語文課堂教學(xué)中提問的探討

1、語文課堂教學(xué)中提問的探討摘要: 愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！闭Z文課堂教學(xué)中，課堂提問無疑是培養(yǎng)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維的重要手段。有效的課堂提問能加強師生間的信息交流和反饋，推動課堂進(jìn)程的順利拓展，協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系，增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效果。本篇針對教學(xué)提問中的一些常見誤區(qū)，提出了課堂提問中的一些原則和有效方法。關(guān) 鍵 詞: 小學(xué)； 語文； 課堂提問； 創(chuàng)新意識 ；問題情境 愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是教師實施課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師富有創(chuàng)新意識的“妙”問，不僅可以為學(xué)生營造一個輕松和諧、民主平等的氛圍，

2、更有助于集中學(xué)生的注意力，了解學(xué)生對知識的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同樣，不當(dāng)?shù)奶釂柾鶗滂魧W(xué)生思路，窒息課堂氣氛，導(dǎo)致“冷場”現(xiàn)象的發(fā)生。那么，如何精設(shè)巧問，才能使得“被提問”不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種暢所欲言的愉悅呢?在教學(xué)實踐中，我們針對語文課堂中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，作了以下探索。一、語文課堂教學(xué)中提問的一些誤區(qū)然而，在現(xiàn)實的語文課堂教學(xué)中，在實施課堂提問時并未真正落實學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，進(jìn)入了誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學(xué)生茫然失措。問題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致提問后的冷場和卡殼，達(dá)不到提問的目的。（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使

3、學(xué)生厭倦抗拒。賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌。有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因為它無助于認(rèn)識的深化。（三）陷入浮光掠影的誤區(qū)，使學(xué)生淺嘗輒止。這樣的問題浮光掠影，學(xué)生都能不加思索地回答出來。一問一答，似乎體現(xiàn)了提問教學(xué)法，其實這樣的發(fā)問不僅沒有必要，反而有害，導(dǎo)致學(xué)生不探究問題實質(zhì)，淺嘗輒止，長此以往，就會出現(xiàn)思維萎縮。（四）陷入單調(diào)直露的誤碼區(qū)，使學(xué)生思維僵化。這些提問的共同點就是過于單調(diào)直露，不給學(xué)生以思考的余地，按部就班地拋出一個個知識點，激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。（五）陷入惟我獨尊的誤區(qū)，

4、剝奪學(xué)生的逆向思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師千方百計引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來回答。如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學(xué)生的積極性受到打擊。（六）提問思考時間過短，學(xué)生還沒有足夠的時間思考，教師就讓學(xué)生回答。二、課堂提問的原則（一）提問要有目標(biāo)目標(biāo)是教師所預(yù)期的教學(xué)目的。提問是為了引起學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生掌握知識發(fā)展學(xué)生的智力、技能、情感。所以，提問不僅要有目標(biāo)，而且，應(yīng)當(dāng)是顯性的行為目標(biāo)。因為提問本身就是達(dá)到目標(biāo)的重要的手段之一。提問的目標(biāo)性能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性。提問要注意：提問的目標(biāo)是課堂教學(xué)的目標(biāo)，這樣才能圍繞教學(xué)的中心任務(wù)進(jìn)行教學(xué)；提問的目標(biāo)可以是一

5、系列目標(biāo)即一個目標(biāo)體系。例如聯(lián)環(huán)提問和發(fā)散性提問；提問的目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平來確定，即提問的難度和深度要恰當(dāng)。（二）提問要適時，提問最好在以下幾種情況下進(jìn)行： 1在學(xué)生有一定的想法、有疑問而不知怎樣表達(dá)時提問。2在學(xué)習(xí)到重點、難點或需要追根求源的地方提問。通過提問，突出重點，解決難點，找出事物的本質(zhì)與根源。3在學(xué)生找不到突破口、思路無頭緒時提問。通過提問引起思維。我在上蝸牛的獎杯時，出示了蝸牛以前的樣子和蝸牛現(xiàn)在的樣子的圖片進(jìn)行對比，接著就提問：蝸牛為什么會變成現(xiàn)在這個樣子的？讓學(xué)生在課文中找答案。這樣不僅解決了教學(xué)難點，也推動了教學(xué)過程的進(jìn)展?！闭媸且慌e兩得。（三）提問的難度、深度要

6、恰當(dāng)1.提問要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平。既不能低于學(xué)生現(xiàn)有的水平，也不能太高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。否則，學(xué)生會失去興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性。要掌握好提問的適當(dāng)水平這個度，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用已學(xué)過的知識，經(jīng)過認(rèn)真思考后能回答的問題。這樣不僅能推進(jìn)教學(xué)過程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如，我教蠶姑娘時，讓學(xué)生看著圖來復(fù)述蠶一生的變化過程。然后提問：什么叫“蠶床”、“蠶山”、蠶姑娘的房子是什么？接著再一一出示圖，讓學(xué)生進(jìn)一步理解這些詞語的意思。這樣的體溫不但解決了重點、難點，學(xué)生也興趣盎然，思維也得到開拓。這樣的提問可以說是恰到好處了。2提問不能隨意超出教學(xué)內(nèi)容。也就是所提出的問題必須是學(xué)生

7、利用已有的知識能回答的。如果超出教學(xué)內(nèi)容太多，就會喧賓奪主，影響教學(xué)效果。（四）提問要適量。有的教師口若懸河，只顧自己講，不用提問去引導(dǎo)學(xué)生；有的教師不停地問，滿堂問。學(xué)生的學(xué)習(xí)變成教師強加的，而不是學(xué)生自身發(fā)展的需要，往往出現(xiàn)學(xué)生“厭問、拒問、亂答”的現(xiàn)象，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。所以，提問要適量，要用提問來控制課堂的節(jié)奏。（五）提問要有啟發(fā)性。提問要能引起思維，激發(fā)想象與聯(lián)想。例如，在學(xué)習(xí)了坐井觀天后，老師有意設(shè)置懸念：“后來，青蛙有沒有跳出井口看看天呢？”學(xué)生可以想象多種結(jié)果，認(rèn)為沒有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固執(zhí)而自信，它看到的井口還是那樣大。認(rèn)為跳出井口的，青蛙會驚奇地說：“小鳥姑娘，你說得對，

8、天果然無邊無際，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不會相信你的話?！苯?jīng)過這樣啟發(fā)，學(xué)生的思維大大拓寬了，這樣就很容易理解，學(xué)得靈活，學(xué)得扎實。三、提高課堂提問的有效性 為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我有以下幾點思考： 1. 備教材要“懂、透、化”。 這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是每個老師需要反思的。我認(rèn)為，對教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究

9、性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。 “透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。 “化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。 2.備學(xué)生要 “實”。 我們常說，“教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。 所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。 3. 提問過程要突出學(xué)生主體。 思維來

10、自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個學(xué)科問題的認(rèn)識，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。 “沒問題”的問題，反映了教師

11、的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。 那么，如何解決這一問題呢？ (1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認(rèn)識到：教學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是學(xué)科教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。 (2)為學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，

12、而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，在教學(xué)莫高窟一文中，我們設(shè)計了這樣的問題提問：莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，你們想了解些什么呢學(xué)生立即反饋出：莫高窟是誰在哪年建造的？莫高窟到底有多少個窟？為什么 有大量文物被流傳到國外？等等。隨后，學(xué)生表現(xiàn)出自探個究竟的欲望，教師順?biāo)浦?，讓學(xué)生從文中去找答案豈不水到渠成？(3)“善待”學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習(xí)慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學(xué)生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂?/p>