在科學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效猜想

1、在科學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效猜想科學(xué)（36年級）課程標準明確規(guī)定：要求學(xué)生能應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象做出假設(shè)性解釋。在科學(xué)課中，科學(xué)探究既是學(xué)習方式，又是課程目標，而形成假設(shè)和驗證假設(shè)的過程是科學(xué)探究活動的核心。學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域里的從未知到已知的探究活動，主要包括“提出問題猜測或假想制訂計劃實驗探究形成結(jié)論實驗驗證”等。由此可見，猜想與假設(shè)已成為學(xué)生科學(xué)探究活動的一個重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)活動預(yù)見性的重要實施渠道。著名的科學(xué)家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，便不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。”波利亞也提倡：“要循循善誘的教導(dǎo)學(xué)生，從猜想中發(fā)

2、現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中猜想?！币虼耍孪胧桥囵B(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的一個重要途徑，那么，教師在科學(xué)學(xué)習中如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的科學(xué)猜想，而不是胡亂猜，就要掌握一些引導(dǎo)學(xué)生進行猜想的方法，鼓勵學(xué)生進行合理猜想，提高他們猜想的水平和能力，使學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習的過程中去，不斷獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。一、 在直覺中引導(dǎo)學(xué)生猜想在直覺的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進行“科學(xué)猜想”。直覺的來源并不是憑空而生的，而是學(xué)生多年積累知識、經(jīng)驗與當前實際問題相碰撞而瞬間產(chǎn)生的思想火花，雖然有時人們無法說清楚究竟是哪些知識、經(jīng)驗參與了瞬間直覺過程，學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗是產(chǎn)生直覺思維的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)蝸牛引入新課時就可以充分利用直覺猜想

3、這一“催化劑”，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生快速投入學(xué)習。師：今天，老師帶了你們的小伙伴來和大家一起學(xué)習，你想知道它是誰嗎？生：想。師：老師不直接說出來，想讓你們猜一猜。師：它是一種動物，身體柔軟生：蚯蚓、毛毛蟲。師：它喜歡生活在潮濕的地方生：蚯蚓。師：它的運動速度很慢生：蚯蚓。師：它愛吃植物的莖和葉，比如青菜呀 生：蝸牛。師：它的背上有個殼生：是蝸牛。（大部分學(xué)生興奮地叫起來）師：為什么是蝸牛？生：背上有殼，速度很慢，愛吃青菜，喜歡潮濕，這些都是蝸牛的特征。根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，采用教師描述學(xué)生進行直覺式的猜想，使學(xué)生在不知不覺中對蝸牛的特征進行了概括，極大地調(diào)動了學(xué)生的探究動機，進而使學(xué)生

4、在探索科學(xué)的奧妙中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，從而激活學(xué)生積極主動學(xué)習的情感，產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新欲望。二、 在分析中引導(dǎo)學(xué)生猜想在分析中猜想就是引導(dǎo)學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對一些信息進行有效的分析，從而提出大膽又有創(chuàng)新的結(jié)果假設(shè)。分析問題是解決問題的重要過程，沒有分析問題就不可能解決問題，那么提出的問題也就沒有實際意義，因此，在問題解決過程中，分析問題起著至關(guān)重要的作用。分析問題是學(xué)生必須掌握的一種能力，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，教師要適時引領(lǐng)學(xué)生進行猜想。下面是100毫升水能溶解多少克食鹽教學(xué)片段。師：你估計50毫升的水能溶解多少克食鹽呢？我們用克作單位來說。（學(xué)生猜測，師板書猜測的數(shù)字：有1克、3克、

5、5克、10克、20克、18克、50克、80克、100克等等，顯得漫無目的毫無依據(jù)）師：大家估計的都不一樣，而且差距還很大，大家分析一下，你認為哪些估計肯定是毫無依據(jù)沒有道理的，可以排除掉？（學(xué)生小組內(nèi)積極地討論，分析。）生：我認為50克、100克絕對不可能，這都跟水的數(shù)量都一樣了甚至超過了水量，這不大可能吧！ 生：我認為1克、3克、5克也不大可能，太少了，我以前泡過鹽水，好像50毫升水不止溶解這么一點！師：那么你們再來估計一下50毫升水大概能溶解多少克食鹽呢？生：10克、18克、20克、30克（在一個較合理的范圍之內(nèi)）可以看到，學(xué)生參與科學(xué)探究活動了，進行猜想了，就能獲得有價值的猜想嗎？學(xué)生猜

6、想的能力就能得到培養(yǎng)嗎？當然不是！有價值的猜想的獲得、學(xué)生猜想能力的提高有賴于教師的有效指導(dǎo)。因為我們知道小學(xué)生的猜想一般是建立在他們現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的，是稚嫩的、不成熟的，甚至是錯誤的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己初步提出的猜想結(jié)果進行反駁、分析。在以上的案例中，猜想的過程之所以充滿生命的活力，學(xué)生能最后得出一個有價值的、比較合理的猜想，主要原因是教師對猜想活動進行了精心的設(shè)計和有效的指導(dǎo)，及時調(diào)動了學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，并用基本的科學(xué)邏輯對估計進行分析，從而讓學(xué)生的猜測更合理，更具有科學(xué)性。三、 在實驗中引導(dǎo)學(xué)生猜想俗話說，眼見為實。當學(xué)生的猜想和判斷面臨障礙時，如果能把實

7、際變化過程通過實驗手段給他們展示出來，或者讓他們自己去體驗，無疑有很強的啟發(fā)性，進而能把學(xué)生的猜想引向正確的方向。下面是教學(xué)聲音是怎樣產(chǎn)生的片段教師：請用身邊的物體制造點聲音吧！有一個要求，任選身邊的物體制造聲音，不要太用力，以免影響其他班上課。 學(xué)生：制造聲音。 教師：好，現(xiàn)在請匯報一下你是怎樣制造聲音的？ 學(xué)生：我用筷子敲文具盒，文具盒發(fā)出了聲音。 學(xué)生：我挪凳子，凳子發(fā)出了吱吱聲音。 學(xué)生：我用泡沫在桌子摩擦，發(fā)出了聲音。 學(xué)生：我吹口琴發(fā)出了聲音。 學(xué)生：我用手拍桌子，發(fā)出了咚咚聲 教師：大家用了這么多方法，那在制造聲音時有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生：我把手放在文具盒上用筷子敲，手感到麻麻的。

8、學(xué)生：我把尺子放在桌邊用手撥動，尺子上下振動。 學(xué)生：我把橡皮放在桌上，用手敲桌子，橡皮受到振動就跳了起來 教師：聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 學(xué)生：我猜測聲音是摩擦產(chǎn)生的。 學(xué)生：我猜測聲音是空氣振動產(chǎn)生的。 學(xué)生：我認為聲音是兩種物體碰撞產(chǎn)生的。 學(xué)生：聲音是物體振動產(chǎn)生的。 教師：聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的？我們一起來研究吧！ 怎樣研究？ 學(xué)生：做實驗研究動手做實驗是小學(xué)生智力活動，學(xué)生可在實驗操作中發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想與假設(shè)，并通過實驗去驗證，在科學(xué)教學(xué)中就是要通過動手實驗、現(xiàn)場觀察讓學(xué)生產(chǎn)生與現(xiàn)有認知的沖突，由此產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，從而自然生成問題。四、 在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生猜想在課堂上，教師可以適當提

9、一系列問題，步步為營，一步一步引導(dǎo)學(xué)生提出有效率的猜想。在執(zhí)教食鹽在水里溶解了一課時，當學(xué)生自主實驗比較了食鹽與沙在水中的變化后，對溶解有了一定的認識，接下來的活動是探究面粉在水里溶解的問題，教學(xué)中考慮到面粉是學(xué)生十分熟悉的事物，所以在學(xué)生探究之前，我打算讓學(xué)生在老師提問的引導(dǎo)下猜一猜面粉在水里會怎樣變化的活動，下面是師生的對話：師：面粉在水里會怎樣？生：溶解生：不溶解師：好，兩種觀念都有，我們來統(tǒng)計一下，認為面粉會溶解的舉手？（42人）認為面粉不會溶解的舉手（5人）師：（笑了笑）僅5個人認為面粉不會溶解，而42人估計會溶解，究竟是怎么會事？這樣吧，我們不以人數(shù)多少來判斷，讓你們各自來講講理。

10、生：我認為面粉會溶，因為我看了書上的圖片，面粉倒入水中，水變成了白色。生：面粉不會溶，如果溶的話，我們下到鍋里的餃子就會化了！生：我總覺得它是可以溶的，但我又覺得他（生）說的很有理。師：好，都能講理，真不錯！這樣吧，小組內(nèi)討論討論，看究竟怎么回事。師：停下來，我們再來統(tǒng)計一下，同意溶的有20人，同意不溶解的有27人。師：噫，人數(shù)發(fā)生了變化，誰再來講講理。生：面粉在水里不會溶解，不然的話，早點師傅揉面就揉不成。師：為什么揉不成？生：面不就會化成水，（眾生笑）生：對？我也想清楚了，面粉在水中不會溶解。師：這樣吧！我們親自來試試。上述活動中，在教師一系列提問引導(dǎo)下的“猜一猜”正如一座橋梁，將學(xué)生的生活經(jīng)驗與探究活動連接起來，學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，憑借對生活中事物的已有認識大膽“猜測”，充分說理。由“猜”引發(fā)了學(xué)生不同觀念，從而才有了后面精彩的辯論。4分鐘的小活動，不僅培