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IP屬地：湖北 上傳時間：2021-07-11 格式：PPTX 頁數(shù)：36 大?。?48.14KB 積分：30 舉報 版權(quán)申訴

1、基因?qū)π誀畹目刂苹驅(qū)π誀畹目刂?焦興佳焦興佳 16112900581611290058 說課流程說課流程 2教材分析教材分析 3學(xué)情分析學(xué)情分析 4教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 5教學(xué)重點和難點教學(xué)重點和難點 6教法與學(xué)法教法與學(xué)法 7教學(xué)過程教學(xué)過程 8 板書設(shè)計板書設(shè)計 教學(xué)理念教學(xué)理念1 Page 3 1 1、教學(xué)理念、教學(xué)理念 以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，以教材為基本素材，以建構(gòu)主義為理以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，以教材為基本素材，以建構(gòu)主義為理 論依據(jù)，通過在教學(xué)中展示實例，提出問題論依據(jù)，通過在教學(xué)中展示實例，提出問題, ,充分調(diào)動各層次學(xué)生充分調(diào)動各層次學(xué)生 的積極性的積極性, ,引導(dǎo)學(xué)生愉快地引

2、導(dǎo)學(xué)生愉快地, ,自覺地進行思考自覺地進行思考, ,探索探索, ,學(xué)習(xí)。從而使學(xué)習(xí)。從而使 學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí), ,熱愛學(xué)習(xí)并把所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中。熱愛學(xué)習(xí)并把所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中。 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活動建議活動建議 分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法。分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法。 闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。 舉例說明基因與性狀的關(guān)系。舉例說明基因與性狀的關(guān)系。 概述伴性遺傳。概述伴性遺傳。 模擬植物或動物性狀分離的雜模擬植物或動物性狀分離的雜 交實驗。交實驗。 Lorem ipsum dolor sit amet, consect

3、etur adipisicing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Ut enim ad minim veniam, 2 2、教材分析、教材分析 人民教育出版社人民教育出版社 高中生物高中生物 第三章第三章 第三節(jié)第三節(jié) 第四章第四章 第二節(jié)第二節(jié) Page 5 必修必修2 2教材大部分內(nèi)容屬于分子水平的知識，其中各章節(jié)聯(lián)教材大部分內(nèi)容屬于分子水平的知識，其中各章節(jié)聯(lián) 系緊密，互作鋪墊，基因的表達在其中起到中心的作用系緊密，互作鋪墊，基因的表達在其中起到中心的作用。 基因?qū)π誀畹目刂?/p>

4、主要是在學(xué)生了解了基因的概念，基因?qū)π誀畹目刂浦饕窃趯W(xué)生了解了基因的概念， 基因控制蛋白質(zhì)的合成的基礎(chǔ)上，進一步講述中心法則及基因控制蛋白質(zhì)的合成的基礎(chǔ)上，進一步講述中心法則及 其發(fā)展，基因?qū)π誀畹目刂频确矫娴闹R，為下一章的基其發(fā)展，基因?qū)π誀畹目刂频确矫娴闹R，為下一章的基 因突變及其他變異做鋪墊因突變及其他變異做鋪墊。 Page 6 3 3、學(xué)情分析、學(xué)情分析 在初中生物課以及前三章的學(xué)習(xí)中，闡述的都是基因與性狀的關(guān)系，在初中生物課以及前三章的學(xué)習(xí)中，闡述的都是基因與性狀的關(guān)系， 學(xué)生對蛋白質(zhì)在其中的作用并不很明確，教材中的幾個實例也都是學(xué)生對蛋白質(zhì)在其中的作用并不很明確，教材中的幾個

5、實例也都是 著眼于此，與前面的遺傳因子等呼應(yīng)，是學(xué)生從整體上把握三者的著眼于此，與前面的遺傳因子等呼應(yīng)，是學(xué)生從整體上把握三者的 關(guān)系。關(guān)系。 4 4、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo) 解釋中心法則的基本內(nèi)容解釋中心法則的基本內(nèi)容 舉例說明基因與形狀的關(guān)系舉例說明基因與形狀的關(guān)系 嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論 體驗結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)原理體驗結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)原理 通過學(xué)習(xí)中心法則的發(fā)展，認同科學(xué)的通過學(xué)習(xí)中心法則的發(fā)展，認同科學(xué)的 發(fā)展是無止境的。發(fā)展是無止境的。 Page 7 5、教學(xué)重點與難點、教學(xué)重點與難點 教學(xué)重點：教學(xué)重點： 中心法則的內(nèi)容；中心法則的內(nèi)容； 基因、

6、蛋白質(zhì)與性基因、蛋白質(zhì)與性 狀的關(guān)系。狀的關(guān)系。 教學(xué)難點：教學(xué)難點： 基因、蛋白質(zhì)與基因、蛋白質(zhì)與 性狀的關(guān)系。性狀的關(guān)系。 教學(xué)重點與難點教學(xué)重點與難點 Page 8 6 6、教法與學(xué)法、教法與學(xué)法 直觀演示法直觀演示法 講授法講授法 活動探究法活動探究法 自主探究學(xué)習(xí)法自主探究學(xué)習(xí)法 小組合作學(xué)習(xí)法小組合作學(xué)習(xí)法 Page 9 7 7、教學(xué)過稱、教學(xué)過稱 導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課 （5 5分鐘）分鐘） 講授新課講授新課 （3030分鐘）分鐘） 課堂小結(jié)課堂小結(jié) （5 5分鐘）分鐘） 課堂測評課堂測評 （5 5分鐘）分鐘） 1. 1.這兩種葉形有什么區(qū)別？這兩種葉形有什么區(qū)別？ 水中的葉比空氣中的

7、葉要狹水中的葉比空氣中的葉要狹 小細長一些小細長一些 2.2.這兩種形態(tài)的葉，其細胞的這兩種形態(tài)的葉，其細胞的 基因組成一樣嗎？基因組成一樣嗎？ 一樣一樣 3.3. 為什么細胞的基因組成相同，為什么細胞的基因組成相同， 而性狀卻表現(xiàn)出明顯不同？而性狀卻表現(xiàn)出明顯不同？ 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣 （1 1）導(dǎo)入新課）導(dǎo)入新課 請根據(jù)基因指導(dǎo)請根據(jù)基因指導(dǎo) 蛋白質(zhì)合成的過程畫蛋白質(zhì)合成的過程畫 出一張流程圖，簡要出一張流程圖，簡要 的表示出其中遺傳信的表示出其中遺傳信 息的流動方向。息的流動方向。 DNA 轉(zhuǎn)錄轉(zhuǎn)錄 mRNA 蛋白質(zhì)蛋白質(zhì) 翻譯翻譯 復(fù)習(xí)舊知識復(fù)習(xí)舊知識 （2 2）講授

8、新課）講授新課 中心法則的提出中心法則的提出 克里克提出中心法則克里克提出中心法則 中心法則的內(nèi)容中心法則的內(nèi)容 DNA RNA 蛋白質(zhì)蛋白質(zhì) 轉(zhuǎn)錄轉(zhuǎn)錄 翻譯翻譯 復(fù)制復(fù)制 中心法則的發(fā)展中心法則的發(fā)展 引導(dǎo)學(xué)生閱讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀P69P69資料分析，小組內(nèi)討論交流，嘗試根據(jù)提供的資料分析，小組內(nèi)討論交流，嘗試根據(jù)提供的 實驗數(shù)據(jù)，分析最初的中心法則的不足，并作出適應(yīng)的修改；實驗數(shù)據(jù)，分析最初的中心法則的不足，并作出適應(yīng)的修改； 鼓勵學(xué)生展示小組討論結(jié)果，最后闡述中心法則的基本內(nèi)容。鼓勵學(xué)生展示小組討論結(jié)果，最后闡述中心法則的基本內(nèi)容。 克里克提出的中心法則有什么不足之處嗎？克里克提出的中心法則

9、有什么不足之處嗎？ 1、你認為上述實驗證據(jù)是否推翻了傳統(tǒng)的中心法則，為什么？、你認為上述實驗證據(jù)是否推翻了傳統(tǒng)的中心法則，為什么？ 2、作為生物學(xué)的核心規(guī)律之一，中心法則應(yīng)該全面地反映遺、作為生物學(xué)的核心規(guī)律之一，中心法則應(yīng)該全面地反映遺 傳信息的傳遞規(guī)律。根據(jù)上述資料，你認為傳統(tǒng)的中心法則傳信息的傳遞規(guī)律。根據(jù)上述資料，你認為傳統(tǒng)的中心法則 是否需要修改？如果需要，應(yīng)該怎樣修改？是否需要修改？如果需要，應(yīng)該怎樣修改？ 3、請根據(jù)討論結(jié)果，修改原中心法則圖解，用虛線表示補充。、請根據(jù)討論結(jié)果，修改原中心法則圖解，用虛線表示補充。 沒有，實驗證據(jù)指出了原有的中心法則沒包含的遺傳沒有，實驗證據(jù)指出

10、了原有的中心法則沒包含的遺傳 信息的可能傳遞途徑，是對中心法則的補充而非否定信息的可能傳遞途徑，是對中心法則的補充而非否定 需要；遺傳信息可以從需要；遺傳信息可以從RNARNA流向流向RNARNA，還可以從，還可以從RNARNA反過來流反過來流 向向DNADNA； 修改后的中心法則：修改后的中心法則： 轉(zhuǎn)錄轉(zhuǎn)錄 DNADNARNARNA 翻譯翻譯 蛋白質(zhì)蛋白質(zhì) 逆轉(zhuǎn)錄逆轉(zhuǎn)錄 復(fù)復(fù) 制制 復(fù)復(fù) 制制 中心法則的實質(zhì)：中心法則的實質(zhì)：遺傳信息的傳遞方向 遺傳信息的傳遞方向 虛線的含義：虛線的含義： RNARNA生物遺傳信息的傳遞方向生物遺傳信息的傳遞方向 科學(xué)的發(fā)展是無止境的科學(xué)的發(fā)展是無止境的

11、淀粉含量高，有效保留水分，豌豆顯淀粉含量高，有效保留水分，豌豆顯 得圓鼓鼓得圓鼓鼓（性狀：圓粒）（性狀：圓粒） 蔗糖合成為淀粉蔗糖合成為淀粉，淀粉含量升高，淀粉含量升高 淀粉分支酶淀粉分支酶正常合成正常合成 編碼淀粉分支酶的編碼淀粉分支酶的基因基因正常正常 DNA DNA中插入了一段外來的中插入了一段外來的DNADNA 序列，打亂了編碼淀粉分支酶的序列，打亂了編碼淀粉分支酶的基因基因 淀粉分支酶淀粉分支酶不能正常合成不能正常合成 蔗糖不合成為淀粉蔗糖不合成為淀粉，蔗糖含量升高，蔗糖含量升高 淀粉含量低的豌豆由于失水而顯得皺淀粉含量低的豌豆由于失水而顯得皺 縮（縮（性狀：皺粒性狀：皺粒） 基因、

12、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系 （一）、基因控制生物性狀的兩種途徑（一）、基因控制生物性狀的兩種途徑 控制酶形成的基因正?？刂泼感纬傻幕蛘?酪氨酸酶酪氨酸酶正常合成正常合成 酪氨酸能正常轉(zhuǎn)化為酪氨酸能正常轉(zhuǎn)化為黑色素黑色素 表現(xiàn)正常表現(xiàn)正常 控制酶形成的控制酶形成的基因基因異常異常 酪氨酸酶酪氨酸酶不能正常合成不能正常合成 酪氨酸不能正常轉(zhuǎn)化為酪氨酸不能正常轉(zhuǎn)化為黑色素黑色素 缺乏黑色素而表現(xiàn)為缺乏黑色素而表現(xiàn)為白化病白化病 以上兩個實例，說明基因是如何控制生物性狀以上兩個實例，說明基因是如何控制生物性狀 的？這是一個間接過程；的？這是一個間接過程； 基因通過控制基因通過控制_

13、的合成來控制的合成來控制_過程，過程， 進而控制生物體的進而控制生物體的_ 酶酶 性狀性狀 代謝代謝 CFTRCFTR基因缺失了基因缺失了3 3個堿基個堿基 CFTRCFTR蛋白結(jié)構(gòu)蛋白結(jié)構(gòu)異常，導(dǎo)致功能異常異常，導(dǎo)致功能異常 患者支氣管內(nèi)黏液增多患者支氣管內(nèi)黏液增多 黏液清除困難，細菌繁殖，肺部感染黏液清除困難，細菌繁殖，肺部感染 血紅蛋白形成的血紅蛋白形成的基因中堿基對變化基因中堿基對變化 血紅蛋白的結(jié)構(gòu)血紅蛋白的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化發(fā)生變化 紅細胞呈紅細胞呈鐮刀狀鐮刀狀 容易破裂，患溶血性貧血容易破裂，患溶血性貧血 控制血紅蛋白形成的控制血紅蛋白形成的基因正?；蛘?血紅蛋白的結(jié)構(gòu)正常血紅蛋白

14、的結(jié)構(gòu)正常 紅細胞呈紅細胞呈圓餅狀圓餅狀 不容易破裂不容易破裂 以上兩個實例，說明基因是如何控制生物性狀的？以上兩個實例，說明基因是如何控制生物性狀的？ 這是一個直接過程；這是一個直接過程； 基因通過控制基因通過控制_ _ _ _ 控制生物體控制生物體 的的_ 蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) 直接直接 性狀性狀 基因、蛋白質(zhì)、性狀三者關(guān)系的概念圖基因、蛋白質(zhì)、性狀三者關(guān)系的概念圖 細胞代謝細胞代謝 基因基因 酶的合成酶的合成 蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu) 性狀性狀 控制控制 控制控制 控制控制 基因與性狀的對應(yīng)關(guān)系基因與性狀的對應(yīng)關(guān)系 基因的改變僅僅引起生物體單一性狀的改變嗎？基因的改變僅僅引起生物體單一性

15、狀的改變嗎？ 所有性狀都是由單個基因控制的嗎？所有性狀都是由單個基因控制的嗎？ 1 1、一般而言，一個基因?qū)?yīng)一種性狀、一般而言，一個基因?qū)?yīng)一種性狀 2 2、生物體的一個性狀有時受多個基因的影響，、生物體的一個性狀有時受多個基因的影響， 如：如：玉米葉綠素的形成至少與玉米葉綠素的形成至少與5050多個不多個不 同基因有關(guān)。同基因有關(guān)。身身高可能由多個基因決定。高可能由多個基因決定。 3 3、有的基因能控制多個性狀、有的基因能控制多個性狀 4 4、性狀的表現(xiàn)還受環(huán)境的影響。如后天的營、性狀的表現(xiàn)還受環(huán)境的影響。如后天的營 養(yǎng)和體育鍛煉等對身高也有重要作用。養(yǎng)和體育鍛煉等對身高也有重要作用。 表

16、現(xiàn)型表現(xiàn)型= = 基因型基因型 + + 環(huán)境環(huán)境 水毛茛水毛茛 性狀的表現(xiàn)還受性狀的表現(xiàn)還受環(huán)環(huán) 境因素境因素的影響的影響。 基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間存基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間存 在著復(fù)雜的相互作用，這種相互作用形成了一個錯綜復(fù)在著復(fù)雜的相互作用，這種相互作用形成了一個錯綜復(fù) 雜而又繁而有序的雜而又繁而有序的網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)，精細地調(diào)控著生物體的性狀，精細地調(diào)控著生物體的性狀 1、請針對出現(xiàn)殘翅果蠅的原因提出假說，進行解釋。、請針對出現(xiàn)殘翅果蠅的原因提出假說，進行解釋。 提示：翅的發(fā)育是否經(jīng)過酶催化的反應(yīng)？酶與基因的關(guān)系是怎樣的？提示：翅的發(fā)育是否經(jīng)過酶催化的反應(yīng)？

17、酶與基因的關(guān)系是怎樣的？ 酶與溫度的關(guān)系是怎樣的？酶與溫度的關(guān)系是怎樣的？ 2、這個實驗說明基因與性狀的關(guān)系是怎樣的？、這個實驗說明基因與性狀的關(guān)系是怎樣的？ 長翅果蠅長翅果蠅 殘翅果蠅殘翅果蠅 假設(shè)假設(shè)：翅的發(fā)育需要經(jīng)過酶催化的反應(yīng)，而翅的發(fā)育需要經(jīng)過酶催化的反應(yīng)，而 酶是在基因指導(dǎo)下合成的，酶的活性受溫度、酶是在基因指導(dǎo)下合成的，酶的活性受溫度、 pH等條件影響等條件影響。 結(jié)論結(jié)論：基因控制生物體的性狀，而性狀的形基因控制生物體的性狀，而性狀的形 成同時還受到環(huán)境的影響。成同時還受到環(huán)境的影響。 性狀性狀 基因基因外界環(huán)境外界環(huán)境 性狀的形成往往是內(nèi)因（基因）與外因（環(huán)境性狀的形成往往是

18、內(nèi)因（基因）與外因（環(huán)境 因素等）相互作用的結(jié)果因素等）相互作用的結(jié)果 細胞質(zhì)基因（細胞質(zhì)遺傳）細胞質(zhì)基因（細胞質(zhì)遺傳） 細胞質(zhì)基因：指存在于細胞質(zhì)結(jié)構(gòu)中的遺傳物質(zhì)。與細胞質(zhì)基因：指存在于細胞質(zhì)結(jié)構(gòu)中的遺傳物質(zhì)。與 核基因一樣具有穩(wěn)定性、連續(xù)性和變異性。核基因一樣具有穩(wěn)定性、連續(xù)性和變異性。 功能：控制一些蛋白質(zhì)的合成，線粒體功能：控制一些蛋白質(zhì)的合成，線粒體DNADNA缺陷會引起遺傳病。缺陷會引起遺傳病。 特點：特點： 1 1、DNADNA分子半自主性復(fù)制；分子半自主性復(fù)制； 2 2、母系遺傳：只能通過母親遺傳給后代。、母系遺傳：只能通過母親遺傳給后代。 10 11 （3 3）課堂小結(jié)）課堂小結(jié) 蛋白質(zhì)蛋白質(zhì) 逆轉(zhuǎn)錄逆轉(zhuǎn)錄 DNA RNA 轉(zhuǎn)錄轉(zhuǎn)錄 翻譯翻譯 復(fù)制復(fù)制 復(fù)制復(fù)制 中心法則中心法則 細胞代謝細胞代謝 基因基因 酶的合成酶的合成蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu) 性狀性狀 控制控制 控制控制 控制控制 基因、蛋白質(zhì)、性狀間的關(guān)系基因、蛋白質(zhì)、性狀間的關(guān)系 表達受環(huán)境影響表達受環(huán)境影響 1 1、揭示生物體內(nèi)遺傳信息傳遞一般規(guī)律的是（、揭示生物體內(nèi)遺傳信息傳遞一般規(guī)律的是（ ） A A基因的遺傳定律基因的遺傳定律 B B堿基互補配對原則堿基互補配對原則 C C中心法則中心法則 D D