多媒體投影輔助大學英語教學的效果分析

1、 多媒體投影輔助大學英語教學的效果分析 陳美華，孔輝湘 仿磅丈尹厝羌扛蘇磅才jd夕j 摘要：多媒體投影輔助大學英語教學是大學英語教學中一個全新的教學手段，具有信息輸出量大，輸 出方式豐富多樣等優(yōu)點。文章在我校首次實施多媒體投影輔助大學英語教學兩年的實踐教學中，對學生的 英語成績(聽力、詞匯結(jié)構(gòu)、閱讀理解、完型填空和作文方面)進行了多媒體班和傳統(tǒng)教學班的教學效果 比較，結(jié)果顯示，多媒體教學可使學生在寫作方面有明顯提高，在其它方面與傳統(tǒng)教學班相似。提示：多 媒體教學將有效推進大學英語教學并可緩解師資短缺的壓力，對標準化授課起到有益的幫助。 關(guān)鍵詞：多媒體教學；大學英語；測試；效果；分析 訓算機自二

2、卜世紀六十年代起就用于語言教學。計算機的應用被認為是教育的一次工業(yè)革命，而計算機多媒體 技術(shù)的發(fā)展更為大學英語教學提供了幫助，但由于硬件投資的要求高和相應的軟件開發(fā)滯后等因素，要進行完全基 于二十世紀九十年代的建構(gòu)主義理論(constructivism)上的全面人機交互計算機輔助語言教學，目前仍不具有現(xiàn)實性和 可行性。但使用多媒體投影，將傳統(tǒng)教學形式輔以現(xiàn)代的教學手段，兩者相結(jié)合，可以視為對傳統(tǒng)教學形式的提高 和到實現(xiàn)“一十”式多媒體教學之前的一個過渡。 大學英語教學大綱中明確指出：“創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化的教學手段”，“實際證明，現(xiàn)代化 的教學手段，如錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡

3、以及多媒體課件的使用，有助于提高大學英語教學質(zhì)量，各校應采 取積極措施，大力推廣，合理使用這些手段”。 因此，我們從東南大學九九級新生中以班級為單位隨機挑選出了約三分之一的學生，將其歸為多媒體組，首次 對其進行多媒體投影試教學。而其他的班級則被列為普通組，仍然使用傳統(tǒng)的教學形式，精、泛讀、聽說課都以小 班(20-40人)為單位進行。多媒體紐的聽說泛讀與普通班采用相同的處理方式，而精讀課以大班(60100人)為 單位進行，使用多媒體投影等其它技術(shù)為輔助教學手段。在多媒體組和普通組中，我們分別抽取了大樣本進行調(diào)查 跟蹤與對比，歷時兩年，試圖從學生、教師以及實際教學效果三個角度對使用多媒體投影輔助教

4、學進行探討和分析。 在多媒體投影教學實驗進行了一年半后，我們從多媒體組中隨機挑選出三十名同學進行問卷調(diào)查和訪談，考查 多媒體投影和其它相關(guān)技術(shù)在實際教學各個方面應用的效果并比較它與傳統(tǒng)方法效果之間的區(qū)別。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83的學生對使用多媒體投影上課更感興趣，10的學生認為與傳統(tǒng)課沒有差別，只有7的同學認 為傳統(tǒng)的方法更好一些。 學生認為使用多媒體投影教學的優(yōu)點主要體現(xiàn)在信息輸出量和輸出方式上。除了對教學內(nèi)容的講解以外，教師還要 根據(jù)需要選擇和制作課伺：進行播放。這就使得信息的輸出方式豐富多樣，大量的信息可以突破“book+chalk+speak 的“三k”傳統(tǒng)以豐富的聲音、文字、圖形、圖像等多種

5、載體而立體呈現(xiàn)，充分刺激視聽感官，吸引注意，教學內(nèi)容因 而變得形象生動活潑，更有利于引導學生進入語言情境。567的學生認為在介紹文化背景知識方面多媒體投影應用效 果最好，較之傳統(tǒng)方法優(yōu)勢最為明顯。此外有90的學生認為實物投影這一技術(shù)手段應用于評點書面作業(yè)效果獨特。 不贊成使用多媒體投影的主要原因是認為多媒體投影課堂學生人數(shù)眾多，課堂上媒體課件的播放占了相當長的 時間，雖然其問教師仍然進行提問、組織討論等，但師生之間的交互減少減弱了。 使用多媒體投影能緩解不斷增加的學生數(shù)量對于有限師資所造成的壓力。就我們使用多媒體投影的試點而言，完成 同樣的總課時，800名學生使用傳統(tǒng)方法需要配備9位教師，而引

6、入多媒體投影，則只需要6位教師，節(jié)省了三分之一 的勞動力，而且相對于原來每位教師必須教授所負責班級的精讀課和聽說課，使用多媒體投影后每位教師可以只負責精讀課或者聽說課，這樣的分工給教師節(jié)省了大量的時間和精力，更好地發(fā)揮自己的特長，有利于提高教學質(zhì)量以及進行其他創(chuàng)造性的科研活動。 為了考查較短時期(2年)內(nèi)使用多媒體投影對學生英語學習成績總的影響，我們在多媒體組中挑選了5個班級共167人(以下稱為多樣本組)，這5個班級的精讀和聽說課分屬4位老師擔任。在普通組中選擇了6個班級共155人(以下稱為普樣本組)進行跟蹤對比，這6個班級的精讀和聽說課則分屬另外6位老師擔任。我們對這兩個樣本組在剛?cè)雽W后和入

7、學后的第二年初以及第二年末分另rj進行了一級、二級和四級三次測試。三次測試的總分均為100分，題型和各部分所占百分比也相同，均為聽力15分，閱讀40分，詞匯與結(jié)構(gòu)20分，完形填空10分，寫作15分。然后運用sas統(tǒng)計分析軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析，得到了表征其英語學習成績的平均分和方差，最后用2檢驗比較兩樣本組平均分和方差的差異。 將兩組同學在剛?cè)雽W后首先進行的新生英語分級測試(一級測試)成績進行分析，比較總分以及各部分細分的差別，如表l所示。 表1多組和普組在引入多媒體投影之前的一級測試平均分及方差 平均分 方差 2值 f值 總分 多樣本組 6249 7534 0341 0946 普樣本組 62

8、13 7962 聽力 多樣本組 957 7006 -0119 0957 普樣本組 96l 7319 閱讀 多樣本組 2878 22692 0002 1。019 普樣本組 2878 2318 詞匯與結(jié)構(gòu) 多樣本組 929 4564 -0049 1。013 普樣本組 930 4504 完形填空 多樣本組 615 1860 0323 0849 普樣本組 610 2192 作文 多樣本組 895 3196 1225 0995 普樣本組 869 3213 顯著性水平po01 表1說明多樣本組和普樣本組的平均成績之間以及方差之間都不存在顯著性差異，所以可以將這兩組同學的英語水平視為基本一致。 在對多樣本組

9、同學使用多媒體投影，而普樣本組同學繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學方法一年以后用相同的一份二級測試題分別對其進行了一次測試，兩年之后又用相同的一份四級測試題對其分別進行了另一次測試，比較多普平均分以及方差的區(qū)別，分別如表2、表3所示： 表2， 1年后樣本進行二級測試的結(jié)果 平均分 方差 2值 f值 總分 多樣本組 6281 7341 -0733 1001 普樣本組 6357 7336 聽力 多樣本組 982 6172 -0783 0878 普樣本組 1006 7029 閱讀 多樣本組 2895 21774 -0349 1000 普樣本組 2915 21774 詞匯與結(jié)構(gòu) 多樣本組 925 4518 -0947

10、 1244 普樣本組 948 3631 完形填空 多樣本組 609 1555 -0759 0932 普樣本組 62l 1668 作文 多樣本組 895 3172 0114 0893 普樣本組 892 3552 平均分 方差 2值 f值 總分 多樣本組 6323 8317 0947 1183 普樣本組 6224 7031 聽力 多樣本組 969 843 0008 1292 普樣本組 969 653 閱讀 多樣本組 2887 2203 -035l 1038 普樣本組 2907 2287 詞匯與結(jié)構(gòu) 多樣本組 945 547 0974 1282 普樣本組 921 427 完形填空 多樣本組 627

11、212 1127 1341 普樣本組 609 158 作文 多樣本組 92l 270 3756 1130 普樣本組 844 239 顯著牲水牛p001 表2中2檢驗表明在實行多媒體投影試點教學之后一年的二級測試中多、普兩樣本組的平均成績之間沒有顯著 性差異，這說明在相對短期內(nèi)，引入多媒體投影對學生的學習成績沒有造成很大的影響。表3中z檢驗表明在實行 多媒體投影試點兩年后的四級測試中除了寫作之外多、普兩樣本組的成績也沒有出現(xiàn)顯著差異，但多樣本組的寫作 平均分數(shù)卻顯著高于普樣本組。造成這一現(xiàn)象的原因可能與使用多媒體投影長期在課內(nèi)進行大量的系統(tǒng)性的信息輸 入有關(guān)，它為英文寫作提供了語言輸入。加之實物

12、投影學生作文，教師點評會更直觀，效率高。 參考文獻 11李萌濤多媒體投影英語課堂教學初探外語界。2001(3) 2)稂建中，李伊多媒體在大學英語教學中的應用機械工業(yè)高教研究200l(2) 3狄紅秋多媒體語言教學及其在閱讀課上的應用天津外國語學院學報2000(2) 4張晉蘭，勞利多媒體語言實驗室的使用與高校外語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)蘭州大學學報2000(28) 刃1土5陶許： j efiectanalysisofenglishteachingwiththeassistanceofmultimediaprojection chenmeihua，kongyaoxiang (foreignla

13、nguagesdepartmentofsoutheastuniversity,nanjing210096，china)abstract：englishteachingwiththeassistanceofmultimediapr刮ection，asabrand-newmethodincollegeenglishteaching，ischaracterized by large amountofinputand richformsofoutputduringthetwoyearsofcollege englishteachingpracticeassistedby multimediapr喲ec

14、tion inouruniversity,acomparisonofteachingeffectsiscarriedoutbetweenclassestaughtwiththeassistanceofmultimediapr劊ectionandinthetraditionalwaybyanalyzingstudentsmarksoflistening，vocabulary&structure，readingcomprehension，clozeandwritingtheresultshowsthatstudentshaveobtaineddistinctimprovementinwritingwhilenocleardillbrencehasbeendisplayedinotheraspectstheimplicationofthisstudyisthatmultimedia-assistedteachingcan eflbctively carryforwardthecollegeenglishteaching，relaxthepressurecausedbytheshortageofteachersandfacilita