腦、心理與教育文頤

1、腦、心理與教育 成都師范學(xué)院學(xué)前教育系文頤 腦科學(xué)腦科學(xué) 人類 在力量上，人比不上牛和馬； 在速度上，人比不過豹和羚羊； 在聽覺、視覺、嗅覺上，比不上貓、鷹和 狗。 但在漫長的歷史長河里，人逐漸成為萬物的 主宰，關(guān)鍵在于人的腦關(guān)鍵在于人的腦！ 表1 新的腦科學(xué)研究成果與過去人們相信的“腦知識”比較1 過去所相信的研究的新發(fā)現(xiàn) 大腦發(fā)展依靠所繼承的遺傳基因，大腦發(fā)展依靠所繼承的遺傳基因， 出生之后腦結(jié)構(gòu)變化不大出生之后腦結(jié)構(gòu)變化不大 大腦發(fā)展是遺傳與經(jīng)驗(yàn)（環(huán)境）的復(fù)雜交大腦發(fā)展是遺傳與經(jīng)驗(yàn)（環(huán)境）的復(fù)雜交 會會 大腦的發(fā)展是線形的大腦的發(fā)展是線形的大腦的發(fā)展不是線形的，在某個時期存在大腦的發(fā)展不

2、是線形的，在某個時期存在 最佳進(jìn)行某類學(xué)習(xí)的最佳進(jìn)行某類學(xué)習(xí)的“敏感期敏感期” “早期的相互作用早期的相互作用”經(jīng)驗(yàn)對大腦的形成、發(fā)經(jīng)驗(yàn)對大腦的形成、發(fā) 展以及學(xué)習(xí)背景創(chuàng)造產(chǎn)生巨大的影響展以及學(xué)習(xí)背景創(chuàng)造產(chǎn)生巨大的影響 和青年與成人的大腦相比，年幼和青年與成人的大腦相比，年幼 兒童學(xué)習(xí)明顯缺乏主動性兒童學(xué)習(xí)明顯缺乏主動性早期兒童大腦比成年人的大腦更活躍早期兒童大腦比成年人的大腦更活躍 3歲前的早期經(jīng)驗(yàn)對以后的能力不歲前的早期經(jīng)驗(yàn)對以后的能力不 會產(chǎn)生影響會產(chǎn)生影響 腦發(fā)展新觀點(diǎn)腦發(fā)展新觀點(diǎn) 早期經(jīng)驗(yàn)不僅影響大腦的早期經(jīng)驗(yàn)不僅影響大腦的“構(gòu)成構(gòu)成”而而 且影響成人后能力的性質(zhì)和程度且影響成人后能

3、力的性質(zhì)和程度 與早期養(yǎng)育者的與早期養(yǎng)育者的安全關(guān)系安全關(guān)系為早為早 期的發(fā)展和學(xué)習(xí)提供積極背景期的發(fā)展和學(xué)習(xí)提供積極背景 現(xiàn)在：現(xiàn)在： 大腦是終身發(fā)大腦是終身發(fā) 育的過程，其育的過程，其 發(fā)展水平是成發(fā)展水平是成 熟與環(huán)境相互熟與環(huán)境相互 作用結(jié)果作用結(jié)果 了解了解 腦腦 過去：過去： 大腦發(fā)展依靠所大腦發(fā)展依靠所 繼承的遺傳基因，繼承的遺傳基因， 出生之后腦結(jié)構(gòu)出生之后腦結(jié)構(gòu) 變化不大變化不大 環(huán)境環(huán)境豐富性豐富性對大腦的影響對大腦的影響 羅森茨韋克把出生羅森茨韋克把出生21天的大鼠分成天的大鼠分成3組，飼養(yǎng)在不同組，飼養(yǎng)在不同 的生活環(huán)境中的生活環(huán)境中: 第一種是豐富的環(huán)境：第一種是豐富

4、的環(huán)境：10-12只大鼠集體飼養(yǎng)在一只只大鼠集體飼養(yǎng)在一只 大籠內(nèi)，籠內(nèi)有云梯、迷宮和坑道等設(shè)備供玩耍；大籠內(nèi)，籠內(nèi)有云梯、迷宮和坑道等設(shè)備供玩耍； 第二種是一般的飼養(yǎng)條件：三只大鼠飼養(yǎng)在普通的籠第二種是一般的飼養(yǎng)條件：三只大鼠飼養(yǎng)在普通的籠 子里，內(nèi)無任何玩具。子里，內(nèi)無任何玩具。 第三種是枯燥的環(huán)境：單只飼養(yǎng)在小籠里，籠里無任第三種是枯燥的環(huán)境：單只飼養(yǎng)在小籠里，籠里無任 何供玩耍的設(shè)備，并且也沒有與同伴交往的機(jī)會；何供玩耍的設(shè)備，并且也沒有與同伴交往的機(jī)會； 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)精化的價值神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)精化的價值 神經(jīng)科學(xué)家丘加尼： “有用的神經(jīng)回路沒有形成或者不被使用的神經(jīng) 回路不被剪除，人類將持續(xù)保持

5、注意分散的狀態(tài)， 就象功能亢進(jìn)的病人一樣。”功能亢進(jìn)、注意不 集中、精神分裂都是由于缺乏對突觸的修剪以及 大腦其它改變造成 “充分使用那條神經(jīng)，那條神經(jīng)就會留下，就會 越來越強(qiáng)大，大腦也會利用它?！?在兒童期受損的腦皮質(zhì)，會由其他一些腦區(qū)接替 這些功能（如視覺受損聽覺彌補(bǔ)，聽覺受損后視 覺彌補(bǔ)）但是這種能力在青春期后會隨著突觸的 大量修剪而逐漸消失。 對教育的啟示 成熟對發(fā)展的影響是在一定的環(huán)境作用下成熟對發(fā)展的影響是在一定的環(huán)境作用下 顯現(xiàn)的，成熟的速度也多少會受到環(huán)境引顯現(xiàn)的，成熟的速度也多少會受到環(huán)境引 發(fā)的經(jīng)驗(yàn)的影響，所以兒童所處的環(huán)境反發(fā)的經(jīng)驗(yàn)的影響，所以兒童所處的環(huán)境反 過來又影響

6、著兒童的成熟。過來又影響著兒童的成熟。 低幼兒由于自身無法有意地去創(chuàng)設(shè)適合自低幼兒由于自身無法有意地去創(chuàng)設(shè)適合自 己成長的環(huán)境，所以成人創(chuàng)設(shè)保教環(huán)境的己成長的環(huán)境，所以成人創(chuàng)設(shè)保教環(huán)境的 能力就顯得至關(guān)重要。能力就顯得至關(guān)重要。 現(xiàn)在現(xiàn)在： 大腦發(fā)展是階梯大腦發(fā)展是階梯 型的往上發(fā)展，型的往上發(fā)展， 在某個時期存在在某個時期存在 最佳進(jìn)行某類學(xué)最佳進(jìn)行某類學(xué) 習(xí)的習(xí)的“敏感期敏感期” 過去：過去： 大腦發(fā)展是呈大腦發(fā)展是呈 線形的、勻速線形的、勻速 發(fā)展發(fā)展 敏感期（關(guān)鍵期）：外界環(huán)境對兒童能力具有 最大影響的時期。 敏感期敏感期 1.1.感知運(yùn)動階段（感知運(yùn)動階段（0-20-2歲）歲） 獲得

7、客體永恒性獲得客體永恒性 自我的建立自我的建立 主要憑借感知和運(yùn)動的關(guān)系認(rèn)識世界、適主要憑借感知和運(yùn)動的關(guān)系認(rèn)識世界、適 應(yīng)環(huán)境應(yīng)環(huán)境 2歲歲 “自我中心脫離自我中心脫離” 5歲歲 “自我中心解除期自我中心解除期” 2-4歲 第一次反抗期第一次反抗期 操作中思維 2.前運(yùn)算階段（2-6歲） 具體形象性 象征性功能 自我中心思維 不可逆思維 未掌握守恒 現(xiàn)在：現(xiàn)在： “早期相互作早期相互作 用用”中安全關(guān)中安全關(guān) 系對大腦的形系對大腦的形 成、發(fā)展產(chǎn)生成、發(fā)展產(chǎn)生 巨大的影響巨大的影響 過去：過去： 與早期養(yǎng)育者的與早期養(yǎng)育者的 安全關(guān)系安全關(guān)系為早為早 期的發(fā)展和學(xué)期的發(fā)展和學(xué) 習(xí)提供積極習(xí)提

8、供積極背背 景景 情感刺激涉及到情感刺激涉及到: 負(fù)責(zé)計(jì)劃和組織的負(fù)責(zé)計(jì)劃和組織的額葉皮質(zhì)額葉皮質(zhì)各環(huán)路各環(huán)路 管理情緒和記憶的海馬、管理情緒和記憶的海馬、杏仁體、杏仁體、 下丘腦下丘腦; 控制警覺的控制警覺的腦干網(wǎng)狀系統(tǒng)腦干網(wǎng)狀系統(tǒng) 啟示啟示: 大腦控制情緒的部分是在兒童早期大腦控制情緒的部分是在兒童早期 發(fā)育的發(fā)育的,這些部分對父母的反應(yīng)和這些部分對父母的反應(yīng)和 照料方式非常敏感照料方式非常敏感. 對兒童來講有助于情感健康發(fā)育的對兒童來講有助于情感健康發(fā)育的 環(huán)境可能是父母能提供的最重要的環(huán)境可能是父母能提供的最重要的 基礎(chǔ)條件基礎(chǔ)條件 在關(guān)于兒童照料的一些研究中發(fā)現(xiàn)，教保者教保者 的固定

9、性的固定性與兒童的同伴社交能力、兒童積極使 用 材 料 能 力 以 及 詞 匯 水 平 存 在 相 關(guān) （Barnas1994年；Howes1992年）；研究還 發(fā)現(xiàn)，教保者與嬰兒頻繁和長期分離會引起嬰 兒過度應(yīng)激行為，長期的過度應(yīng)激行為對嬰兒 發(fā)展極其不利2。 所以多里斯.伯爾跟提出:高品質(zhì)的教保環(huán)境 必須保證主要教保者與孩子持續(xù)呆在一起的時 間至少三年10。 不宜過早與親人分離 分離焦慮：與自己親人分離形成的煩躁、憂傷、 緊張、恐懼、不安等情緒。 分離焦慮表現(xiàn)各異：有的大哭不止、有的抱著自 己東西哭、有的一直睡在自己的小床或坐在馬桶 上不起來、有的不吃不喝。 分離焦慮的原因： 1、與親人分

10、離。只要親人不在身邊就開始哭。2、 缺乏生活自理能力。表現(xiàn)為吃飯哭、解便哭、睡 覺哭。 3、缺乏交往能力。害怕同伴、害怕集體生活。 4、行為規(guī)范變化導(dǎo)致焦慮。 分離焦慮的解決辦法 寶寶易受父母情緒影響，父母每天要以輕松的心 情送寶寶去幼兒園 家長離開時，應(yīng)告訴寶寶：自己去做什么、什么 時候來接他，要寶寶相信在分離后你會回到他身 邊 為寶寶選擇好替代物，如父母照片或家里玩具， 這有助于父母不在時調(diào)節(jié)情緒 盡量不要中途去看望寶寶，以免寶寶情緒波動 對哭鬧嚴(yán)重的兒童，父母可以先陪一會，然后逐 漸縮短時間 父母應(yīng)堅(jiān)持讓寶寶入園，否則會延長寶寶適應(yīng)期 現(xiàn)在：現(xiàn)在： 每個區(qū)域的功能定每個區(qū)域的功能定 位在

11、兒童早期又呈位在兒童早期又呈 現(xiàn)動態(tài)變化與發(fā)展現(xiàn)動態(tài)變化與發(fā)展 過去過去： 每個大腦是不同每個大腦是不同 的，同個大腦的的，同個大腦的 不同區(qū)域存在功不同區(qū)域存在功 能分工能分工 氣質(zhì)（托馬斯氣質(zhì)（托馬斯-切斯觀點(diǎn)）切斯觀點(diǎn)） 托馬斯托馬斯-切斯切斯(1986)將嬰兒情緒行為分離出將嬰兒情緒行為分離出9個相對穩(wěn)定的緯度個相對穩(wěn)定的緯度 1、活動水平：孩子活躍嗎？他可以安靜地坐上多久？、活動水平：孩子活躍嗎？他可以安靜地坐上多久？ 2、生理節(jié)律：孩子的睡眠、飲食習(xí)慣固定嗎？、生理節(jié)律：孩子的睡眠、飲食習(xí)慣固定嗎？ 3、注意分散度：發(fā)生在周圍的風(fēng)吹草動，是不是輕易就能分散孩子的注意力？、注意分散度

12、：發(fā)生在周圍的風(fēng)吹草動，是不是輕易就能分散孩子的注意力？ 4、趨避性：孩子是不是可以馬上融入集體生活？、趨避性：孩子是不是可以馬上融入集體生活？ 5、適應(yīng)性：面對新環(huán)境或有壓力的環(huán)境孩子有什么反應(yīng)？、適應(yīng)性：面對新環(huán)境或有壓力的環(huán)境孩子有什么反應(yīng)？ 6、注意廣度與持久性：在一件事上如果遭受挫折，孩子會如何面對？一件事、注意廣度與持久性：在一件事上如果遭受挫折，孩子會如何面對？一件事 他可以堅(jiān)持多久？他可以堅(jiān)持多久？ 7、反應(yīng)強(qiáng)度：孩子對感受到的情緒，會以何種方式反應(yīng)？、反應(yīng)強(qiáng)度：孩子對感受到的情緒，會以何種方式反應(yīng)？ 8、反應(yīng)閾限：對聲音、溫度、味道和衣服穿在身上的感覺等，什么樣的程度、反應(yīng)閾

13、限：對聲音、溫度、味道和衣服穿在身上的感覺等，什么樣的程度 改變會讓孩子感到不舒服？改變會讓孩子感到不舒服？ 9、心境：孩子外表看起來是開開心心，還是落落寡歡？、心境：孩子外表看起來是開開心心，還是落落寡歡？ 根據(jù)以上緯度的組合，歸納出根據(jù)以上緯度的組合，歸納出3種氣質(zhì)類型：種氣質(zhì)類型： 容易撫育型、撫育困難性、發(fā)動緩慢型。容易撫育型、撫育困難性、發(fā)動緩慢型。 NYLS-3種氣質(zhì)類型的特點(diǎn) 氣質(zhì)類型特點(diǎn) 容易撫育型 生理節(jié)律規(guī)則化,愉快情緒多,情緒反應(yīng)適 中,對新異刺激反應(yīng)積極,較易適應(yīng)環(huán)境 困難型 生理節(jié)律的規(guī)律差,較難掌握他們睡眠喂 食排泄的規(guī)律;負(fù)性情緒多,情緒反應(yīng)強(qiáng)烈, 對新異刺激反應(yīng)

14、消極,較難適應(yīng)環(huán)境 緩慢型 在活動性、適應(yīng)性、情緒性反應(yīng)上均緩慢， 情緒經(jīng)常不愉快、在沒有壓力的情況下， 對新異刺激慢慢感興趣，慢慢活躍 加德納加德納八大智能八大智能 數(shù)理邏輯智能數(shù)理邏輯智能：計(jì)算、量化、思考命題和假設(shè)，：計(jì)算、量化、思考命題和假設(shè)， 并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)演算的能力。（科學(xué)家、數(shù)學(xué)并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)演算的能力。（科學(xué)家、數(shù)學(xué) 家、會計(jì)、電腦程序設(shè)計(jì)師）家、會計(jì)、電腦程序設(shè)計(jì)師） 視覺空間智能視覺空間智能：利用三維空間的方式進(jìn)行思維：利用三維空間的方式進(jìn)行思維 的能力。（雕塑家、畫家、建筑師、航海家、的能力。（雕塑家、畫家、建筑師、航海家、 飛行員）飛行員） 身體運(yùn)動智能身體運(yùn)動智能：巧

15、妙操縱物體和調(diào)整身體的技：巧妙操縱物體和調(diào)整身體的技 能。（運(yùn)動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、手藝人）能。（運(yùn)動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、手藝人） 自然觀察者智能自然觀察者智能：善于觀察自然界中各種形態(tài)，：善于觀察自然界中各種形態(tài)， 對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然和人造對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然和人造 系統(tǒng)的能力。（農(nóng)夫、植物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家、系統(tǒng)的能力。（農(nóng)夫、植物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家、 庭院設(shè)計(jì)師）庭院設(shè)計(jì)師） 加德納加德納八大智能八大智能 音樂智能音樂智能：敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色的：敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色的 能力。（作曲家、指揮、音樂評論家、調(diào)音師、善能力。（作曲家、指揮、音樂評論家、調(diào)音師、善 于領(lǐng)悟音樂的聽眾）于領(lǐng)悟音樂的聽眾） 語言智能語言智能：用言語思維，用語言表達(dá)和欣賞語言深：用言語思維，用語言表達(dá)和欣賞語言深 層