《數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展關(guān)系研究》課題結(jié)題報(bào)告1

1、數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展關(guān)系研究課題結(jié)題報(bào)告數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，目前，由于學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校外部綜合因素的共同作用，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因是多方面的、綜合的，但作業(yè)設(shè)計(jì)不合理、不科學(xué)，給學(xué)生造成不必要的時(shí)間、精力和興趣等方面的浪費(fèi)和挫傷無疑是一個(gè)直接的因素。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容、形式單一。作業(yè)的內(nèi)容不精煉，理論題偏多，動(dòng)手操作題很少，抽象題多，實(shí)踐活動(dòng)少，學(xué)生往往只能在“題?！崩锓磸?fù)訓(xùn)練才有可能掌握知識(shí)；作業(yè)的形式大多為死記概念、公式，苦練基本題型，掌握解題竅門，用死記硬背來代替生動(dòng)的創(chuàng)造，過多的強(qiáng)調(diào)模式化、統(tǒng)一化、答案標(biāo)準(zhǔn)化，排斥因材

2、施教，否定群體差異，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同層次的學(xué)生得不到不同的發(fā)展。這些機(jī)械、滯后、封閉的作業(yè)模式，缺乏與社會(huì)生活的廣泛聯(lián)系，無法使學(xué)生主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。鑒于此，我們課題組確立了數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展關(guān)系研究這一課題。按課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)劃，今年擬結(jié)題。 現(xiàn)就課題組兩年來的工作情況簡(jiǎn)要報(bào)告如下：一、 加強(qiáng)管理，確保課題研究的順利開展。 課題研究室自建立以來，課題研究組的領(lǐng)導(dǎo)迅速組織參研人員查閱資料，分析情況，制定了課題研究方案，提出了“科學(xué)、有序、務(wù)實(shí)、有效”的工作理念，要求所有的研究組成員要遵循這一理念，做好自己的工作，為研究工作的順利開展奠定了基礎(chǔ)。二、課題研究

3、的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、原則、根本目的。課題研究目標(biāo)是：1、研究差異學(xué)生不同的查漏補(bǔ)缺的內(nèi)容與形式，尋找最適宜的個(gè)性化作業(yè)布置2、形成一種便于操作的個(gè)性化作業(yè)管理模式3、通過較科學(xué)的作業(yè)檢查形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力4、通過靈活多樣的評(píng)價(jià)方式喚醒不同層次學(xué)生的自信與挑戰(zhàn)欲望5、通過個(gè)性化作業(yè)的教改實(shí)驗(yàn)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高駕馭教學(xué)的水平，和進(jìn)行教育科研的能力。課題研究的任務(wù)是：1、在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，個(gè)性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的有效性，從而實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，這一課題越來越備受關(guān)注。2、“提高作業(yè)的有效性”更關(guān)注的是通過教師怎樣“設(shè)計(jì)”、怎樣“優(yōu)化”作

4、業(yè)，而不是通過學(xué)生怎樣努力做，才提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。課題研究的主要內(nèi)容是：1、作業(yè)的布置以前布置課堂作業(yè)是一節(jié)課講完臨下課的時(shí)候說：“今天的課堂作業(yè)是課本哪頁(yè)哪道題”。這樣的布置既沒有層次性也沒有目的性，僅僅是有作業(yè)這回事，作業(yè)布置只能給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，無價(jià)值感扼殺了學(xué)生的積極性，同時(shí)重復(fù)還培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)付抄襲的壞習(xí)慣。所以如何布置作業(yè)，是本課題首要要究的問題。2、批改作業(yè)的方法多樣化即使再個(gè)性化的作業(yè)，再具有針對(duì)性，作業(yè)都要存在不同程度的挑戰(zhàn)性，有挑戰(zhàn)性就有錯(cuò)誤的可能，所以作業(yè)有布置就要有檢查、批改，這樣才能起到有意強(qiáng)化，老師面對(duì)如此多的學(xué)生，如此多樣的作業(yè)，無疑批改就成了一難題，所以探討作業(yè)

5、檢查與批改的方法就成了必研究的內(nèi)容。3、作業(yè)評(píng)價(jià)個(gè)性化的作業(yè)難度程度不一，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然有悖個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，所以，作業(yè)的評(píng)價(jià)就應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的水平進(jìn)行，只要在原有水平上適當(dāng)?shù)某搅?，那么就?yīng)該是優(yōu)秀。同時(shí)評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用也應(yīng)有技巧，既要給予學(xué)生被肯定的成就感，又要激發(fā)出學(xué)生求進(jìn)的欲望。如教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成得好差進(jìn)行觀察和積累，到了一定程度，就可以用評(píng)語(yǔ)的形式寫在作業(yè)紙上或是作業(yè)本上，或是找機(jī)會(huì)與學(xué)生談話、交流。鼓勵(lì)他找出自己在學(xué)習(xí)上的差距與癥結(jié)，減輕學(xué)生在心理上的壓力，讓他們?cè)谄诘膶W(xué)習(xí)旅途中輕裝前行。我們?cè)O(shè)想的評(píng)價(jià)的具體操作策略是： （1）分層評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生發(fā)展的原動(dòng)力。 在制定了分層目

6、標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們采用了分層評(píng)價(jià)策略。例如數(shù)學(xué)組的做法是：按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生的自愿將班上的學(xué)生分為金牌、銀牌、銅牌三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中銅牌組的目標(biāo)是達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求；銀牌組能在完成基本要求的基礎(chǔ)上提高；金牌組的學(xué)生學(xué)有余力，目標(biāo)是能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。 分層評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的，一段時(shí)間后，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果進(jìn)行調(diào)整。保護(hù)不同層次學(xué)生發(fā)展的原動(dòng)力。 （2）梯級(jí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。（3）揚(yáng)長(zhǎng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。 4、個(gè)性發(fā)展的內(nèi)容 一個(gè)人受教育是否成功主要看一個(gè)人離開校園后，他是否有自信，是否有觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力與意志品質(zhì)。所以，掌握多

7、少知識(shí)與技能并不重要，重要的是在學(xué)習(xí)的過程中是否積累了自信、是否學(xué)會(huì)了思考、是否有堅(jiān)持的品質(zhì)。而個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)推行就是遵循以上考慮的，依個(gè)性促個(gè)體良好品質(zhì)發(fā)展。依個(gè)性促發(fā)展這是解決大一統(tǒng)作業(yè)及教學(xué)管理日益批量產(chǎn)生低能、低情、厭學(xué)現(xiàn)象的突破口。3、 課題研究階段 數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展關(guān)系研究究的研究大致分為四個(gè)階段：第一階段：調(diào)查研究問題收集。 以前課堂作業(yè)布置方式就是課堂作業(yè)課下做，中午上交。這種課堂作業(yè)的布置的模式，由一代代老師言傳身教，在我們大腦里根深蒂固。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，老師上課教，課下批改作業(yè)；學(xué)生上課聽，課下做作業(yè)。通過平時(shí)的觀察可以簡(jiǎn)單的概括為：“一虛”、“二繁”、

8、“三無效”?！耙惶摗敝笇W(xué)生迫于教師的強(qiáng)制性措施，置中間推理計(jì)算過程于不顧，盲目地湊結(jié)論、奔答案，更甚至抄襲他人作業(yè)，換來一個(gè)按時(shí)交作業(yè)的假象；“二繁”指作業(yè)量繁多及作業(yè)難度繁雜，學(xué)生除了要完成數(shù)學(xué)書本習(xí)題及同步探究外，還被其他各科的機(jī)械、繁重抄寫作業(yè)所累，身陷“業(yè)海”不能自拔，而且學(xué)生會(huì)很自覺的優(yōu)先考慮完成思維含量低的抄寫作業(yè)，“分工協(xié)作”思維含量較高的數(shù)學(xué)作業(yè)以便相互傳抄；“三無效”指學(xué)生做作業(yè)和教師批作業(yè)終日疲憊不堪，卻收獲甚微，近乎無效勞動(dòng)。然而作業(yè)布置是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)，獲得知識(shí)升華的前提。當(dāng)前的教學(xué)形式要求教師必須把學(xué)生的課堂作業(yè)放在課上完成。作業(yè)完成方式的

9、變化,讓機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)并存，探索新的作業(yè)布置方式勢(shì)在必行。實(shí)驗(yàn)老師翟云云對(duì)現(xiàn)行作業(yè)主要問題概述（一）課堂作業(yè)改革的原因 以前課堂作業(yè)布置方式就是課堂作業(yè)課下做，中午上交。這種作業(yè)布置方式存在一定的弊端，具體表現(xiàn)在：1、課堂作業(yè)課下做，老師很難控制它的質(zhì)量，雖然數(shù)量上達(dá)到要求，但質(zhì)量很令人懷疑。2、課堂上作業(yè)做的少，知識(shí)講的多，學(xué)生思考、消化吸收的時(shí)間也會(huì)相應(yīng)減少。3、課堂上作業(yè)做的少，學(xué)生的課上緊張度不夠，容易注意力分散，影響聽課效果。4、課上學(xué)生動(dòng)手少，容易使學(xué)生養(yǎng)成惰性。5、由于學(xué)生的課下作業(yè)缺乏有效的監(jiān)督，會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付抄襲現(xiàn)象。（二）課堂作業(yè)改革的主要內(nèi)容1、作業(yè)布置分層。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，

10、課堂作業(yè)題量不要求過多，布置3至5道簡(jiǎn)單題，目的是提高基礎(chǔ)知識(shí)的熟知率，然后再布置一至兩道能力提高題，優(yōu)秀學(xué)生必做，中等生選作，后進(jìn)生可以不做。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)差距拉開不大，避免出現(xiàn)更多的后進(jìn)生，作業(yè)布置是簡(jiǎn)單題必做，能力提高題盡量少布置，后進(jìn)生做一部分。2、使用作業(yè)紙代替練習(xí)本。把課堂作業(yè)放在作業(yè)紙上代替作業(yè)本，可以提高教師的批改速度。3、當(dāng)天反饋。教師當(dāng)天批改完，并把作業(yè)批改情況及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生趁熱打鐵及時(shí)改錯(cuò)當(dāng)天消化吸收。3、用作業(yè)紙代替錯(cuò)題集。有些技巧性強(qiáng)的錯(cuò)題，放在錯(cuò)題集上以示警示，加強(qiáng)記憶。有些計(jì)算性、常識(shí)性的錯(cuò)誤放在作業(yè)紙上及時(shí)改正就行。4、取消作業(yè)批改記錄。一次作業(yè)改完成

11、后，進(jìn)行裝訂，并附一個(gè)封面，上面記錄這次作業(yè)的批改時(shí)間，作業(yè)內(nèi)容和做題情況等，代替作業(yè)批改批改記錄。第二階段:問題解決方法實(shí)踐及問題反饋。實(shí)驗(yàn)老師師的具體解決方法：作業(yè)布置分兩項(xiàng)，一是課堂作業(yè)；二是家庭作業(yè)。1.課堂作業(yè)課堂作業(yè)在內(nèi)容上一般可分為復(fù)習(xí)、鞏固上節(jié)內(nèi)容的作業(yè)或是布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，它是當(dāng)課堂上的練習(xí)題，在新授一節(jié)課之前，一般是在小預(yù)備鈴后，我常設(shè)計(jì)兩三個(gè)小題目來考查學(xué)生對(duì)上節(jié)內(nèi)容的掌握情況，或是家庭作業(yè)的預(yù)習(xí)情況，題目不多，難易適中，學(xué)生做完之后，立即交給組長(zhǎng)批改，我把學(xué)生分成十四個(gè)小組，四人一個(gè)小組，每組設(shè)有一名組長(zhǎng)，我大都只批改每個(gè)小組長(zhǎng)的作業(yè)，相鄰兩組長(zhǎng)再相互通答案，這樣組長(zhǎng)批改

12、三個(gè)組長(zhǎng)的作業(yè)，由于自己也是剛剛完成，批改時(shí)也是相當(dāng)熟練，當(dāng)然我要求他們批改時(shí)一定要認(rèn)真，因?yàn)橄抡n上交之后，我會(huì)再?gòu)?fù)批，組長(zhǎng)批改時(shí)不用打月號(hào)、等級(jí)，我打月號(hào)等級(jí)時(shí)即是復(fù)批組長(zhǎng)是否有應(yīng)付現(xiàn)象，所以他們批改作業(yè)都很認(rèn)真，有錯(cuò)誤的同學(xué)也要馬上訂正，訂正完以后，組長(zhǎng)二次批改，對(duì)于實(shí)在有困難的同學(xué)，組長(zhǎng)給其講解。集體反映難度大的題目，我通常找優(yōu)秀學(xué)生到黑板前講解。課堂作業(yè)的第二個(gè)內(nèi)容便是新課開始后的練習(xí)題了，隨堂練習(xí)和開始的復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)用一張紙，批改形式與上面的相同，講到這里，我應(yīng)該說我沒有很好的完成全批全改，但是我覺得這樣當(dāng)堂將作業(yè)情況通過，組長(zhǎng)的批改及時(shí)反饋給同學(xué)并讓他們當(dāng)堂訂正，可能會(huì)比下課以后收

13、齊交辦公室之后老師再批，然后再下發(fā)改正效果要好些吧！對(duì)于課堂作業(yè)我就是用這樣的形式完成的，我覺得這樣能避免學(xué)生課下抄襲，另外課上作業(yè)課上完成了減輕學(xué)生課下負(fù)擔(dān)，對(duì)于個(gè)別課上完成有困難的同學(xué)，允許他們?cè)谖缱粤?xí)的時(shí)間或是課活時(shí)間繼續(xù)完成。2.家庭作業(yè) 家庭作業(yè)內(nèi)容上也分為兩部分，一是預(yù)習(xí)作業(yè)；二是復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)。對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)，周一至周五，大多布置預(yù)習(xí)一課時(shí)的內(nèi)容。預(yù)習(xí)時(shí)爭(zhēng)取能完成同步中自主學(xué)習(xí)或者是課后練習(xí)題，并要求學(xué)生能在上課時(shí)講給同學(xué)聽，同時(shí)也順便檢查了他預(yù)習(xí)作業(yè)完成的情況，對(duì)于講的好的同學(xué)要大加贊揚(yáng)，鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，我深知落實(shí)評(píng)價(jià)的重要，在這方面，我還做的不夠，還要下功夫才行。布置內(nèi)容一

14、般是進(jìn)行分層布置，兩個(gè)班里均有幾位可以免做作業(yè)的，其它據(jù)作業(yè)難易程度安排1至4號(hào)同學(xué)完成不同的內(nèi)容，每個(gè)小組四個(gè)人，分別為1至4號(hào)，1號(hào)程度好為組長(zhǎng)，4號(hào)基礎(chǔ)差，一般都是基礎(chǔ)題目，1號(hào)最拔高。第二天交給大組長(zhǎng)檢查。記錄結(jié)果交給老師，課上對(duì)于疑難問題共同指出，集體講解。 家庭作業(yè)還有一項(xiàng)便是周末作業(yè)，周末一般是利用學(xué)校統(tǒng)一發(fā)的周末作業(yè)試卷，周一回來收交，并講解疑難，有時(shí)也會(huì)按排預(yù)習(xí)作業(yè)，周末的預(yù)習(xí)一般可以多于1課時(shí)的內(nèi)容。以上是我在作業(yè)布置與批改中的一些不成熟的作法，令我困惑的地方還很多，比如對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查不全面，為了全面了解情況出幾道題目讓學(xué)生做，預(yù)習(xí)情況往往不太 好；還有就是家庭作業(yè)存在抄

15、襲的現(xiàn)象，我曾在避免抄襲作業(yè)這方面動(dòng)過腦筋，比如，我從作業(yè)數(shù)量上減少，但總是難避免抄襲。還有同學(xué)明顯是應(yīng)付作業(yè)，只做選擇、填空題目，解答題目只寫結(jié)果沒有過程。我想這一切的根源都應(yīng)該歸結(jié)為學(xué)生沒有具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。今后工作中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣當(dāng)成重中之重，只要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心想學(xué)習(xí)了，會(huì)學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說也就是一種樂趣了。第三總結(jié)階段：將取得的成果、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)一一總結(jié)并提出新的目標(biāo)。此階段半年時(shí)間。實(shí)驗(yàn)老師邢曉娜老師的一些嘗試： 首先，我們改革的初衷是為了更好的解放老師?？赡苡行╊I(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)我的觀點(diǎn)不太認(rèn)同，現(xiàn)代教學(xué)要求突出學(xué)生的主體地位，所有的教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生而設(shè)計(jì)，我們的改革卻

16、首先想到的是老師。我認(rèn)為所有的教育、教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)，需要有廣泛的群眾基礎(chǔ)，需要廣大的老師認(rèn)可，才能更有生命力，更有持續(xù)性。如何更好的解放老師，一是我們先從作業(yè)本動(dòng)刀。我們讓七年級(jí)所有的學(xué)生的課堂作業(yè)不再寫在作業(yè)本上，而是每人準(zhǔn)備一張作業(yè)紙，把課堂作業(yè)寫在紙上，老師完成批改后，用訂書機(jī)一釘，再在上面附一張紙，寫上作業(yè)批改情況，作為作業(yè)批改記錄，我相信大家光是一聽就感覺到省時(shí)間。我曾經(jīng)做過這樣一個(gè)試驗(yàn)，在兩個(gè)班布置同樣的作業(yè)，在人數(shù)相同的情況下，放在作業(yè)紙上批改用的時(shí)間比放在作業(yè)本上的時(shí)間節(jié)省二分之一。其實(shí)，數(shù)學(xué)老師不比教史、地、生、政的老師多上課，但是要在作業(yè)批改、做題備課上付出大量的時(shí)間，這讓

17、許多數(shù)學(xué)老師感到疲憊、無奈和厭倦，其中也包括我，但是數(shù)學(xué)沒有作業(yè)作為支撐，學(xué)生也不會(huì)把知識(shí)掌握好，我記得有這樣一句話“我們改變不了天氣，但是我們可以改變自己的心情”，效果既然一樣，為什么我們不能在作業(yè)批改上節(jié)約一些時(shí)間呢？節(jié)省的時(shí)間我們可以去思考更多的教學(xué)、教法。二是在課堂作業(yè)時(shí)間上動(dòng)手。我曾經(jīng)就教師的課堂作業(yè)布置進(jìn)行過調(diào)研，教師課堂作業(yè)布置一般有以下幾種：1、 課堂作業(yè)課下做。我們學(xué)校有午自習(xí)、課活，而這兩節(jié)課一般是專屬于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，這也給了我們“滿堂灌”的借口，課上可以進(jìn)行大量的講題，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，面面俱到、事無巨細(xì)，課堂鞏固放在中午和課活來做。2、一半課上做、一半課下做。課堂講解較

18、多，作業(yè)安排時(shí)間不夠，或者有意放在課下解決。3、課堂作業(yè)課上做。這種做法難度較大，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)課堂容量加大，必須要大量講解，才能讓學(xué)生了解知識(shí)、掌握知識(shí)，再加上學(xué)生的理解程度不同，掌握的情況不一，課上即把知識(shí)講透，又能達(dá)到大面積的掌握，很難。三種做法各有優(yōu)缺點(diǎn)，但是我們認(rèn)為課堂作業(yè)課上做，并且當(dāng)堂批改，更科學(xué)，對(duì)教學(xué)更有利，因?yàn)檫@樣能夠提高課堂效率，并能及時(shí)了解學(xué)情，能讓問題在保鮮期內(nèi)及時(shí)解決。三是在家庭作業(yè)上下功夫。家庭作業(yè)我們一般布置預(yù)習(xí)性的作業(yè)，重復(fù)、鞏固的作業(yè)布置的較少，目的是讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行大致的了解，要求學(xué)生把同步的自主學(xué)習(xí)和自我嘗試做完，并在課上進(jìn)行檢查，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，

19、學(xué)生課上掌握知識(shí)的時(shí)間大大縮短，老師講解的時(shí)間大大縮短，可以騰出更多的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生上課時(shí)的緊張感大大提高。 其次，我們的作業(yè)改革在分層布置上下足了功夫。 我們七年級(jí)數(shù)學(xué)組不僅對(duì)課堂作業(yè)的布置形式和做題時(shí)間進(jìn)行改革，對(duì)課下作業(yè)和家庭作業(yè)分層布置上也進(jìn)行了一嘗試。一是合理分組。我們給學(xué)生分組時(shí)一般是4人一組，把這4人編上序號(hào)1、2、3、4，1號(hào)為組長(zhǎng)，2、3、4號(hào)為組員。這個(gè)也不是什么新鮮事，大家都會(huì)這么做，也是為了更方便管理，當(dāng)然這是前提。二是作業(yè)要分層布置。因材施教，分層布置作業(yè)既能促優(yōu)，又尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，但對(duì)于七年級(jí)學(xué)生，知識(shí)的差距不大，學(xué)習(xí)的勁頭都挺足，分層布置作業(yè)不應(yīng)該跨度太大，分兩個(gè)層次就可，a組，也就是成績(jī)較好的同學(xué)，做部分難度較大的題目，以及新知識(shí)預(yù)習(xí)，b組，也就是成績(jī)稍差的，做復(fù)習(xí)性作業(yè)，以及新知識(shí)預(yù)習(xí)。到八年級(jí)時(shí)可以適當(dāng)?shù)姆譃閍、b、c三個(gè)組，來縮小兩極分化。三是要嚴(yán)格檢查。作