楊紅兵老師-基于素養(yǎng)培養(yǎng)的教材梳理與整合研究 (1)

1、基于素養(yǎng)培養(yǎng)的 教材梳理與整合研究 北京教育學(xué)院石景山分院 楊紅兵 什么叫“核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)”？這是一個(gè)嶄新 的概念，首次出現(xiàn)在教育部印發(fā)的關(guān)于關(guān)于 全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任 務(wù)的意見務(wù)的意見中，“核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)”被置于深化 課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。 “核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終 身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格必備品格和關(guān)鍵關(guān)鍵 能力能力。綜合表現(xiàn)為9 9大素養(yǎng)大素養(yǎng)，即：“社會(huì)責(zé) 任、國家認(rèn)同、國際理解，人文底蘊(yùn)、科 學(xué)精神、審美情趣，身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、 實(shí)踐創(chuàng)新”。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “語文課程應(yīng)致力于學(xué)生

2、語語 文素養(yǎng)的形成與發(fā)展文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文 素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的 基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和 終身發(fā)展的基礎(chǔ)。” 什么是語文素養(yǎng)？用葉圣陶老先生的一句話 來理解，就是：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀 書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文 字的技能。字的技能。” 課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣論述道：“語文課程應(yīng)該培語文課程應(yīng)該培 育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確 地理解和運(yùn)用中國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)地理解和運(yùn)用中國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng) 語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)

3、際需要的識(shí)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí) 字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。語文課字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。語文課 程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使 他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、 智、體、美的和諧發(fā)展。智、體、美的和諧發(fā)展?！?北京大學(xué)溫儒敏教授認(rèn)為：所 謂“語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)”，是指中小學(xué)生具 有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí) 代發(fā)展要求的聽說讀寫能力聽說讀寫能力以及在 語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等 學(xué)識(shí)修養(yǎng)學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)人格修養(yǎng)。 一、什么是

4、語文素養(yǎng)：一、什么是語文素養(yǎng)： “語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)”涵蓋面大一些，涵蓋面大一些，既包括聽 說讀寫能力，又不止是技能性的要求，還有 整體素質(zhì)的要求。 語文課程語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程 中，必然要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，學(xué) 生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、 審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人 格得到培養(yǎng)。同時(shí)讓語文教育在繼承和弘揚(yáng) 中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族文化認(rèn)同 感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力方面，發(fā)揮不 可替代的優(yōu)勢。 比如小學(xué)生識(shí)字寫字，既是一 種能力訓(xùn)練能力訓(xùn)練，又是文化熏陶文化熏陶，還是 一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成，特別是培 養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的感情

5、。 l閱讀語文課標(biāo)，要特別關(guān)注一些關(guān)鍵 詞和新的提法，里邊包含新的教育理 念： l一是以人為本一是以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育， 在教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀， 培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí) 踐能力； l二是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方二是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方 式式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作， 學(xué)會(huì)創(chuàng)新； l三是三是重視語文課程人文性與工具性 的統(tǒng)一，注重積累、感悟、實(shí)踐和 綜合學(xué)習(xí)，注重語文的熏陶感染作 用； l四是四是遵循語文教育規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科 目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn)； l五是五是合理地設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和內(nèi)容， 減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。 l什么是“語文核心素養(yǎng)語文核心素養(yǎng)”？高中 語文課

6、程標(biāo)準(zhǔn)把“語文核心素養(yǎng) ”分解為四個(gè)維度：語言能力、思語言能力、思 維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。最 終“語文核心素養(yǎng)”可提煉為語言語言 能力和人文修養(yǎng)能力和人文修養(yǎng)。 l人文修養(yǎng)包含三個(gè)維度：人文修養(yǎng)包含三個(gè)維度： l其一為情感、態(tài)度、價(jià)值觀。其一為情感、態(tài)度、價(jià)值觀。 錢理群先生說過：“興趣使人優(yōu)秀， 任務(wù)只能讓人合格?！?冰心先生說：“有了愛就有了一切?！?價(jià)值觀為能力導(dǎo)航。所謂價(jià)值觀，通俗 地講就是是非好壞的判斷與選擇。 l人文修養(yǎng)包含三個(gè)維度：人文修養(yǎng)包含三個(gè)維度： l其二為審美情趣。其二為審美情趣。 l審美情趣，是審美審美情趣，是審美主體欣賞、鑒別、 評判美

7、丑的特殊能力，包含審美知覺 力、感受力、想象力、判斷力和創(chuàng)造 力。 l人文修養(yǎng)包含三個(gè)維度：人文修養(yǎng)包含三個(gè)維度： l其三為，文化底蘊(yùn)。其三為，文化底蘊(yùn)。 所謂文化底蘊(yùn)，就是一個(gè)人對 古今中外一切經(jīng)典文化的積累程度。 l語言能力包含兩個(gè)維度：語言能力包含兩個(gè)維度： l其一為說寫表達(dá)的維度。其一為說寫表達(dá)的維度。語言能力強(qiáng)，首先 表現(xiàn)在說寫能力強(qiáng)。論說，論說，口若懸河，滔滔 不絕，妙語連珠，繪聲繪色；論寫，論寫，文思泉 涌，妙筆生花，下筆如神，趣味橫生，一揮 而就。這就是語言能力強(qiáng)的表現(xiàn)。 l語言能力包含兩個(gè)維度：語言能力包含兩個(gè)維度： l其二為，聽讀吸收的維度。其二為，聽讀吸收的維度。 l 聽

8、得懂別人的話是一種能力。要聽得懂別聽得懂別人的話是一種能力。要聽得懂別 人話里的意思，還要聽得懂別人話外的意思。人話里的意思，還要聽得懂別人話外的意思。 要能捕捉別人話語的主要信息，聽一場報(bào)告、要能捕捉別人話語的主要信息，聽一場報(bào)告、 一次講座，你要能把主要精神，主體綱要提煉一次講座，你要能把主要精神，主體綱要提煉 出來；還要有較強(qiáng)的復(fù)述能力，聽一則故事、出來；還要有較強(qiáng)的復(fù)述能力，聽一則故事、 一段評書，能轉(zhuǎn)述，能創(chuàng)造性復(fù)述。一段評書，能轉(zhuǎn)述，能創(chuàng)造性復(fù)述。 l語言能力包含兩個(gè)維度：語言能力包含兩個(gè)維度： 讀懂各類文章更是重要的語文能力。 讀詩歌，讀詩歌，能讀懂詩歌內(nèi)在的情志、意境； 讀散文

9、，讀散文，能抓住文眼，提領(lǐng)而頓； 讀小說，讀小說，能在情節(jié)發(fā)展中讀出人物性格， 讀出人物形象； 讀現(xiàn)代說明文讀現(xiàn)代說明文，能抓住要點(diǎn)，明白原理， 依章操作。 構(gòu)建課程體系構(gòu)建課程體系 兒童閱讀課程兒童閱讀課程 國家國家 地方地方 校本校本 學(xué)科學(xué)科課程課程+ +拓展拓展閱讀課程閱讀課程+ +閱讀閱讀活動(dòng)活動(dòng)課程課程 對小學(xué)語文一至六年級的教材進(jìn)行分類梳理對小學(xué)語文一至六年級的教材進(jìn)行分類梳理 1. 1. 古詩詞（文）古詩詞（文） 2. 2. 童話童話 3. 3. 寓言、神話、傳說寓言、神話、傳說 4. 4. 記敘文（寫人、敘事、寫景、狀物）記敘文（寫人、敘事、寫景、狀物） 5. 5. 說明文說

10、明文 6. 6. 習(xí)作教學(xué)（記敘文、應(yīng)用文）習(xí)作教學(xué)（記敘文、應(yīng)用文） 7.7.口語交際口語交際 四年級四年級 感悟愛感悟愛成長的故事成長的故事（作文指導(dǎo)課）（作文指導(dǎo)課） 教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： 能記敘一件事情。能記敘一件事情。 能將事情寫具體，寫出人物的言行、神態(tài)和心能將事情寫具體，寫出人物的言行、神態(tài)和心 理的描寫。理的描寫。 激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，能寫有中心、有條理、激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，能寫有中心、有條理、 有真情實(shí)感的簡單記敘文。有真情實(shí)感的簡單記敘文。 感悟愛感悟愛成長的故事成長的故事（作文指導(dǎo)課）（作文指導(dǎo)課） 教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：（修改后）（修改后） 能按事情的發(fā)展順序?qū)懬逡患隆?/p>

11、能按事情的發(fā)展順序?qū)懬逡患隆?能有層次地、具體地寫出事情經(jīng)過并能能有層次地、具體地寫出事情經(jīng)過并能 表達(dá)出自己的真實(shí)感受。表達(dá)出自己的真實(shí)感受。 通過與他人分享自己的文章，感受人與通過與他人分享自己的文章，感受人與 人之間的愛。人之間的愛。 對小學(xué)語文五年級教材的對小學(xué)語文五年級教材的習(xí)作習(xí)作進(jìn)行梳理進(jìn)行梳理 1.1.內(nèi)容主線（隨文練筆、習(xí)作）內(nèi)容主線（隨文練筆、習(xí)作） 對小學(xué)語文五年級教材的對小學(xué)語文五年級教材的習(xí)作習(xí)作進(jìn)行梳理進(jìn)行梳理 2.2.文體主線（寫人敘事、想文體主線（寫人敘事、想 象、描述、說明、應(yīng)用文、象、描述、說明、應(yīng)用文、 看圖作文看圖作文） 對小學(xué)語文五年級教材的對小學(xué)語

12、文五年級教材的習(xí)作習(xí)作進(jìn)行梳理進(jìn)行梳理 3.3.目標(biāo)主線目標(biāo)主線 人人 人文素養(yǎng)人文素養(yǎng)情懷、感悟、積累情懷、感悟、積累 景景 事事 物物 關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力 觀察、想象、表達(dá)觀察、想象、表達(dá) 對小學(xué)語文五年級教材的對小學(xué)語文五年級教材的習(xí)作習(xí)作進(jìn)行梳理進(jìn)行梳理 4.4.文化主線文化主線 l對小學(xué)語文五年級教材的對小學(xué)語文五年級教材的習(xí)習(xí) 作作進(jìn)行梳理進(jìn)行梳理 5. 5.尋找路徑（讀寫結(jié)合）尋找路徑（讀寫結(jié)合） l在通讀的基礎(chǔ)上，在通讀的基礎(chǔ)上，通過分析要搞清楚以下 幾個(gè)方面的問題： 1.該部分教材中知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)； 2.該部分教材中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)； 3.該部分教材的工具性和人文性是怎樣體

13、 現(xiàn)的； 4.該部分教材中包含了哪些語文知識(shí)和能 力培養(yǎng)的因素； 5.該部分教材滲透了哪些思想教育的因素 ； 6.該部分教材的地位和作用是什么。 學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)單元 單元主題 教材內(nèi)容以及課 時(shí)劃分 單元教學(xué)目標(biāo)和 要求 需要搜集的資料 于漪老師認(rèn)為，讀懂課文至 少要清晰地回答三個(gè)問題： 一是這篇課文寫什么? 二是這篇課文是怎么寫的? 三是為什么這樣寫而不那樣寫? 三個(gè)問題道出了文本解讀的 基本軌跡。 葉老說：“作者思有 路，遵路識(shí)其真。作者胸 有境，入境始與親。一字 未宜忽，語語悟其神?！?1.從文本的文體類型及類型特點(diǎn) 角度梳理 情節(jié)線 情感線 方法線 2.從文本的主題思想、情感基調(diào)角度梳理

14、 行道樹 憂愁 快樂 他人 3.從文本的行文思路、篇章結(jié)構(gòu)角度梳理 4.從文本的語言表達(dá)特點(diǎn)及風(fēng)格角度梳理 5.從語文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度梳理 6.從教材整體安排的角度梳理 l實(shí)施實(shí)施年段年段整合整合 l1.1.全面梳理教材，打下有效銜接的基礎(chǔ)全面梳理教材，打下有效銜接的基礎(chǔ) l2.2.同類文體教學(xué)，探索有效銜接的路徑同類文體教學(xué)，探索有效銜接的路徑 l實(shí)施實(shí)施單元整合單元整合閱讀閱讀 l構(gòu)建單元整合的思路，找準(zhǔn)有效教學(xué)的構(gòu)建單元整合的思路，找準(zhǔn)有效教學(xué)的 切入點(diǎn)切入點(diǎn) l探索單元整合的模式，提高教學(xué)實(shí)效探索單元整合的模式，提高教學(xué)實(shí)效 l實(shí)施實(shí)施群文群文閱讀整合閱讀整合 l找準(zhǔn)整合點(diǎn)，有效突破重難

15、點(diǎn) l實(shí)施群文整合，促進(jìn)有效遷移 l實(shí)施實(shí)施“文文”“”“本本”閱讀整合閱讀整合 l篇章教學(xué)重方法習(xí)得，夯實(shí)基礎(chǔ)篇章教學(xué)重方法習(xí)得，夯實(shí)基礎(chǔ) l實(shí)施文本整合，有效拓展閱讀實(shí)施文本整合，有效拓展閱讀 l實(shí)施實(shí)施主題主題閱讀整合閱讀整合 加強(qiáng)資源梳理統(tǒng)整 引導(dǎo)有效自主 實(shí)施主題整合 有效深化學(xué)習(xí) 走近李白走近杜甫 l區(qū)域區(qū)域閱讀課程的基本構(gòu)建 l學(xué)校學(xué)?；菊n程的整體構(gòu)建 石景山區(qū)經(jīng)典誦讀分片展示活動(dòng)于石景山區(qū)經(jīng)典誦讀分片展示活動(dòng)于20152015年年4 4月月2323日舉行日舉行 北京市召開北京市召開“國學(xué)誦讀國學(xué)誦讀”寒假活動(dòng)總結(jié)表彰會(huì)寒假活動(dòng)總結(jié)表彰會(huì) 走進(jìn)書香校園，感受書香文化走進(jìn)書香校園

16、，感受書香文化 1.1.加強(qiáng)優(yōu)秀文化傳承，注重多途徑加強(qiáng)優(yōu)秀文化傳承，注重多途徑 l語文教材本身語文教材本身 l地方教材地方教材中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 l校本課程豐富多彩校本課程豐富多彩 l完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要 2.2.基于可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)基于可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式 課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面： 學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定 學(xué)習(xí)方法自我選擇 學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控 學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋 2.2.基于可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)基于可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) 孟子曰：孟子曰：“君子深造之以

17、道，欲其君子深造之以道，欲其 自得之也。自得之，則居之安；居之安，自得之也。自得之，則居之安；居之安， 則資之深；資之深，則取之左右逢其原，則資之深；資之深，則取之左右逢其原， 故君子欲其自得之也。故君子欲其自得之也?！?3.3.注重綜合素養(yǎng)提升注重綜合素養(yǎng)提升 4.4.教學(xué)評價(jià)促素養(yǎng)提升，注重抓關(guān)鍵教學(xué)評價(jià)促素養(yǎng)提升，注重抓關(guān)鍵 觀察課堂觀察課堂如何把思維逐步引向深入如何把思維逐步引向深入 （1) 1) 提問應(yīng)提問應(yīng)有順序有順序，促思考，促思考有條理有條理 （2 2）提問應(yīng)）提問應(yīng)有層次有層次，促思考，促思考有深度有深度 （3 3）提問應(yīng)）提問應(yīng)切要點(diǎn)切要點(diǎn)，促思考，促思考更準(zhǔn)確更準(zhǔn)確 4.4.教學(xué)評價(jià)促素養(yǎng)提升，注重抓關(guān)鍵教學(xué)評價(jià)促素養(yǎng)提升，注重抓關(guān)鍵 觀察課堂觀察課堂如何把思維品質(zhì)提升如何把思維品質(zhì)提升 （1) 1) 促進(jìn)促進(jìn)生成生成 讓思維更讓思維更開放開放 （2 2）轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化生成，讓思維更生成，讓思維更嚴(yán)密嚴(yán)密 l 在我們的語文教學(xué)中應(yīng)著眼于