談小學(xué)品德課堂活動的組織藝術(shù)1

1、優(yōu)化活動組織，提高教學(xué)實(shí)效談小學(xué)品德課堂活動的組織藝術(shù)品德新課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)寓教育于活動之中。隨著新課程改革的不斷深入，品德課教師對本課程的活動性已經(jīng)完成了從初步認(rèn)識到基本接受的過程，在教學(xué)中，他們?yōu)榱梭w現(xiàn)新理念，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，安排了大量的課堂活動。但是，他們關(guān)注較多的是課堂活動的內(nèi)容、形式和數(shù)量，而對如何合理組織、有序推進(jìn)各個活動缺乏深入思考，使得整個課堂看起來生動活潑、熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上卻難以引發(fā)學(xué)生深入地體驗，也就無法打動孩子們的內(nèi)心情感，達(dá)不到預(yù)定的教育效果。那么，應(yīng)該怎樣組織活動，才能提高教學(xué)實(shí)效呢？我認(rèn)為可從以下四個方面去嘗試：一、隨機(jī)

2、進(jìn)入，渾若天成隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是新課程提供的一種重要教學(xué)指導(dǎo)策略。一方面，與教材的非線性呈現(xiàn)方式相呼應(yīng)，有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)是伴隨非線性的學(xué)習(xí)過程介入的。與此同時，新教材設(shè)計的活動框架指導(dǎo)下的所展開的教學(xué)活動生成性特點(diǎn)，要求教師隨機(jī)根據(jù)學(xué)生活動演進(jìn)和學(xué)習(xí)需要情況，調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)。受此影響，現(xiàn)在比較流行一句課改口號，叫做“學(xué)習(xí)者不應(yīng)屈從于預(yù)先規(guī)定的教學(xué)原則”，應(yīng)多些空間，讓學(xué)生在體驗中發(fā)展。那么，是不是說，我們的課堂就無法預(yù)設(shè)、不用預(yù)設(shè)了呢？我的觀點(diǎn)是否定的。我們不但要預(yù)設(shè)，而且能夠通過精巧周密的設(shè)計，使課堂活動的具有很強(qiáng)隨機(jī)性，同樣產(chǎn)生動態(tài)生成的效果。一次教壇新秀評選，教學(xué)二年級和同學(xué)相處（遼海版）一課，涉

3、及一個教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會怎樣處理同學(xué)之間發(fā)生矛盾。多數(shù)教師搬用課文提供的兩個活動設(shè)計“對臺戲，演一演”和“假如是我會怎么樣”，按部就班地組織開展情景表演和行為辯析，雖然符合品德教學(xué)的一般思路，但這種活動的虛擬性，較難激起學(xué)生的真實(shí)情感，很容易使教學(xué)走到“說道理”、“表決心”的老路上去。有一位教師卻在學(xué)生初步明理后，指導(dǎo)學(xué)生將這些道理編成一首拍手歌，然后組織同桌開展“你拍一，我拍一”的游戲活動，突然一位女孩將手拍到了一位男孩的臉上，產(chǎn)生了沖突，從而引發(fā)了一場討論整個活動自然流暢，不知不覺中為學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了一個真實(shí)的情境。又如，試教二年級下冊做事不拖拉（蘇教版），如何揭題呢？我作了這樣設(shè)計：上課了，

4、老師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)還有三個同學(xué)沒到，就說等一會兒吧。這時，一個小男孩匆匆跑進(jìn)教室，原來他把衣服落在操場上了。接著，又有一個小女孩進(jìn)來了，說是因為只顧跳橡皮筋，忘了上廁所。過了一會兒，又跑進(jìn)來一個就這樣時間過去了3分鐘。此時此刻，面對此情此景，老師讓學(xué)生算一算浪費(fèi)多少時間，說一說每人各自是怎樣的心情，以此為話題展開了“做事不拖拉”的學(xué)習(xí)。因為除了三個學(xué)生，其余地都經(jīng)歷了等待的煎熬，心里非常激動，所以討論也就十分投入。記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，好的教育應(yīng)該是沒有痕跡的。上述活動實(shí)事上都是教師預(yù)先設(shè)計的，但由于將活動自然地融入教學(xué)過程中，讓人看不到人為編排的痕跡，感覺是那么的真實(shí)可信，達(dá)到了潤物無聲

5、的教育效果。二、動靜結(jié)合，虛實(shí)相生本課程中，教師主要不是依靠直接講授教科書進(jìn)行教學(xué)，兒童也主要不是通過聽課來學(xué)習(xí)，活動是課堂的主要形態(tài)。兒童在教師的指導(dǎo)下，以調(diào)查、觀察、實(shí)驗、討論、制作、表演、游戲等等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動，并在此過程中與周圍的自然、社會、人和物發(fā)生實(shí)際的接觸和相互作用，產(chǎn)生真實(shí)的感受和情緒體驗（如交流、溝通的喜悅，大自然中感動體驗，活動中的成功感和情緒體驗等）。這就要求教師，放眼社會，打通課堂內(nèi)外，設(shè)計形式多樣，內(nèi)容豐富的品德學(xué)習(xí)活動。但是，我們今天討論的是教室里的活動，受到“教室”這個特定的課堂環(huán)境和本學(xué)科文科類課程的特點(diǎn)制約，很多重要的道德實(shí)踐活動，由于技術(shù)的原因，不能

6、在課堂內(nèi)展開，教師所能選擇的課堂活動形式十分有限。于是，一些品德課又陷入“說一說”、“議一議”“評一評”、“演一演”的新俗套。例如一年級下冊家人的愛（人教版）一課，為幫助學(xué)生認(rèn)識家人對自己的關(guān)愛，教師以這樣的問題導(dǎo)入活動：說說家人對你關(guān)愛的故事？ 家人一天為你做了些什么？先分四人小組討論，然后全班匯報交流?；顒映掷m(xù)了20多分鐘，學(xué)生在冗長的課堂談話中興味索然。為什么會出現(xiàn)這種課堂現(xiàn)象呢？問題出在活動的選擇搭配上。按上述活動設(shè)計，學(xué)生只能“坐而論道”，而沒有進(jìn)行必要的實(shí)踐操作?；顒有问絾我?，缺少變化，難以激起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的情感共鳴。如果在口頭交流前讓每個學(xué)生動動手，對“家人的關(guān)愛”及“每一天家人

7、為我做什么”先作一個書面的統(tǒng)計，就可以讓“靜態(tài)”的課堂動起來，做到靜中有動，以打破沉悶的課堂氣氛。因此，在課堂活動中，要想方設(shè)法讓學(xué)生去“做”能讓學(xué)生動手的，就別只讓學(xué)生動嘴；能讓學(xué)生多感官活動的，就別只讓學(xué)生單一感官活動，盡可能地讓學(xué)生開展最具動感的全身性的活動。一些討論型的活動課，教師也可以變換座位排列方法，讓學(xué)生面對面說話，以看清對方表情，產(chǎn)生互動，盡可能使靜態(tài)的活動變?yōu)閯討B(tài)的活動?？傊?，要提高活動的有效性，必須注意變換活動形式，活動設(shè)計要努力做到動靜結(jié)合、虛實(shí)相生，以使學(xué)生在整堂課學(xué)習(xí)中都能保持積極的狀態(tài)。3、因勢利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥新課程提倡學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

8、是不是就讓教師在課堂上不要講了呢？不是！師與生作為教與學(xué)的一對共同體，在教學(xué)中的地位始終是互為主體。一些教師由于對此缺乏清醒認(rèn)識，片面理解自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂中放的很開卻收得不夠，對課堂中出現(xiàn)的一些問題缺乏應(yīng)有準(zhǔn)備，只能以“嗯”、 “好”、“不錯”等等含糊其辭地語言搪塞了事。要提高活動有效性，教師要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，要科學(xué)地進(jìn)行預(yù)案設(shè)計，高效的反饋，用教師的思想、文化、激情與語言去挖掘、拓展課堂的文化底蘊(yùn)與內(nèi)涵。教師要善于捕捉課堂中稍縱即逝的信息，巧加點(diǎn)撥，以收到事半功倍的教學(xué)成效。例如：人教版三年級我也棒，讓學(xué)生說說自己哪方面很棒，其中一位學(xué)生上臺很自豪地用英語講了一

9、個故事，而這時，臺下有十幾位學(xué)生也跟著輕聲講。這時，這位教師就給予這位學(xué)生積極的評價，豎起大拇指說：“你真棒，會用英語講故事，老師要向你學(xué)習(xí)?！比缓?，這位教師又轉(zhuǎn)向全班學(xué)生，故意說：“雖然這位同學(xué)故事講得很流利、很精彩，但很可惜，我一句都聽不明白。你們聽懂了嗎？”話音剛落，“唰，唰，唰”教室中有數(shù)十個小手高高舉起，說：“我知道！”“我聽得懂！” 于是教師馬上抓住契機(jī)，翹起大拇指，連連夸獎這位同學(xué)與其他同學(xué)，“你們太了不起了，都比老師還棒！我也要向你們學(xué)習(xí)。”此時此景，受到夸獎的學(xué)生神情中洋溢著一種自豪感，一種滿足感。正是老師的積極評價、正面引導(dǎo)，使學(xué)生獲得了一種自我實(shí)現(xiàn)的快樂。又如：人教版三年

10、級秋天的收獲，本來設(shè)計的一個活動是“學(xué)做推銷員”，把自己喜歡的農(nóng)產(chǎn)品向全班同學(xué)介紹，然后評比“精英推銷員”，受時間限制，能上臺表現(xiàn)的學(xué)生人數(shù)極少，收不到預(yù)期效果。后來，上公開課，教師巧借聽課老師資源，將活動臨時改為：“向聽課的老師推銷，讓他們評定你是不是一名精英推銷員?！边@么一改收到了極好的效果。4、由淺入深，層層推進(jìn)新課程遵循兒童的生活的邏輯編寫教材，按活動展開的需要，隨機(jī)呈現(xiàn)活動模塊，以超鏈接、非線性方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息。新教材按生活邏輯編寫的特點(diǎn)給教師的課堂組織帶來一定的困難。一些教師由于對教材內(nèi)含的生活的邏輯把握不準(zhǔn)，在教學(xué)設(shè)計中只注重了活動的設(shè)計與選擇，忽視了活動的組織和安排，使品德課堂

11、變成了一個個孤立活動無序演出。主要問題表現(xiàn)為活動層次顛倒，缺乏強(qiáng)大的邏輯力量。例如，教壇新秀會教和同學(xué)相處一課，有位教師在課的最后安排了這樣一個活動“照鏡子，做動作”“小組合作表演鏡子中動作”。本來這是個很有創(chuàng)意的活動，旨在讓學(xué)生通過活動想一想，你從這個游戲中想到了什么？從而明白“在生活中與人相處就像照鏡子，你對他微笑，他也對你微笑，你對他橫眉怒視，他也對你橫眉怒視”。但把這個放在課的最后，在學(xué)生什么都明白之后，再讓他們想一想，純屬畫蛇添足，多此一舉。類似這樣的問題在品德新課程教學(xué)中隨處可見，應(yīng)該引起每個教師的重視和深思。好的活動設(shè)計必須遵循兒童的生活的邏輯，根據(jù)由淺入深、層層推進(jìn)的原則，把孤

12、立的活動串成一個互相關(guān)聯(lián)的活動鏈，從而提高活動的有效性。例如，試教三年級我學(xué)會了（人教版）一課，教師設(shè)計了一個實(shí)踐操作型的活動：學(xué)會一個繩子魔術(shù)和把一張紙剪成一顆“五角星”，并以這一活動貫穿始終，串起一系列的能力展示活動。首先，老師示范性地表演一個繩子魔術(shù)，并將一張紙剪成一顆“五角星”，問學(xué)生：“你們想學(xué)嗎？”以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。接著，老師就以“挑選一個最能干的同學(xué)作徒弟”為激勵手段，開展能力展示活動，讓學(xué)生在活動中多角度地體驗到“我學(xué)會了”。然后，指導(dǎo)個別能力較弱，似乎什么也不會的學(xué)生，學(xué)習(xí)剪“五角星”，讓他們同樣獲得成功。最后，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“看著你自己剪的五角星你想說些什么？”學(xué)生們很有成就感地說：“我學(xué)會了剪五角星！”“在這節(jié)課中，我學(xué)了一樣本領(lǐng)！”這個活動，教師就是通過讓