用外語的表達能力和交際能力。但與此同時，亦出現了忽略筆頭 練習的傾向。即使采用了筆頭練習

11、，但卻缺乏科學的設計及合理的編排。 在這次 活動中，在每個教學的過程中，每個老師都能充分利用課堂，珍惜每一分中，提高課堂的實效，也就是我們平時所強調的實效性。最明顯的是每個老師的課堂上 都注重了聽說讀寫，其中練習的內容也多樣化了。二、教學設計靈活、新穎，別具一格教師們從一個主題出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，以活動為載體，在活動中將學習內容分 解成一個個具體的小任務，在完成任務的過程中，學習英語并學會用英語，許多 老師的教學思路設計的都很好。首先，上課前就讓孩子們做熱身活動活躍課堂氣 氛，然后從單詞的講解，到聽力練習，再到對話討論，最后拓展，一環(huán)扣一環(huán)可 以說銜接得非常自然，孩子們都能很好的理解和跟進，思

12、維沒有斷點。孩子們很 自然地完成了接觸、理解、使用等一系列過程。老師們通過各種操練給了孩子們 很大的空間，緊緊抓住小學生活潑好動、思維活躍的特點，注重學生聽說讀寫能 力的發(fā)展，使得學生在課堂中成為主角，而教師也不是單純的旁觀者，既是傾聽 者更是出色的指揮者，整個課堂中師生關系融洽有序。其中崔吉娟老師的課堂設 計給我的印象特別深刻，讓我耳目一新。崔老師設計各種情景，采用聽、說、讀、 寫、做、玩、演等多種手段或形式，使學生準確地理解和掌握語言。她的課堂流 程動靜結合，張弛有度。教師引導得法，在學生進行各項活動之前教師都先做個 示范，學生雖然不一定聽懂老師的指令，但就因為有她的示范表演，所以，學生

13、總能很快領會老師的意圖，積極地開始課堂活動，體現了教學的有效性。教師在 教學的設計上采用分解難點、分步呈現、逐步擴展、層層深入的方式，注意示范 的質量，保證學生對語言意義的正確理解， 通過各種模仿和操練活動，使學生掌 握新的語言形式。她將單詞和詞組的學習與句子相融合， 注意語言的整體性，教 學內容由淺入深，教學活動貫穿始終。她所設計的四個練習也都緊緊圍繞語言的 交際，以學生為中心，通過體驗、參與合作和交流等學習方式來學習和運用語言， 注意了語言的交際功能，促進了知識向能力的轉化。教語言的目的是在于運用， 而不是學會多少個詞、多少個句子，崔老師善于設置一些恰當的情景， 讓學生去 運用所學的語言。

14、總之，整堂課學生都在不斷地運用所學的語言來進行交流，切 實做到了新課標所要求的英語教學的總目標：培養(yǎng)學生綜合語言的運李微微的展示課：老師的個人素養(yǎng)很高，語音語調優(yōu)美自然；她的教態(tài)親切大方，從她的課堂中能 感覺出她與學生之間平等和諧的關系；她的過硬的教學基本功也是在該節(jié)課中被 充分地展現出來，包括課件、教具的制作。學生學得比較輕松，能積極參與到討 論中，通過討論，學生意識到每一種工作都不可缺少，從而正真理解歌曲中“ People work day and ni ght to make the world go aroun這句話的深刻含義。劉英的展示課：老師有著強烈的愛國主義精神，教學幽默詼諧且具

15、備著廣闊的背景知識。在培 養(yǎng)和發(fā)展學生語言綜合運用能力的同時，把德育和情感教育自然的融合在教學活 動中。在語篇教學中處理重難點詞匯非常有技巧性：由學生的“ Daily report中的故事“Bell the cat自然過渡到“Tom and Jerry勺動畫欣賞，老師利用這個動畫引導 學生具體而又深刻地理解了“ chase勺意思。學生在課堂中樂于表達并表演，達到了良好的教學效果。王赟的展示課：老師的語速相對較快，相應課堂節(jié)奏也比較快，學生接受得也比較快！三年級英 語教學的一個重點就是教會學生正確拼寫單詞，該課中的拼寫游戲確實是吸引了所有的學生，學生掌握單詞的拼寫和具體發(fā)音都比較扎實。老師完全投

16、入情境表 演中，動作和表情都非常豐富，能夠激起學生表演的欲望?？傊?，這是一節(jié)生動 活潑有趣的課堂。馬春黎的展示課：老師穩(wěn)重又不缺乏幽默感，板書工整、簡筆畫快而清晰。教學活動豐富，語言訓 練扎實，步驟清晰，循序漸進。建議：Thursday的縮寫是Thur.而不是Thu;兩個學生回答錯誤，老師沒能及時 給予糾錯。Eg: His teeth is;“hel的發(fā)音個人想法：” brave這個單詞通過學生做動作導入有點為難學生，可以通過一個 具體的小情景分別表演” afraid和“brave,”通過比較加上一定語言提示讓學生理 解這兩個相反的單詞；楊金梅的展示課：教師在課堂上有著大量的語言輸入， 拓展的

17、知識比較多。課堂設計有時代感，并 且注重與生活相結合，由學生討論校園中的職業(yè)拓展開來，補充了大量的相關職 業(yè)的詞匯，并且激發(fā)了學生討論的欲望。最后通過一首歌富有哲理地告訴學生“ You can be whatever you want to be”馬春燕的展示課：整節(jié)課所學的內容由一首歌曲導入，設計巧妙。教學環(huán)節(jié)中銜接特別流暢， 每一環(huán)節(jié)自然過渡下一環(huán)節(jié)，前面的拓展詞匯對學生后面的自己寫詩做好了鋪墊 作用。特別值得學習的是該老師的教學活動的設計能面向全體學生，不同層次的學生在這節(jié)課中都有所收獲?？傊@是一節(jié)高效的課堂。施建華的展示課：教師上課成熟穩(wěn)重，課堂組織用語簡練，速度較慢，非常適合一年級

18、學生。教師 給了學生多次表達的機會，學生積極主動參與。建議：photo的發(fā)音有些欠缺個人想法：低段英語教學中注重兒歌游戲的運用，如果在新授單詞后運用一些游 戲化的操練活動會比單一的跟讀更加有趣。如大小聲，唱反調等。周雅文的展示課：教師正真做到了 高、大、快”有大量的知識拓展；師生之間、生生之間的互動 比較多，學生的學習熱情高漲；教師的課堂管理能力很強，能有效調控學生的行 為，評價語言多樣化并充滿節(jié)奏感。個人想法：在操練過程中運用的“Guessing gam十分有趣，調動了所有學生的積 極性。但是具有一定的主觀強加性，而忽略了學生自己的真實想法。 如果采用運動會報名的活動，讓學生進行“What

19、do you like to do? I like to的對話操練，會 更加具有真實感，同時也有利于培養(yǎng)學生的英語思維能力。參加了新課型“同課異構”模式的學習，并聽取了陳峰老師和王仁香老師方關于“同課異構”模式的課堂實例M3U1 BOOK4的教學課例，對“同課異構” 模式的教學有了透徹的理解。同課異構就根據學生實際、現有的教學條件和教師 自身的特點，進行不同的教學設計?！巴n異構”在對教材的把握和教學方法的 設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材 內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的 教學思路，彰顯教師教學個性，是繼承和批判的統(tǒng)

20、一，真正體現了資源共享，優(yōu) 勢互補。用直觀教具，為學生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境。實物、圖片、簡筆畫等是英語教學中常用的直觀教具， 除教師制作直觀教具外，我認為可以發(fā)動學生自己制作教具、學具。單詞教學、對話教學等都可以 讓學生自己動手做圖片卡、單詞卡、句型卡或頭飾、道具。這樣安排不僅有利于 師生進行聽說訓練，而且也能促使學生動腦動手，激發(fā)學生的學習興趣，提高課 堂效率，教學效果應該非常好。、教師面向全體，關注不同層面的學生。老師不應該只是把教學重點放在一些學優(yōu)生上， 而應該把更多的精力放在一些學困生上，他們才是即將干涸的幼苗，需要老師用心去澆灌。教學有針對性、 層次性、多樣性、實效性，教學方法多樣化、靈活化。有時候換種思維方式，讓 學生當一次“小老師”，也是對于學生的健康引領。三、盡量用英語組織教學，創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽對話用英語組織教學，可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生 的聽說能力。這一環(huán)節(jié)非常重要，是學生練習聽力的良好機會，也是學生學習與 模仿的途徑之一。老師一直用英語講課，可以從最簡單的短語、句子、日常英語 開始，然后逐步加深。當學生聽得不太懂時