個性化教育 綜述

1、中國高校個性化教育文獻(xiàn)綜述姓名：陳華學(xué)號：2011111084年級：2011級專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（地理）學(xué)院：資源環(huán)境與科學(xué)學(xué)院中國高校個性化教育文獻(xiàn)綜述1.背景：21世紀(jì)將會是以知識經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)為標(biāo)志的時代,新的時代要求我們要有不斷更新的知識體系,勇于發(fā)展和創(chuàng)新的奮斗精神,這就給作為人才培養(yǎng)基地的高等學(xué)校提出了新的教育理念個性化教育理念。個性化教育在本質(zhì)上是對當(dāng)前劃一性教育的否定。長期以來,在校大學(xué)生們過去十多年所接受的主要是傳統(tǒng)的模式化教育,他們的個性發(fā)展受到不同程度的壓抑甚至是扼殺,學(xué)生們?nèi)狈ωS富的想象,甚至于想象枯竭。同一個專業(yè)的學(xué)生就像從一條生產(chǎn)線上生產(chǎn)出來的批量產(chǎn)品,知識結(jié)構(gòu)雷同,缺

2、乏個性與創(chuàng)新,這恰恰與高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的當(dāng)代理念背道而馳。個性化教育恰恰就是從根本上改變劃一性教育模式,以便培養(yǎng)出更多的適合新時代需要的人才。2.個性化教育的概念：早在20世紀(jì)初,個性化教育已在美國等發(fā)達(dá)國家開始應(yīng)用并不斷發(fā)展,其重要意義與顯著的成效也得到了國際社會的公認(rèn)。然而目前關(guān)于個性化教育的概念沒有定論，可謂是仁者見仁智者見智：劉文霞在完整地理解個性教育（1997）認(rèn)為：個性化教育是“與劃一性教育相對應(yīng)的教育”。它“強(qiáng)調(diào)尊重人的個性和人的個性潛能優(yōu)勢的發(fā)掘,主張培養(yǎng)良好個性素質(zhì)及全面和諧發(fā)展的人,提倡教育的特色化,是培養(yǎng)和強(qiáng)化受教育者的良好個性素質(zhì)與預(yù)防、改造受教育者不良個性素質(zhì)的

3、統(tǒng)一過程,是促使受教育者的現(xiàn)實個性素質(zhì)向理想個性素質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程,是個性化與社會化、他人教育與自我教育的統(tǒng)一體。王東在高校德育如何應(yīng)對個性化教育的挑戰(zhàn)中認(rèn)為：個性化教育基于教育的內(nèi)在功能,承認(rèn)并尊重個性差異,強(qiáng)調(diào)適應(yīng)個性,因材施教;并引導(dǎo)個性,幫助學(xué)生發(fā)展優(yōu)秀個人品質(zhì),克服不良個性因素;尤其鼓勵學(xué)生各顯身手,多模式創(chuàng)造性地發(fā)展,全面發(fā)掘個體潛能。周璇,劉悅男認(rèn)為：個性化教育,顧名思義是旨在提升學(xué)生優(yōu)良個性的教育,我們可以將其定義為:以受教育者的個性差異為依據(jù),以培育有完美個性的創(chuàng)造性人才為目的,在一定物質(zhì)條件基礎(chǔ)上,最大限度地促進(jìn)受教育者的體能、活動能力、道德品質(zhì)、情感意志等素質(zhì)自主、和諧、能動

4、地發(fā)展。盧文忠，彭未名在高校實施個性化教育的條件及途徑認(rèn)為：個性化教育是指教育者在教育實踐過程中，尊重學(xué)生個體的差異性、獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)新性，依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資質(zhì)、特長和愛好，加以引導(dǎo)，促其和諧完美發(fā)展的過程。筆者認(rèn)為總的來說個性化教育就是有別與以往的統(tǒng)一教育，是針對受教育者不同的特點(diǎn)而提供的一種有利于其身心發(fā)展的一種教育手段。3.研究現(xiàn)狀：個性化教育是當(dāng)今國際教育的發(fā)展潮流。對個性化教育的研究,國外由來已久,而我國則是方興未艾。在國內(nèi)，盧文忠，彭未名在高校實施個性化教育的條件及途徑提出，實現(xiàn)個性化教育，需要具備三個條件：一是個性化需求的開發(fā)設(shè)計系統(tǒng)；二是柔性教育、培養(yǎng)系統(tǒng)；三是促使知

5、識信息增值、能力提升的素質(zhì)平臺。目前，我國存在著人才成長的多樣性、個性化需求與教育模式剛性化、單一化、灌輸式為主的矛盾，存在著人才成長的學(xué)生個體積極、主動、自主的條件和可能與我們的教育把學(xué)生個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)掌握在教育者手中的矛盾。我們的教育重在知識傳授，不重視方法的培養(yǎng)、情感因素的發(fā)展，恨不得代替學(xué)生去活、去成長，把學(xué)生積極、主動、自主的自我可能性扼殺了。我們應(yīng)把學(xué)生個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。劉兆明,尚磊認(rèn)為：個性化教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人格的前提。創(chuàng)新人格是一個人進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)明的基礎(chǔ),是創(chuàng)造者必備的、良好的、持久的個性品質(zhì)。它包括正確的世界觀、人生觀、價值觀,熱愛祖國和人民的情感,對事

6、物的濃厚興趣和好奇心,高度的敏感性和開闊的思路,頑強(qiáng)的毅力和勇于獻(xiàn)身的精神等。創(chuàng)新人格是個性的心理特征的外顯行為和內(nèi)隱行為的綜合體現(xiàn)。有些學(xué)者提出個性化理念的特點(diǎn)：( 1) 承認(rèn)個性差異。（2）尊重個性需求。尊重人和人的個性是個性化教育的最基本理念，這是由人的價值和地位以及教育自身的本質(zhì)特點(diǎn)決定的。個性化教育就是著眼于人的個性發(fā)展的需求，重視學(xué)生的主體選擇和個性表達(dá)，以學(xué)生主體性成長為目的，使學(xué)生在不同的教學(xué)活動以及與環(huán)境的相互作用中進(jìn)行自覺的多樣而獨(dú)特的目標(biāo)選擇和價值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)人才的全面和諧成長。（3）發(fā)掘個性潛能。個性化教育作為尊重人的教育正是為了激

7、發(fā)、喚醒、發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的個性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，以“實現(xiàn)真正的自我”。( 4) 培養(yǎng)完整個性。培養(yǎng)良好個性素質(zhì)全面和諧發(fā)展的人是個性化教育思想的核心。他們還提出高校個性化教育體系的構(gòu)建的措施：制定個性化教育目標(biāo)體系。建構(gòu)多樣化人才培養(yǎng)模式；設(shè)計個性化人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化課程體系；完善教學(xué)管理制度；建立與完善學(xué)生多元化評價體系；營造自由寬松的教育環(huán)境。4.總結(jié)：時代的發(fā)展需要個性化教育、社會的發(fā)展需要個性化教育、學(xué)生的自身發(fā)展需要個性化教育,教育個性化是當(dāng)今世界教育改革的主要趨勢,更是我國教育改革的現(xiàn)實需要。肩負(fù)歷史重任的高等院校只有以個性化教育為目的,采用多元化的辦學(xué)模式,才能培養(yǎng)出更多的適合知識經(jīng)濟(jì)時代要求的、具有完美個性的創(chuàng)新型人才,才能為國家的建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)【1】盧文忠，彭未名.高校實施個性化教育的條件及途徑j(luò) .理論與實踐 2003(8).【2】劉兆明,尚磊.論高校學(xué)生的個性化教育n.安徽技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2003,17(2):182183.【3】周璇,劉悅男. 個性化、多元化教育理念與高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略j .學(xué)術(shù)交流 2008(12).【4】張 蕾，文 武. 高校個性化