《初中課堂小組合作學習的高效性研究》研究報告

1、初中課堂小組合作學習的高效性研究研究報告 一、實驗研究的背景 隨著我省素質(zhì)教育的深入實施，規(guī)范辦學行為已經(jīng)成為各校的自覺行動。我區(qū)教育局明確提出向課堂要效益，因此構(gòu)建高效課堂成了今年全區(qū)教育工作的重心之一，教師們緊緊圍繞這一主題充分發(fā)揮自己的聰明才智，在教學工作過程中積極進行探索和研究，尋求課堂教學上的最大高效化。中學生正處于自我意識形成和發(fā)展階段，學生的自我意識主要通過他人對自己看法的內(nèi)化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學習活動的任務分擔與成果共享，相互交流與相互評價，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生社會化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)、自我意識的

2、發(fā)展提供了充分的條件。 在教學過程中，盡管我們在教學中努力體現(xiàn)新課標精神，在中學生中采用小組合作學習的形式，但在具體實施中，還存在許多需要反復推敲的問題，諸如出現(xiàn)了由于學習效果不明顯，學生參與面不廣，在預設學習時間內(nèi)學習內(nèi)容難以完成，學生表現(xiàn)出不會合作等問題。在學習過程中，出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象。（1）個別平時表現(xiàn)較好的同學，唱起了獨角戲，充當起了小組活動的“靈魂”。在進行小組合作學習時，總有幾名學生置身于小組合作學習之外，相當部分學生表現(xiàn)出不能認真聽取其他組員的不同意見，不參與活動，對活動不予理睬。（2）有的組員只是旁聽和隨從，對一些平時較好學生的答案，不能提出質(zhì)疑。（3）一些小組缺乏領導人物，

3、大家吱吱嗚嗚，沒有展開討論，不能形成一致的意見，氣氛低沉。（4）由于班額大，不可能組組都發(fā)言，沒有發(fā)言的組討論的結(jié)果是怎樣的呢？（5） 在進行小組學習時，一個問題學生思考的方法多種多樣，常常造成一節(jié)課的內(nèi)容講不完的現(xiàn)象，難以完成教學任務 。 作為新課程的實施者,我們深刻體會到自主探究與合作往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充。自主學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，我們有必要對“小組合作學習的高效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施。以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于 “旁觀”、 “旁聽” 的被動地位

4、。使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權利, 讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內(nèi)容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能。 讓學生在學習中，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發(fā)展。 二、研究理論假設 合作學習的內(nèi)涵是：(1)合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；(2)合作學習是一種同伴之間的合作活動；(3)合作學習是一種目標導向活動；(4)合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)楠剟?/p>

5、依據(jù)的；(5)合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。對此，我們試將合作學習表述為：它是以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。合作學習的基本要素：目前，任何一種形式的合作學習方法，有這幾個要素是不可缺少的。它們是：(1)積極互賴。要求學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同伴的學習負責。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關的關系。(2)面對面的促進性相互作用。要求學生進行面對面的交流，組內(nèi)學生相互促進被此學習，以達成功。(3)個人責任。要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分

6、配的任務，分工明確，責任到人。(4)社交技能。要求教師必須教會學生一些社會交往技能，以進行高質(zhì)量的合作。(5)小組自評。要求小組定期地評價共同活動的情況，檢討小組活動情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動的有效性。合作學習是基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一。在承認課堂教學為基礎教學組織形式的前提下，以“合作”思想為靈魂，以“小組教學”為重要組織形式，通過開展小組合作學習，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，形成的一個有利于全體學生積極、主動、活潑發(fā)展的教學流程。合作學習強調(diào)積極的相互支持配合，強調(diào)發(fā)揮每一個學生的積極性。什么是“課堂教學高效性”？通俗地說，課堂教學高效性是指通過課堂

7、教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。從專業(yè)角度說，高效性是指通過課堂教學，學生獲得發(fā)展。三 、研究的目標 在課堂教學中應該培養(yǎng)學生這樣的小組合作學習品質(zhì)：討論、傾聽、答問；爭辯、交際、對話；概括、整合、評價。1、交流學會傾聽他人的發(fā)言，初步理解發(fā)言者的意思。學會比較完整、 清楚的表達自己的意思。 2、相處能與同學平等、友善相處，有禮貌的打斷別人的發(fā)言。 3、溝通能發(fā)表個人不同的見解。 4、參與能參與到小組中，根據(jù)個人的特點承擔一定的任務。5、提高-能夠在合作學習中最大

8、限度的提高自己。 通過小組討論，激發(fā)興趣，增強合作意識；激發(fā)學生的學習動機，增強學生的競爭意識，增強語言表達能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。也就要是在合作學習中達到提高學習效率和培養(yǎng)學會學習能力的高效性。 四、研究對象五、課題研究的主要措施與方法1、對教師進行合作學習培訓傳統(tǒng)的教學方式注重知識技能的傳授，而小組合作學習更加關注知識的生成過程，因而對教師的要求也更加嚴格。為此我們首先在全體教師中進行了問卷調(diào)查，就老師們對合作學習的了解及使用等情況進行了全方位的調(diào)查研究，針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，我們進行了集中的理論學習培訓，并收到了較好效果。2、合作學習小組的劃分我校課改工作從年開始在級、級、級三個年級

9、的一至四班進行實施，每班平均學生48人。根據(jù)學生的知識基礎，學習能力、性別、和個性特點等進行異質(zhì)分組，把全班學生分成8組，每組為6人。小組人員力求均衡，便于公平競爭，要發(fā)揮每個學生個體作用，不僅要對自己的學習負責，更要幫助小組中其他學生的學習，明確每個人都有幫助他人進步責任、在小組中形成人人教我，我教人人。再由學習小組民主推薦一名組織能力強，學習基礎好的學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成學習任務。3、小組學習過程a、引導學生學會相互合作一開始大部分同學都不明白合作學習的方法和意義，任課教師結(jié)合教學內(nèi)容，按照一定的訓練計劃，通過對合作小組成員的合

10、作技巧進行培訓與指導，讓所有小組成員都理解合作學習的意義、明確合作學習的目，從而形成一種長期、主動的小組合作學習習慣。同時我們還對學生進行了多次問卷調(diào)查（見附表1），并做了詳細科學的分析，同時采取了有效的對策，制定了小組合作學習規(guī)則（見附表2）。b、引導學生在課堂上大膽發(fā)言新教材的開放性極強，教師必須創(chuàng)造性地使用教材，教學中可鼓勵學生大膽的說出自己的想法，勇于表達其感受，培養(yǎng)學生的探索精神。對于一個問題的研討，學生得出的結(jié)論可能是五花八門，有正確的，有錯誤。在課堂上只要學生大膽積極發(fā)言，不論正確與錯誤教師都要給予鼓勵，萬萬不能挫傷學生的學習積極性，這樣學生就敢于表達自己的思想，培養(yǎng)了學生的問題

11、意識以及解決問題的能力。同時，學生的學習興趣、情感、態(tài)度也得到發(fā)展。在這個活動氛圍中，我們教師始終是活動的組織者，學生學習活動的引導者。c、交流反饋學習結(jié)果積極發(fā)言、把自己的發(fā)現(xiàn)和想法表達出來，在組內(nèi)交流，交換不同的思考結(jié)果，又能對學困生提供幫助，發(fā)揮團隊精神，使每個人都敢于表達自己的觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流結(jié)果。對小組沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決，必要時教師可適當進行點拔。4、小組學習評價a、“基礎分”和“提高分”相結(jié)合評價所謂“基礎分”是指劃分學習小組時各組的平均成績，基本上是均衡的，“提高分”則是在一個學習階段之后的測試成績與基礎成績的

12、差值。根據(jù)“提高分”的多少給各小組實行累計計分。b、“發(fā)言分”與“搶答分”相結(jié)合評價在每門學科的課堂上，教師都鼓勵學生積極發(fā)言，讓記錄員統(tǒng)計各組發(fā)言人數(shù)，根據(jù)小組發(fā)言人數(shù)的多少，實行累計計分，“搶答分”是教師根據(jù)教學內(nèi)容提出的質(zhì)疑面向全體學生要求回答，對于搶答結(jié)果正確的學生給小組記分。當天班主任進行小統(tǒng)計，然后每再來一次周匯總，并在班會課上將上周得分最多的四個小組公布為“龍虎組”。 c、“合作分”與“組織分”相結(jié)合評價小組合作學習的目的是互相幫助共同提高?！昂献鞣帧笔侵感〗M成員的中差生，在一個階段的學習中有了明顯的進步，則給所在小組記分?！敖M織分”是對各小組組長進行評價，組長能組織小組學生課前

13、預習，課堂上遵守紀律，能按時完成學科教師分配的任務，經(jīng)過評比給組長分別記分（見附表3、4）。小組學習評價是對一個小團體進行綜合評價，而不是針對某一名學生，從而使“人人都有貢獻，人人都有進步”成為現(xiàn)實。同學們都認為，這種以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵與認可的做法，使小組成員之間成為“榮辱與共”的合作關系，極大激發(fā)了學生學習內(nèi)在的驅(qū)動力，調(diào)動了主動學習的自覺性，營造了一種“利己利人，共同進步”的學習情境。5、小組學習獎勵合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將會作為學習評價的最終目標和尺度，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體

14、成績決定期中及期終表彰的依據(jù)。為了檢查小組合作學習的效果，需要定期進行測驗。把平時做得好的小組與獎勵聯(lián)系起來，獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚，鼓掌祝賀，經(jīng)驗介紹，頒發(fā)證書，授予優(yōu)秀學習小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。6、階段對比分析總結(jié)通過小組合作，提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比

15、誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。通過一段時間實施，在學校組織的歷次考試中，實驗班級各學科都考出了不錯的成績，現(xiàn)以級三班和六班對比面績附錄如下： 學期期中2下學期期末上學期期中上學期期末下學期期中級6班95.9684.5370.4771.8482.12級3班91.5483.677.8981.2886.95六、實驗結(jié)論通過上述的結(jié)果分析，可以得出如下的結(jié)論：合作學習可以明顯地改善學生之間的同伴關系，使學生產(chǎn)生更加積極的情感態(tài)度，雖然合作學習未必能明顯地提高學生的學習成績，但卻可以使學困生的學習成績明顯提高。學

16、困生還在被接納度上有明顯提高，因此合作學習的積極效果還是很明顯的。通過學生的問卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)絕大部分的學生（88.6%）喜歡這種學習方式，所以可以根據(jù)同學們提出的問題進行調(diào)整，從而進入下一輪的繼續(xù)實驗。七、課題研究的主要成果通過兩學年多的實驗、研究、探索，取得了顯著的成果。1、合作學習是一種有效的教學模式，長期運用使教師實現(xiàn)了有效教學。作為一種教學模式，合作學習使師生身心的距離拉近，建立了民主、平等、和諧的師生關系，有利于良好班集體的建立；通過合作學習的研究，教師的教育教學水平有了明顯地提高，教師能根據(jù)課堂的需要隨時轉(zhuǎn)換角色，能充當“管理者”、“咨詢者”、“顧問”、“活動的參與者”等多種角色

17、，在課堂上出現(xiàn)了“師生互動，生生互動”的良好局面，切實提高了課堂教學的有效性。2、合作學習是一種有效的學習方式，長期運用使所有學生都實現(xiàn)了有效學習。a、優(yōu)化了課堂教學。作為一種學習方式，合作學習的運用激發(fā)了學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，在課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動，討論激烈，發(fā)言積極的良好態(tài)勢。因而使學生學得較輕松，收到了事半功倍的效果。所以，合作學習的運用有利于優(yōu)化課堂教學。b、基本實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展。同學們通過在課堂上的合作，每次都非常注重“過程、方法”，注重“知識”的運用和“能力”的提高，注重學生的“情感、態(tài)度、價值觀”方面的獨特感受；長期合作，所有學生的思維、表演、交際、創(chuàng)

18、造等潛在的綜合能力得以發(fā)掘與提高，合作學習有利于全體學生的全面發(fā)展。c、有利于學生良好個性和健全人格及正確人生觀的形成。當今的小學生，太多是獨生子女，大多生活在優(yōu)越的環(huán)境中，往往比較自私、狹隘。在合作中，學生懂得了要善于聽取別人的意見，懂得了在和人相處中要謙讓，懂得了只有團結(jié)協(xié)作才能有更多的成功。因而，他們的心胸開闊了、變的大方了、能吃苦了。在老師的正確引導下，逐步形成了正確的人生觀。d、學生的學習成績大面積提高，合格率及優(yōu)秀率均比非實驗班有了明顯的提高。3、合作學習促進了好學生的發(fā)展，更激發(fā)了弱勢群體的學習熱情。合作學習是一種嘗試探究的過程，更是一種組內(nèi)展示交流的過程。它的運用有利于全體學生

19、積極思維，包括學習有困難的弱勢群體。在合作后的反饋中，即使讓一個差生去反饋問題的答案，他也不至于無話可說，因為它可以把討論時聽到的說出來。這時，老師如果及時給予表揚和鼓勵，也會激發(fā)他們的學習熱情，他們會主動參與到課堂討論及其它課堂學習活動中來。久而久之，會激發(fā)他們學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。八、課題研究中發(fā)現(xiàn)的問題與討論在實踐和研究過程中，我們也遇到一些問題。1、學生的合作不主動。教師在開展小組活動時，有時會出現(xiàn)“冷清”的場面，許多學生只顧自己，沒有發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，使合作流于形式。出現(xiàn)上述情況，從教師的角度分析主要是教師的設計和引導不恰當，或合作的話題缺乏趣味性、或小組的編排不夠合理等。

20、因此作為教師既要注意到合作小組成員的合理編排，又要注意到自己教學內(nèi)容的設計、話題的趣味性以及如何把學生的積極性真正的調(diào)動起來。2、學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會， 但很明顯的， 語言表達能力強的學生參與的機會相對要多， 而另有一些學生卻習慣于當聽眾，被動地接受別人的觀點。很少發(fā)表自己的個人意見，也就是說在小組合作學習中學生的參與度不均衡。這部分學生主要是學習困難生，由于基礎差， 他們有積極參與活動的愿望， 但往往力不從心，不能自由地表達自己的觀點，或因為自卑而羞于表達。 因此在合作學習中如何為這類學生多創(chuàng)造表達的機會，如何積極引導這類學生主動地動起來，也是一個很突出有

21、待解決的問題?？傊?，我們絕不能為了合作學習而進行合作學習。北京師范大學博士曾琦在合作學習的發(fā)展與展望一文中指出：“學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規(guī)律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式，我們需要研究合作學習適于解決何種學習任務。”所以，只有一切從實際出發(fā)，才能發(fā)揮出合作學習的最大的作用。附表1課堂小組合作學習問卷調(diào)查表（學生）問 題備 選 項選擇率()1.你認為平時教學中為什么要進行分組合作學習？a. 能互相啟發(fā)、互相幫助，增加鍛煉機會，培養(yǎng)合作能力b. 進行教學、實施新課改的需要c. 輕松、好玩2.平時你們班小組合作的形式有哪幾種？a. 多種形式的合作

22、小組b. 自由組合c. 前后座位四人一組3.你班進行小組合作學習的機會多嗎？a. 每節(jié)課都有 b. 有時有 c. 來人聽課時有4.你們班小組合作學習有明確的分工嗎？a. 有 b. 有時有 c. 沒有5.你每次小組合作學習時知道應怎么做嗎？a. 知道b. 有時知道 c. 不清楚6你在小組合作學習過程中發(fā)表自己的觀點嗎？a. 經(jīng)常b. 偶爾回答c. 幾乎不回答7.你班小組合作學習老師提出問題后什么時間討論？a. 老師提出問題后就討論b. 獨立思考后討論c. 兩者兼有8.在小組合作學習中，如果對某個問題有爭論，你會怎么做？a. 聽學習優(yōu)秀同學的b. 記錄下來全班討論c. 不了了之9.你班小組合作學習后對其中探討問題的情況怎么處理？a. 全班交流評價 b. 偶爾交流評價 c. 就此結(jié)束10.你班對學生小組合作學習表現(xiàn)情況有評價嗎？ a. 每次都有 b. 有時有 c. 沒有11.你認為每次小組合作學習討論的問題價值如何？a. 有價值b. 有時有c. 不值得討論12.你對小組合作學習這種形式感興趣嗎？a. 感興趣b. 有時感興趣c. 沒有興趣附表2青島第三中中學小組合作學習規(guī)則聽1、聽同學發(fā)言要專心，邊聽邊想，記住值得肯定的要點，并努力聽出彼此不一致的地方，以待表述自己（或小組）的看法或理由。2、別