關于高職院校會計專業(yè)課程設置的思考

1、關于高職院校會計專業(yè)課程設置的思考2011年1月第l4卷第2期中國管理信息化chinamanagementinformationizationjan.,2011vo1.14.no.2關于高職院校會計專業(yè)課程設置的思考劉萍(湖南商務職業(yè)技術(shù)學院會計系,長沙410205)摘要高職院校會計專業(yè)課程設置應突出高職教育特色,堅持以就業(yè)為導向,以市場人才需求為目標.本文針對目前高職院校會計專業(yè)課程設置存在的問題,闡述了高職院校會計專業(yè)課程設置應遵循的原則,并對高職院校會計專業(yè)課程設置提出建議.【關鍵間高職會計專業(yè);課程設置;課程內(nèi)容;就業(yè)導向doi:10.3969/j.issn.16730194.2011

2、.02.041中圖分類號g712;f23文獻標識碼a文章編號16730194(2011)02-0080021高職院校會計專業(yè)課程設置應遵循的原則1.1市場性原則以市場需求為根本.以就業(yè)為導向是高職院校課程設置最根本,最核心的特征.高職課程設置的重要依據(jù)就是就業(yè)市場需求.因此.高職院校會計課程設置首先應堅持以市場需求為原則.根據(jù)市場對會計職業(yè)崗位人才的需求情況,動態(tài)修改,增減會計專業(yè)課程設置就業(yè)市場需求的發(fā)展總是伴隨著新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn).一般情況下.課程設置的實施往往要滯后于就業(yè)市場的需要因此.課程設置是在充分的市場調(diào)研基礎上進行的.其目的是使專業(yè)培養(yǎng)計劃更好地適應就業(yè)市場的需要.使學生具備較強的市

3、場就業(yè)能力1.2針對性原則所謂針對性原則,一是指行業(yè)針對性.二是崗位針對性.一方面.高職院校一般由地方或行業(yè)主辦.主要面向地區(qū)經(jīng)濟和行業(yè)需要.擔負著為當?shù)亟?jīng)濟和社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)應用型人才的重大任務,服務區(qū)域定向比較明確.因此.高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標與行業(yè)領域需求要基本一致.通過行業(yè)領域人才需求的收稿日期20100920基金項目湖南省”十一五”教育科學規(guī)劃課題(xjk08bzc013).作者簡介】劉萍(1964一),湖南商務職業(yè)技術(shù)學院會計系副教授主要研究方向:會計學及職業(yè)教育.調(diào)研,能力與職業(yè)崗位的分析來構(gòu)建課程體系.使國家統(tǒng)一規(guī)定的課程與學校根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要而設置的校本課程有機結(jié)合.另

4、一方面,高職課程設置要以職業(yè)所需的知識和能力為依據(jù).課程體系要強調(diào)應用性,針對性.有明顯的職業(yè)特征.使學生就業(yè)后能很快進入角色.并能達到該職業(yè)崗位的能力要求.1_3靈活性原則高職課程設置應具有靈活性.即要緊緊圍繞學生的就業(yè)需要選擇課程內(nèi)容.在課程內(nèi)容上,應根據(jù)就業(yè)市場需求進行調(diào)整,基礎課以”必需,夠用”為度,注重課程的縱橫銜接.使課程內(nèi)容綜合化.處理好基礎知識和專業(yè)技能發(fā)展的關系.精選終身學習必須具備的基礎知識和技能,培養(yǎng)科學的思維方法.以利于學生對知識和技能的追求和創(chuàng)新.與人才培養(yǎng)密切相關的課程設置不能一成不變,應與時俱進,根據(jù)社會需求適時調(diào)整課程內(nèi)容.使課程設置更具有靈活性2高職院校會計專

5、業(yè)課程設置存在的問題2.1重”考證”.輕能力我國實行職業(yè)資格證書制度已有10多年歷史.這一制度的推行,為解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)提供了強有力的政策支持.促進了高等職業(yè)教育與市場需求的接軌.但從實際執(zhí)行情況來看.仍存在一些問題,主要表現(xiàn)在:一是有的高職院校完全以”考證”為導向,”重考證,輕技能”現(xiàn)象較普遍.為了提高學生考證過級率.3.5培育校園創(chuàng)業(yè)文化創(chuàng)業(yè)是一種意識.一種文化的延伸.也是一種創(chuàng)新精神的體現(xiàn)校園創(chuàng)業(yè)文化是指各高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為價值取向而著力打造的一種獨有的高校校園文化.這種文化能激發(fā)大學生的創(chuàng)造激情和創(chuàng)新欲望.能為大學生的創(chuàng)業(yè)營造富有感召力的良好精神環(huán)境和氛圍.引導廣大學生自發(fā)自覺投身

6、創(chuàng)業(yè)實踐可充分利用校內(nèi)外資源,組織高質(zhì)量的”創(chuàng)業(yè)報告”,”創(chuàng)業(yè)論壇”,”企業(yè)家課堂”等活動營造學校創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境與氛圍.形成良好的校園創(chuàng)業(yè)文化4結(jié)語創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者能夠在社會經(jīng)濟,文化,政治領域內(nèi)進行創(chuàng)新.開辟或拓展新的發(fā)展空間.并為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動_5_創(chuàng)業(yè)教育是一個復雜的系統(tǒng)工程.有賴于國家,社會,高校,個人等各方面的支持,努力與配合目前,我國各高校工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育體系還沒有形成.其中實踐教學環(huán)節(jié)薄弱是影響其開展創(chuàng)業(yè)教育的重要因素之一本80/chinamanagementinformationization文僅從創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系構(gòu)建人手.提出我國工商管

7、理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的改革取向.主要參考文獻1夏維力,路艷.基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理本科教育改革探究j.開放教育研究,2008(2):9194.2張育廣.美日兩國高校創(chuàng)業(yè)教育的比較及啟示j.東莞理工學院學報,2010(2):9598.3田耘.基于創(chuàng)業(yè)教育的1=商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考j.經(jīng)濟研究導刊.2010(3):116117.4潘玉香.基于b/s模式下高校創(chuàng)業(yè)教育虛擬網(wǎng)絡平臺的設計與實現(xiàn)j.中國教育信息化:基礎教育版,2007(3):3942.5席升陽.我國大學創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究d.武漢:華中科技大學.2007.教學研究大多數(shù)高職院校以”考證”為教學目標,改革現(xiàn)有課程體系.整合課程內(nèi)

8、容,使專業(yè)課程內(nèi)容與考證內(nèi)容的完全對接.事實上.有的職業(yè)資格證考試還存在很多問題.與實際要求的職業(yè)資格標準相差甚遠.雖然提高了學生的考證過級率.但學生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)受到了很大影響.有的學生一門心思為考證.忽視其他課程的學習.導致”會考”但”不會用”.會”做題”但”不會做事”.嚴重降低了學生獲得證書的”含金量”,使部分畢業(yè)生達不到就業(yè)準入制度的要求.導致其適應市場的能力減弱.近年來”會計證熱”,”會計師熱”非常火爆,”證多不壓身”已成為會計人員的共識.但筆者認為會計從業(yè)資格證的考試制度還有待完善:一是應實行全國統(tǒng)一考試,提高會計從業(yè)資格證的含金量:二是考證時間應安排在下半年.使學生能

9、夠在第三或第五學期學完一定的專業(yè)知識后再參加考試.有利于高職院校會計專業(yè)教學與考證的銜接;三是考試內(nèi)容應加強理論與實踐的銜接.多考些體現(xiàn)職業(yè)技能方面的知識.少考些死記硬背的偏題難題.從而實現(xiàn)真正的”雙證融合”2.2專業(yè)課程設置無特色近些年來,國內(nèi)高職院校大多采用了”寬基礎,活模塊”,”工作過程導向”,”學習領域”等課程模式.力圖改變傳統(tǒng)的學科型課程體系.并取得了豐碩的課程改革成果.但調(diào)查顯示.目前我國大多數(shù)高職院校會計專業(yè)的課程設置實質(zhì)上并未完全突破學科課程模式.大多數(shù)高職院校的會計課程設置大同小異.主要由基礎會計,財務會計,電算會計,成本會計,稅務會計,財務管理,審計學等專業(yè)骨干課構(gòu)成.課程

10、設置與本科院校差別不大,沒有高職特色.雖然有的院校采用了模塊式課程.但只是課程形式上的變化,實質(zhì)上是”萬變不離其宗”,缺乏高等職業(yè)教育特色.還不能適應會計人才市場的發(fā)展變化2-3會計課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新2006年財政部頒布了新企業(yè)會計準則,這是我國會計核算制度的一項重大改革.繾我國會計準則與國脈會計準則基本趨同.標志著我國會計事業(yè)改革進入了一個全新的階段.會計理論的巨大變革和會計實踐的變化.要求會計理論與實踐教學必須順應時代潮流.基于此.各會計院校相繼取消了行業(yè)會計課程,如商業(yè)會計,工業(yè)會計等.統(tǒng)一代之以財務會計.由于會計理論與實踐教學都要遵循統(tǒng)一的企業(yè)會計準則,因此,所有的會計專業(yè)課程及教材內(nèi)容

11、基本一致,課程內(nèi)容統(tǒng)一化,無行業(yè)特色.如何根據(jù)高職教育特點.創(chuàng)新高職會計課程設置,改革會計課程內(nèi)涵.以特色求發(fā)展.這是目前各高職院校會計專業(yè)課程改革所面臨的難題3對高職院校會計專業(yè)課程設置的建議3.1以就業(yè)為導向.”考證”與就業(yè)相融合高職會計課程設置應以就業(yè)為導向.以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標.不能僅僅以”考證過級率”為教學評價指標.同時還應不斷完善現(xiàn)有的會計職業(yè)資格證書制度.一方面,充實會計職業(yè)資格證書的內(nèi)涵.使職業(yè)資格證書內(nèi)涵能夠反映相對應的職業(yè)崗位所要求的職業(yè)文化素質(zhì)與職業(yè)技能素質(zhì):另一方面,加強高職會計教育與會計職業(yè)資格證書制度的銜接.使學生在獲得會計職業(yè)資格證書的同時就能獲得相應的會計職

12、業(yè)能力.增強就業(yè)競爭力.因此,高職院校的會計課程設置要以就業(yè)為導向.以職業(yè)能力的形成為依據(jù),構(gòu)建體現(xiàn)會計職業(yè)教育本質(zhì)特征的會計專業(yè)課程體系.為培養(yǎng)適應各行業(yè)第一線需要的高技能會計人才提供保障3.2課程設置要體現(xiàn)地區(qū)和行業(yè)特色高等職業(yè)教育是為社會各行各業(yè)生產(chǎn),建設,管理和服務第一線培養(yǎng)高技能型人才.具有明顯的職業(yè)性,地區(qū)性和行業(yè)性.因此.高職院校會計專業(yè)的課程設置應按照職業(yè)群體,地區(qū)行業(yè)或企業(yè)的特點與需要并根據(jù)社會變革對財會人員的知識,技能及品質(zhì)要求.及時進行課程調(diào)整.既著眼于學生會計通用能力的培養(yǎng).同時還要兼顧某地區(qū)和行業(yè)能力需要.如.沿海地區(qū)外貿(mào)企業(yè)較多.應設置外貿(mào)會計課程:針對商業(yè)企業(yè)連鎖

13、經(jīng)營方式特點開設連鎖企業(yè)會計,商品流通企業(yè)會計等.高職院校一般由地方或行業(yè)主辦.主要面向地區(qū)經(jīng)濟和行業(yè)需要,高職課程設置不能一刀切.而應采用多方向模式.使學生既要有專業(yè)方向和就業(yè)方向,又要有持續(xù)發(fā)展的能力.使其具有一定的就業(yè)彈性,具有較強的應變,生存和發(fā)展能力.3-3課程內(nèi)容要根據(jù)市場人才需求變化及時調(diào)整隨著社會的進步和經(jīng)濟的快速發(fā)展.對各類會計人才的需求越來越大高職院校要根據(jù)市場人才需求變化及時調(diào)整課程內(nèi)容.例如.從2009年年底起.隨著我國長三角,珠三角等地部分外貿(mào)企業(yè)的復蘇.具有信用證,國際匯率,出口退稅等操作經(jīng)驗的外貿(mào)會計成為外貿(mào)企業(yè)的緊缺人才.隨著外部環(huán)境的改變.企業(yè)對外貿(mào)會計人才的

14、要求提高了.外貿(mào)會計通常負責企業(yè)進出口業(yè)務的核算,分析,預測和控制工作,要求會計人員在具備會計知識的基礎上.具備外匯業(yè)務核算,出口商品收購核算,出121貨物退(免)稅核算.進出口業(yè)務會計,加工貿(mào)易會計,樣品,展品,包裝物,物料用品和低值易耗品核算,工業(yè)企業(yè)成本會計,進出口企業(yè)會計報表編制等業(yè)務能力.這就要求高職院校會計專業(yè)應在外貿(mào)會計課程中增設這些內(nèi)容.高職院校在課程設置時要具有一定的前瞻性.應及早對人才市場需求進行調(diào)研.根據(jù)調(diào)查結(jié)果選擇最優(yōu)課程設置方案.為了提高人才培養(yǎng)的針對性,適應性.應去掉一些不是十分實用的課程,根據(jù)社會需求變化及時增開相關課程.學生可根據(jù)自己的愛好.在完成主修專業(yè)課的前提下,選修其他專業(yè)知識.不僅要求具有專業(yè)的財會知識和技能.而且要求具有一定的業(yè)務知識和能力,力求一專多能,每種相關知識都學一些.既滿足了社會需求.又有利于擴大學生的就業(yè)面.同時,高職課程內(nèi)容的選擇與確定,必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標進行.為使學生能適應以后的工作變化,滿足轉(zhuǎn)換不同職業(yè)崗位的需要,應該建立以伸縮性,綜合性,實用性為特征.以多種課程模塊為形態(tài)的課程內(nèi)容體系