人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》教學(xué)反思1

1、18頤和園磨課反思現(xiàn)在，我就跳出課堂本身，針對(duì)這次磨課的前前后后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以一個(gè)旁觀者的身份審慎看待自己的課堂，從自己心靈的感觸談?wù)勛约旱男牡?。一?教師需細(xì)讀文本要想上好一節(jié)課，首先的文本細(xì)讀必不可少。況且是這種公開(kāi)課的教學(xué)。這個(gè)思想是上完這一節(jié)課后重新而又深刻地認(rèn)識(shí)到的。原來(lái)固然知道文本的細(xì)讀至關(guān)重要，但是每次上課的時(shí)候，總是沿襲著一貫的做法，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，海量搜索，一篇設(shè)計(jì)選取一個(gè)環(huán)節(jié)，東拼西湊，總以為這是思維火花的集中，這是課堂亮點(diǎn)的多重綻放。這一次的開(kāi)始，也是這么做的，可是看到這樣“設(shè)計(jì)”的結(jié)果，看似真的成了“采百家之長(zhǎng)”，可是教案改了一回又一回，又總覺(jué)得不適合自己，不適合自己的學(xué)生

2、。果不其然，經(jīng)過(guò)試講，只得重新翻盤(pán)，又回到了最初。想起給教師的建議中所霍姆林斯基說(shuō)到這樣一個(gè)場(chǎng)景：有位歷史老師，課上得非常出色，每一句話(huà)語(yǔ)都極具感染力。聽(tīng)課者問(wèn)他“花了多長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備的這節(jié)課”時(shí)，他說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)于這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！边@段話(huà)，使我窺見(jiàn)了教育技巧的秘密。這樣的準(zhǔn)備，這樣的秘密，便是讀書(shū)了。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。那么，弱水三千，只取一瓢便定會(huì)輕而易舉了?？蛔约海饺盏淖x書(shū)是多么的少而又少啊。于是，此時(shí)的自己便開(kāi)始了“亡羊補(bǔ)牢”。便也只有在網(wǎng)上查閱那個(gè)時(shí)段的相關(guān)歷

3、史，頤和園、圓明園，以及北京皇家建筑的特色，在視頻中搜索頤和園的講解，昆明湖的錄像，把央視十套的中國(guó)明湖介紹許多湖都一一看了，既作為本課資料的了解，也好像是興趣所致吧。對(duì)文本的解讀，除了課文的熟悉，相關(guān)縱橫的資料搜集，我還細(xì)細(xì)地研究了教參，確定單元訓(xùn)練重點(diǎn)，確定它和前后文章的關(guān)系，從而準(zhǔn)確確定本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。因?yàn)橹挥邪杨U和園放入四年級(jí)的這一學(xué)段，放入第五單元的“世界遺產(chǎn)”這一主題單元，它的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才能把握和定位。通過(guò)這一次的文本細(xì)讀，我真正認(rèn)識(shí)到，作為教師，把自己當(dāng)成一個(gè)真正的讀者，應(yīng)當(dāng)把教材解讀很深，甚至更深，只有教師理解正確了，深廣了，才能思考出適合自己的最好的教學(xué)設(shè)計(jì)，不至于在課

4、堂教學(xué)中出現(xiàn)臆測(cè)式的胡亂解讀和教學(xué)；才能夠依據(jù)學(xué)生的理解力，依據(jù)課堂的情況，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)，駕馭課堂；才能依據(jù)學(xué)生的出其不意的問(wèn)題，而給以瀟灑的回答。也正是這一次的文本細(xì)讀，讓自己定下決心：工作再忙，讀書(shū)時(shí)間決不能再少。為了教學(xué)，更為了心靈。 二、學(xué)生需美讀課文頤和園是一座依山抱水、氣象萬(wàn)千的皇家園林，是中國(guó)傳統(tǒng)造園藝術(shù)的典范。課文按旅游順序具體描寫(xiě)了頤和園的美麗景色。文中有“她的美麗說(shuō)不盡” 一句。是的，對(duì)于這樣的寫(xiě)景文章，如果一味地是我去說(shuō)無(wú)疑是言不盡也言不出其美麗的，而更應(yīng)該放手讓學(xué)生去充分地讀。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊的美、長(zhǎng)這部分時(shí)，我采取了自由讀，個(gè)人讀，教師的范讀，齊讀，感悟讀等多種形式。在學(xué)

5、習(xí)萬(wàn)壽山的景色，根據(jù)作者站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗的景觀這部分時(shí)，我根據(jù)作者觀察角度的變化特點(diǎn)，采取了教師的引讀，突出了作者在的寫(xiě)法上的特點(diǎn)。而對(duì)于描寫(xiě)走近昆明湖的這部分內(nèi)容，我意在設(shè)計(jì)以學(xué)生小導(dǎo)游介紹的方式來(lái)學(xué)習(xí)，可是，是學(xué)生對(duì)這一形式的喜愛(ài)？還是確實(shí)對(duì)十七孔橋的獅子過(guò)于喜歡？可能不是，他們還沒(méi)有去細(xì)細(xì)地，美美地讀，便紛紛表示自己來(lái)介紹，使得這一環(huán)節(jié)的讀書(shū)浮于表面，沒(méi)有落到實(shí)處。離語(yǔ)文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。當(dāng)然，學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)，情感的激發(fā)也變少了一點(diǎn)“真”。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不論什么時(shí)候，感情都是從文本中讀出來(lái)的，而不是逼入文本的，只有恰如其

6、分地讀，有層次地讀，真正地讀書(shū)，才能真正地感悟文章的情感。三、寫(xiě)作方法的滲透在選擇這篇課文時(shí)，考慮這篇文章層次清晰，結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美， 是一篇指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)游記的經(jīng)典范文，也是我要達(dá)到的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。而目前我們的學(xué)生對(duì)于此類(lèi)文章是觀景大體走過(guò)，寫(xiě)景粗略交代，有大環(huán)節(jié)，沒(méi)有細(xì)層次。于是在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)放在長(zhǎng)廊的教學(xué)上，品讀了長(zhǎng)廊的藝術(shù)美和風(fēng)景美后，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)廊有了感性的認(rèn)識(shí)。 我便抓住文章的敘述層次“整體看看廊內(nèi)看廊外”的順序，讓他們從寫(xiě)作的角度再認(rèn)識(shí)。我最后歸納總結(jié)出作者三看長(zhǎng)廊的這種按順序描寫(xiě)某一景點(diǎn)的方法。有了這一方法的引路，在學(xué)習(xí)萬(wàn)壽山這一部分時(shí)，放手讓他們自學(xué)，在上一環(huán)節(jié)按順序?qū)懢暗姆椒ɑA(chǔ)上，找出作者觀察順序，并通過(guò)引讀來(lái)感受這一寫(xiě)景方法。體現(xiàn)了由扶到放的教學(xué)方法和思路。只是在課堂上沒(méi)有安排時(shí)間去利用方法對(duì)自己熟悉景物進(jìn)行介紹 。而在在課外作業(yè)中，安排了這一項(xiàng)小練筆。即： 頤和園中到處都有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡。其實(shí)，濰坊也有很多景物，令人流連忘返。比如青州的云門(mén)山，吸引了中外游客前來(lái)參觀游覽。請(qǐng)觀看一段視頻，寫(xiě)出你心中的云門(mén)山，把它介紹給還沒(méi)來(lái)過(guò)云門(mén)山的朋友。通過(guò)學(xué)生呈現(xiàn)的習(xí)作，我知道：對(duì)于這樣很具特點(diǎn)的文章，給予學(xué)生這樣的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，是那么有必要。設(shè)計(jì)的目標(biāo)達(dá)成了，固然是自己所追求的。但是課堂的精彩之處，理應(yīng)在生成之時(shí)。在這節(jié)課中，學(xué)生是在我的設(shè)計(jì)下走過(guò)了