對小學(xué)語文課堂教學(xué)規(guī)范的思考

1、對小學(xué)語文課堂教學(xué)規(guī)范的思考語文新教改正在向縱深發(fā)展，課程新理念正在多元地浸潤著語文的課堂教學(xué)，各種教學(xué)矛盾也隨之顯山露水，其中最突出的就是課堂教學(xué)中存在著許多不規(guī)范現(xiàn)象。很多教師對于新課標(biāo)的理念只停留在口頭上，在實際課堂教學(xué)過程中卻難以有效落實。而多元化的教學(xué)新潮不斷給語文課堂教學(xué)增添新奇的刺激，同時也在很大程度上使語文課堂教學(xué)迷失了方向。由此，很多老師都發(fā)出“語文課越來越不會教”的感慨。語文課到底該教什么以及該怎么教？其實對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，無論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，教學(xué)手段如何先進(jìn)，其最終目的都必須指向語文本體教學(xué)的有效性。語文課堂教學(xué)必須符合課程標(biāo)

2、準(zhǔn)的法定要求，符合漢語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的客觀規(guī)律，也就是說語文課堂教學(xué)要有自己的“本體規(guī)范”，本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)規(guī)范性的問題談?wù)勛约旱囊恍┧伎?。一、教學(xué)本體的規(guī)范是教材為本還是學(xué)生為本？語文學(xué)科是一門教會學(xué)生正確掌握祖國語言文字工具的基礎(chǔ)學(xué)科，它的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言（廣義）， 即“口頭為語，書面為文”的語言文字。但是，語文學(xué)科作為“基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”的地位在近些年的課堂教學(xué)中并沒有真正確立，語文教學(xué)離“做到個個學(xué)生善于使用這個工具”（葉圣陶）的目標(biāo)還比較遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)語文，要使學(xué)生掌握“語文”這一工具離不開對教材的學(xué)習(xí)，而重點則應(yīng)該是利用教材促進(jìn)學(xué)生言語的發(fā)展。正如葉圣陶先

3、生說的：“語文教材無非是個例子?！睉?yīng)該說，隨著課程改革的深入，“用教材教”已是許多教師的共識。但是在教學(xué)實踐中，很多教師仍然是在教教材，過分關(guān)注教材的規(guī)定性，傾力于教材內(nèi)容的詮釋。如坐井觀天是一則寓言，通過生動有趣的情節(jié)，給孩子們講了一個寓意深刻的故事。故事非常簡單，學(xué)生認(rèn)真讀一讀就會明白。但在教學(xué)中?？吹皆S多繁雜的現(xiàn)象，根子就在于：以教材為本還是以學(xué)生為本。以教材為本的教學(xué)模式往往從故事內(nèi)容入手，很多教師都會圍繞著故事內(nèi)容與學(xué)生一問一答，讓學(xué)生明白青蛙和小鳥為什么事而爭論不休？青蛙為什么認(rèn)為天只有井口那么大？小鳥為什么認(rèn)為天無邊無際？最后問學(xué)生你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？從而告訴學(xué)生本文的寓

4、意。這么一來，把原本富有童趣的一則簡單的寓言故事進(jìn)行了瑣碎的內(nèi)容分析，完全從教材到教材，拋棄了語文學(xué)科的本體目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)得索然無味。這是因為，教師在備課時，關(guān)注了教材而忽略了學(xué)生。以學(xué)生為本的教學(xué)理念則是從學(xué)生的興趣特點入手，以學(xué)生的發(fā)展為本，具體地說就是關(guān)注學(xué)生主體言語的發(fā)展，以讀為切入口，本著讓孩子讀出童趣，讀出童真為出發(fā)點，如筆者在教學(xué)此文時就摒棄了對教材內(nèi)容的分析，設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.情景導(dǎo)入，配以教師的范讀，巧用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生讀的欲望，引發(fā)童趣。這樣，學(xué)生一來被有趣的故事所吸引，二來被老師的范讀所打動，自讀課文時非常認(rèn)真用心，很快能入情入境，課堂上引發(fā)了童趣。2.重點指導(dǎo)讀

5、好對話部分，讀中理解課文，讀出童趣。學(xué)生進(jìn)入了角色后，注意力集中在“怎樣才能讀得比老師更好”上面，因此興趣濃厚。教師的任務(wù)是怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，特別是對話部分。引導(dǎo)學(xué)生想像當(dāng)時的情境，指導(dǎo)讀出不同的語氣，進(jìn)行及時地評價和點撥，并適時地進(jìn)行分角色朗讀，再現(xiàn)當(dāng)時青蛙和小鳥爭論的情景，讀出童趣。學(xué)生讀后很自然地說出了它們?yōu)槭裁炊鵂幷?，為什么觀點各不相同，所謂內(nèi)容的理解也就迎刃而解了。3.分角色朗讀、讀出童真，揭示寓意水到渠成。根據(jù)教材特點，我再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀并加以表演，學(xué)生興趣盎然，朗讀也非常到位，加上教師適時點撥：讀到這兒，你想對青蛙和小鳥或者對自己說些什么呢？最好用上老師給你的幾個詞

6、語（目光遠(yuǎn)大、眼界開闊、見多識廣、自以為是、管中窺豹、坐井觀天、一葉障目、不見泰山）。學(xué)生也就結(jié)合對課文的理解用上這些詞語說出了自己的看法，用個性化的表達(dá)說出課文深刻的含意，揭示寓意的教學(xué)目標(biāo)水到渠成。第二課時我讓學(xué)生再發(fā)揮想像續(xù)編故事，學(xué)生興致勃勃，始終處于興奮狀態(tài)，而且出現(xiàn)了很多個性化的結(jié)局，發(fā)展了學(xué)生的語言和思維，讓學(xué)生的童真得到了延伸。二、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范是人文思想為主還是言語訓(xùn)練為主？語文是一門工具性和人文性統(tǒng)一的課程，教師對教材的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計最終要通過課堂教學(xué)過程來實現(xiàn)，那么在語文教學(xué)過程中到底是以是人文思想為主還是言語訓(xùn)練為主呢？顯然人文思想不能脫離語言文字而存在，但也不能

7、在語文課堂上借用語言文字進(jìn)行空洞的人文思想說教。人文性始終要滲透在學(xué)生的言語實踐過程中，因此，語文課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該以言語訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，最佳的教學(xué)手段還是以讀為主。上述對于坐井觀天一文的兩種不同的教學(xué)設(shè)計也正說明了這一觀點。前者由于教師自身只停留在對教材內(nèi)容的理解上，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，課堂教學(xué)過程中就不自覺地流露出了過多理性的分析講解。如讓學(xué)生進(jìn)行“青蛙認(rèn)為天（只有井口那么大），是因為（它整天呆在井里）；小鳥認(rèn)為天（無邊無際），是因為（它在天上飛了一百多里）?！钡木涫接?xùn)練，表面上看好像是在進(jìn)行語言訓(xùn)練，學(xué)生可能也說得很好，

8、實際上是在對課文內(nèi)容進(jìn)行不必要的分析講解。學(xué)生完全失去了主動，處于一個被動接受的狀態(tài)。而后者從讀入手，以讀為主，讓讀貫穿整個教學(xué)過程，使孩子讀出了童趣，讀出了童真，在讀中受到了美的享受，在讀中得到了心靈的啟迪。因此語文教學(xué)還是應(yīng)以讀為主要手段，讓學(xué)生在多種形式的讀中進(jìn)行語文實踐。新課標(biāo)明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對文本的解讀方式應(yīng)是開放的、多元的、個性化的?！碧貏e

9、是低段的教材，內(nèi)容淺顯易懂，情節(jié)生動有趣，教師不必過多講解，學(xué)生只要在教師的指導(dǎo)下通過有層次的、各種形式的讀就能理解文本所包含的思想感情和深刻含義。因此課堂上教師要真正做到以生為本，要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。在深入閱讀時，要留夠時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出童趣，讀出童真。要留閱讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給實實在在的讀?？茖W(xué)合理地運用教材中的語言現(xiàn)象，通過“讀”這一最佳教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中提高語文綜合能力，從

10、而規(guī)范我們的課堂教學(xué)內(nèi)容。其實在語文教學(xué)中“讀”不僅是手段，也是目標(biāo)，而許多語文能力的訓(xùn)練可以通過朗讀指導(dǎo)來實現(xiàn)，“朗讀教學(xué)”實際上也是每堂語文課的教學(xué)內(nèi)容，因此必須對朗讀指導(dǎo)加以規(guī)范。每個語文教師都知道朗讀的重要性和實際意義，朗讀和語感是相輔相成的，所以大部分教師也很重視朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。但在平時的聽課中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朗讀的效果并不好。是什么原因呢？我覺得主要是朗讀教學(xué)的階段性目標(biāo)不明確。朗讀能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，不可能一步到位?！罢_、流利、有感情”則清楚地規(guī)定了朗讀教學(xué)的層次性和程序性。沒有“正確”，不可能有“流利”；沒有“流利”，也不可能“有感情”。這種規(guī)定，對于起步階段的閱讀教學(xué)是科

11、學(xué)的，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律、語言建構(gòu)的規(guī)律和語感形成的規(guī)律。所以我認(rèn)為，小學(xué)各階段朗讀教學(xué)的目標(biāo)低段應(yīng)以培養(yǎng)朗讀習(xí)慣、朗讀興趣為主，練好基本功，首先是讀正確，讀流利。中段以培養(yǎng)學(xué)生的語感為主，讀中品味語言，發(fā)展個性。高段以培養(yǎng)學(xué)生整體感悟，把握朗讀基調(diào)，處理朗讀技巧為主。這樣就像一座建筑物，要有一個梯度，通過研究不同的目標(biāo)、任務(wù)、指導(dǎo)手段與方法來完成學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)實很多教師的課堂教學(xué)中存在著朗讀教學(xué)不管年段，要求一樣，指導(dǎo)方法類似，久而久之造成學(xué)生對朗讀失去興趣，沒了童心。三、教學(xué)細(xì)節(jié)的規(guī)范是教師主體還是學(xué)生主體？新課程教學(xué)改革后，教師們對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)的觀念發(fā)生了變化，教學(xué)細(xì)

12、節(jié)開始被當(dāng)作一個重要的實踐環(huán)節(jié)去認(rèn)識。所謂教學(xué)細(xì)節(jié)是指處于教學(xué)關(guān)節(jié)點、聯(lián)結(jié)點上的教學(xué)行為，對教學(xué)具有重要的推動和聯(lián)結(jié)作用。關(guān)注細(xì)節(jié)，是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。許多教師都懂得在教學(xué)中教師處于“主導(dǎo)”作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，但置身于教學(xué)實踐中，就會發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置無非是走過場，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，沒有很好地讓學(xué)生參與言語實踐。一個環(huán)節(jié)還沒有落實就急著把學(xué)生引向另一個環(huán)節(jié)，教師心里只想著完成既定的教學(xué)內(nèi)容。如很多教師都會在教學(xué)新課的第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生初讀課文，并要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并帶著問題思考。而當(dāng)學(xué)生初讀了課文后又急著讓學(xué)生回答一些問題或提一些問題，以便自己

13、展開下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。這里就忽視了一個細(xì)節(jié)的規(guī)范對于初讀的反饋與校正。筆者曾經(jīng)教過渡船一文，在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第一段時，有一學(xué)生將“船一搖晃，淚珠便直滾下來?！蹦畛伞按粨u晃，淚珠便直流下來?！本痛?，我沒有直接指出讀錯了字，而是抓住了這一細(xì)節(jié)進(jìn)行點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對文字的表層意義和隱含意義的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。我要求學(xué)生再朗讀兩遍，然后用換詞法理解字意，學(xué)生很快地將“滾”為“流、淌、掉、滴”等。我又問學(xué)生作者為什么用“滾”而不用“流、淌、掉、滴”等詞呢？引導(dǎo)學(xué)生想象眼淚“直滾”、“直流”、“直掉”、“直滴”、“直淌”等分別是怎樣一種樣子？然后換詞朗讀體會，聯(lián)系上下文通過討論進(jìn)一步體會到了當(dāng)時年青媽媽那種焦慮不安，