猜想與假設(shè)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、 猜想與假設(shè)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用科學(xué)教學(xué)中，猜想與假設(shè)活動，就是讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，對要研究的問題經(jīng)過思維的沖突與再加工活動，這個活動的過程中，包括“學(xué)生收集已有知識和經(jīng)驗信息將信息與猜想的問題進(jìn)行比較、分析、歸納、概括形成對研究問題的假設(shè)性結(jié)論按照一定的方式進(jìn)行表達(dá)”。從某種程度來說，學(xué)生所進(jìn)行的猜想與假設(shè)活動是學(xué)生探究活動中的一個難點，因為猜想與假設(shè)活動包括學(xué)生思維活動從具體經(jīng)驗向抽象思維的跨越、 對原有知識和生活經(jīng)驗的加工應(yīng)用、思維活動的沖突與升華等。讀了空氣占據(jù)空間一課對科學(xué)教學(xué)中如何實施猜想與假設(shè)有了一個全新的認(rèn)識?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一基本理念

2、，對科學(xué)探究提出了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，猜想與假設(shè)成為學(xué)生科學(xué)探究活動的一個重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)活動預(yù)見性的重要實施渠道。引導(dǎo)學(xué)生開展猜想與假設(shè)成為當(dāng)前科學(xué)學(xué)科教學(xué)一個亟待研究的問題，在教學(xué)中要從多個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)活動，真正使猜想與假設(shè)在科學(xué)探究活動中起著承上啟下的作用。例如我在教學(xué)聲音是如何產(chǎn)生的一課是這樣設(shè)計的：師：（課前放各式各樣聲音的資料）誰能告訴老師你都聽到了哪些聲音？生：有各種動物的叫聲。生：有流水的聲音。生：汽車的聲音。師：可是同學(xué)們你們想過沒有聲音是如何產(chǎn)生的？生：是嘴發(fā)出的。生：是聲帶發(fā)出的。生：是摩擦發(fā)出的。生：是碰

3、撞產(chǎn)生。生：是振動產(chǎn)生的。師：同學(xué)們對聲音的產(chǎn)生提出了這么多的猜想，你們想不想驗證一下？猜想與假設(shè)既是在實驗之前對研究問題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見性活動，同時又對下一環(huán)節(jié)制定計劃起著導(dǎo)向作用。在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對“科學(xué)探究”提出具體的分目標(biāo)：“能運用已有的知識作出自己對問題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計劃?！睆恼n標(biāo)的要求來看，猜想的結(jié)果同時是學(xué)生制定計劃的前提根據(jù)，是學(xué)生確定研究方向、選擇實驗方法、選擇實驗材料的基礎(chǔ)。 對猜想與假設(shè)的實施要分不同年齡段實施，要突現(xiàn)對學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)。如我在教學(xué)哪杯水多一課：師：同學(xué)們，在生活中老師遇到了這樣一件事情：昨天，我在一家超市想買一

4、瓶礦泉水，商店的服務(wù)人員向我推薦了兩種品牌的礦泉水，一種是嶗山牌礦泉水，一種是雀巢牌礦泉水，價格都是1.5元。我該買哪一種呢？現(xiàn)在請同學(xué)們幫我解決一下。（老師邊說邊把兩種礦泉水放在講臺上，讓學(xué)生觀察研究。）生1：我認(rèn)為應(yīng)該買嶗山牌的，因為嶗山牌的礦泉水是沒有受到污染。生2：我也認(rèn)為應(yīng)該買嶗山牌的。我去過嶗山，嶗山上的水是很清的。生3：我不知道雀巢礦泉水的水質(zhì)怎么樣，如果和嶗山礦泉水的水質(zhì)一樣，買哪一種品牌的都可以生4：如果兩者水質(zhì)一樣，我建議老師買水量比較多的一種。師：誰來猜一猜哪瓶水多呢？生：我想雀巢牌礦泉水多。生：我們小組認(rèn)為嶗山牌礦泉水多。（評：指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的猜想，是表達(dá)

5、科學(xué)探究研究成果的一項重要技能。學(xué)生的猜想應(yīng)該用體現(xiàn)猜想的語言進(jìn)行表達(dá)，例如用“我想”、“我們小組認(rèn)為”等。）師：還有哪些可能性？生：也有可能兩瓶水一樣多。（評：只有想不到，沒有做不到，想是前提，更是關(guān)鍵。窮盡一切可能性，進(jìn)行大膽猜想的能力，是學(xué)生探究水平的重要體現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性，提高學(xué)生的思維水平。）師：想用什么方法證明自己的猜想？生：掂一掂。生：看看商標(biāo)上的數(shù)字。生：也可以通過觀察瓶子的形狀，確定哪瓶水多。教學(xué)新課提出猜想師：同學(xué)們想的辦法可真多，老師這里還有一個難題，同學(xué)們再來看，這里有四杯水，為了便于同學(xué)們觀察老師把水染成了紅色，分別是1號，2號，3號和4號，1號是水

6、杯，2號是錐形瓶，3號和4號是型號不同的燒杯。同學(xué)們猜一猜哪個瓶子里的水最多？生：4號多。師：既然大家都認(rèn)為4號瓶的水最多，我們把它放在旁邊。師：現(xiàn)在還剩下3個瓶子，再來猜一猜哪杯子水最多？哪杯子水最少？（學(xué)生踴躍舉手）生：3號最多，2號最少。生：3號最多，1號最少。生：1號最多，2號最少。生：1號最多，3號最少。師：你為什么這樣猜想？生：我發(fā)現(xiàn)1號水杯水面比較高，3號燒杯水面低。師：還有哪些可能性？生：2號最多，1號最少。生：2號最多，3號最少。生：也有可能一樣多。師：看來同學(xué)們的觀點不太一樣，下面統(tǒng)計一下，看看同意每一種觀點的同學(xué)各有多少，注意每位同學(xué)只能舉一次手。師：同意1號最多的同學(xué)請

7、舉手。板書：6名。同意2號最多的同學(xué)請舉手。板書：13名。同意3號最多的同學(xué)請舉手。板書：11名。同意一樣多的同學(xué)請舉手。板書：0名。有其他想法的同學(xué)請舉手。板書：0名。師：根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果，同意2號杯子水最多。驗證猜想師：現(xiàn)在能不能就判定2號杯子的水最多。生：不能。師：說說你的想法。生：要驗證一下。師：看來，不能根據(jù)人數(shù)的多少來判斷，你們想用什么辦法，證明你們的觀點呢？小組討論，看哪個小組想出的辦法多。生：小組討論。師：同學(xué)們想出辦法來了嗎？你想的辦法可行嗎，需要親自動手試一試。不過在研究過程中，你也許會發(fā)現(xiàn)新的方法，也要試一試。注意在活動的過程中不要灑出水來。在你們的桌子上，老師給每個組準(zhǔn)備

8、了和老師的杯子同樣的三個盛有水的杯子。下面小組選擇你們喜歡的方法來研究，除了同學(xué)們桌子上的器材外，這里還有部分器材，如果需要，可以來自由選擇，注意要輕拿輕放。（學(xué)生分組實驗、觀察，教師巡視指導(dǎo)。）師：誰來說說你們的實驗結(jié)果。生：我們發(fā)現(xiàn)1號杯子里的水最多，3號最少。師：大家同意他們的實驗結(jié)果嗎？學(xué)生都表示同意。師：你們是怎樣做的？生：把三個杯子倒進(jìn)同一個杯子，用尺子量。師：為什么要倒入同一個杯子。生：這樣標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。師：好，還有其他方法嗎？生：倒入同樣大的三個杯子來測量。生：用小杯子來量。生：我們用天平比較出了水的多少。生：我們是用（學(xué)生指著量筒）那個儀器來測定的。師：你說的哪個儀器就是量筒。還

9、有其他異想天開的方法嗎？（學(xué)生沉默）師：其實老師給同學(xué)們還準(zhǔn)備了底部有小孔的杯子，可以通過水流出的時間的長短來判斷哪杯子水多，同學(xué)們覺得這種方法可行嗎？同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎？生：老師這個辦法真奇妙，我怎么沒有想到呢？！生：這種方法確實好！不過還需要手表計時。生：不用手表記時也可以，不過要用兩個底部有小孔的杯子。生：小孔的大小還要一樣！師：經(jīng)過同學(xué)們這樣一補(bǔ)充，這個方法就更科學(xué)了。反思猜想師：通過剛才猜測，對照實驗結(jié)果你有什么想法？生：學(xué)科學(xué)不能只猜，還要用實驗的方法去驗證。師：有的同學(xué)猜錯了，說說你有什么想法。生：我只從杯子中水的高度來猜，所以猜錯了。生：我只注重了杯子的粗細(xì)。生：我們看問題不全面。師：以后我們應(yīng)該怎樣去猜呢？生：要有根據(jù)地去猜。在學(xué)生經(jīng)過科學(xué)探究得出他們認(rèn)可的結(jié)論之后，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)探究的結(jié)論同猜想與假設(shè)的結(jié)果進(jìn)行