錢志亮解讀入學(xué)成熟水平

1、解讀入學(xué)成熟水平每年四月份開始，接受咨詢時家長問得頻率最高的一個問題就是關(guān)于孩子是否該提前升入小學(xué)。到了九十月份，很多新生家長問得最多的問題一般又集中在為什么孩子入學(xué)適應(yīng)困難、為什么孩子剛?cè)雽W(xué)就不喜歡上學(xué)、為什么老師總是反映孩子不會聽講、坐不住、老跑神、特粗心、小馬虎小學(xué)低年級教師普遍反映的問題一般集中在孩子“太小”（其實(shí)生理年齡已經(jīng)到了上學(xué)年齡了）、孩子沒“長熟”就上學(xué)了、“有問題”、家長操之過急了（提前上學(xué)）、學(xué)習(xí)能力不足、幼兒園沒教到位現(xiàn)實(shí)中我們會觀察到好多類似的孩子：剛?cè)雽W(xué)就厭學(xué)；上課老管不住自己；磨蹭；不會聽講；不懂得遵守課堂紀(jì)律；視而不見；充耳不聞；笨手笨腳；自理能力差；不會與同學(xué)

2、相處；經(jīng)?？蘅尢涮?；這些都是由于孩子沒有達(dá)到入學(xué)成熟水平提前上學(xué)的結(jié)果！孩子入學(xué)是孩子一生中最大的艱難轉(zhuǎn)折：人生使命發(fā)生變化：人生職業(yè)由輕松快樂的“玩”轉(zhuǎn)換到不付出努力不可能成功的“學(xué)習(xí)”，“老師說就像爸爸媽媽每天上班工作一樣，學(xué)習(xí)是小學(xué)生的工作，不能玩兒了”；學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化：生活的陣地從充滿童趣的幼兒園轉(zhuǎn)移到到處充滿競爭血腥的小學(xué)，原先已經(jīng)“混熟”了的幼兒園“小朋友”轉(zhuǎn)眼就都換成互不相識的陌生“小同學(xué)”了；“幼兒園是老師順應(yīng)孩子，小學(xué)是學(xué)生適應(yīng)老師”；學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生變化：原先的主要內(nèi)容游戲活動轉(zhuǎn)換成聽說讀寫算拼的知識技能學(xué)習(xí)了；玩成了完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的“獎勵品”、“奢侈品”；學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化：

3、幼兒園學(xué)習(xí)就是看老師怎么做自己再模仿操作，小學(xué)必須記憶、反復(fù)作業(yè)、多讀多寫；小學(xué)就有學(xué)業(yè)了，“業(yè)精于勤荒于嬉”；生活方式發(fā)生變化：幼兒園吃喝拉撒睡穿戴抹老師全程關(guān)照，吃飯都是老師分好了送到各自座位，喝水都統(tǒng)一行動，小學(xué)中午得自己排隊領(lǐng)飯、自己記得喝水、吃完飯還得自己刷碗；幼兒園急了可以哭，“小學(xué)生怎么好意思哭呢？”；師生關(guān)系發(fā)生變化：幼兒園阿姨象媽媽，小學(xué)老師就是老師；幼兒園老師從早到晚一直陪著，小學(xué)老師們走馬燈一樣一個一個地來又一個一個地走，“車輪陣”似的“弄暈我們?yōu)橹埂?，上完課就走了，倒好，課間自由了、也沒人管了；“幼兒園老師哄著我們，小學(xué)老師拿紀(jì)律要求我們”；社會要求與家庭期望的變化：幼

4、兒園比誰長得高、長得壯；在“學(xué)生的分?jǐn)?shù)就是家長得面子”盛行的時代，小學(xué)生面臨著更大的期望與壓力；生活規(guī)律發(fā)生轉(zhuǎn)變：幼兒園可以睡到較晚，從容起床到幼兒園吃早飯，上小學(xué)必須在家吃早飯；幼兒園中午可以睡午覺，小學(xué)頂多在桌子上趴一會兒；幼兒園晚上回家沒作業(yè)，困了就睡，小學(xué)必須寫完作業(yè)才敢睡！在義務(wù)教育體制下，我國各地的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都以生理年齡，界定在6周歲起到7周歲，所以入學(xué)登記時是必須“查戶口”的，這是國家教育制度所決定的。外國入學(xué)的年齡一般都界定在5歲，主要是因為其文字主要是字母文字，易于辨認(rèn)與書寫，而我們使用的方塊漢字相對而言對視覺辨認(rèn)和精細(xì)肌肉的要求要比他們高得多，所以我們向后推遲一年是有一定道理

5、的。孩子與孩子之間的差異是客觀存在的。在幼兒園里，老師最大的體會就是孩子在年齡上的差異，而且年齡越小差異越大，有時看到哪怕是大一個月在各方面的發(fā)展就不一樣。而在小學(xué)里，年齡的差異有時也分外明顯：有的孩子是剛滿6歲，有的孩子快7歲了！坐在教室里，行為自控能力、語言表達(dá)能力、視覺理解能力等方面的差異顯而易見。即便是生理年齡相同，隨著后天成長環(huán)境和受教育水平與程度的不同，孩子彼此間的差異也越來越大，取決于：孩子出生后的撫養(yǎng)人、早期教育的內(nèi)容與程度、幼兒園教學(xué)的水平等綜合因素。我們在小學(xué)的觀察實(shí)踐表明，孩子在進(jìn)入小學(xué)的時候差異就很大！入學(xué)前的一項滿分為60分的心理測驗表明，一般的孩子得分2030分左右

6、，高的達(dá)50，低的還不到10分。根據(jù)我們多年的追蹤發(fā)現(xiàn)，低分孩子并不意味著“笨”，日常生活中他們其實(shí)挺“聰明”，但是往往由于年齡問題而顯得“發(fā)育遲緩”（delay），低年級時“翻身”的可能性不大，一般要到34年級時才“暫露頭角”，有的要到56年級才“彰顯本色”，有的到初中后才顯示出“后勁”，我們稱這些孩子為“起跑緩慢者”。知識在無限地增長，而每個孩子的學(xué)習(xí)時間卻是有限性的，這就決定了我們今天學(xué)校的教學(xué)必定是高速度與高效能的過程，注定有許多“學(xué)習(xí)緩慢者”因為不適應(yīng)而慘遭淘汰，他們其實(shí)不是“學(xué)不會”，而是需要更多的時間，過去的留級制度為這類孩子“另辟蹊徑”，給他們“救助之道”，翻開歷史我們發(fā)現(xiàn)很多

7、成功人士都有“留級”的經(jīng)歷，現(xiàn)而今取消留級制度后，一旦孩子起跑失敗即預(yù)示著終身拼命追趕甚至終身失敗。古人云“失之毫厘，差之千里”，競爭低齡化、激烈化的當(dāng)今社會和“12歲定終身”的法則已經(jīng)注定這些“起跑緩慢”的孩子將會被無情地甩在后面；根據(jù)我們的觀察，許多孩子的“毫厘”之處正是不為世人所了解的“入學(xué)成熟水平”。 兒童“入學(xué)成熟水平”指的是從視知覺能力、聽知覺能力、運(yùn)動能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力、神經(jīng)協(xié)調(diào)能力等心理發(fā)展水平與狀態(tài)判斷孩子是否達(dá)到作為小學(xué)新生應(yīng)該達(dá)到的要求。孩子如果達(dá)到了“入學(xué)成熟水平”，在學(xué)習(xí)與掌握知識、理解教師語言、眼神及動作暗示等方面會十分迅速，被老師表揚(yáng)的機(jī)會就會多些，

8、而教師的積極評價又會影響著同學(xué)對孩子的評價，同時也決定了自己對自己的評價，從而孩子的自我定位就會向積極的方向發(fā)展進(jìn)而形成積極的良性循環(huán)。反之，如果孩子未達(dá)到“入學(xué)成熟水平”，盡管孩子并不笨，但由于不在同一起跑線，就會陷入消極的惡性循環(huán)之中，影響孩子的發(fā)展，導(dǎo)致“學(xué)力不濟(jì)”性學(xué)業(yè)不良，遲緩、多動、違扭等行為問題，不會聽講、磨蹭等學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，緊張、焦慮、自我評價低等心理健康問題等。 兒童“入學(xué)成熟水平”旗幟鮮明地反對“幼兒教育小學(xué)化”“幼兒教育小學(xué)化”的問題n長期處在機(jī)械讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，長時間注意力太集中，大腦易疲勞，會對神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害n智力水平還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如過早強(qiáng)制灌輸，

9、會讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)畏懼情緒，會扼殺學(xué)習(xí)積極性 n因?qū)W習(xí)的壓力孩子少有了天真、爛漫與快樂，可能形成心理上的挫敗感n原本的認(rèn)知過程被嚴(yán)重破壞，導(dǎo)致“知識消化不良”，到上小學(xué)時卻失去了學(xué)習(xí)的興趣n束縛孩子的獨(dú)立個性和想像力 童年只有一次錢志亮 “幼兒教育小學(xué)化”傷害了孩子n學(xué)業(yè)上 “搶跑”的孩子除非有非常強(qiáng)的自制能力，否則上學(xué)后一定是老師“一講就會，一考就錯”n遏制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力n給兒童帶來巨大壓力n對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無能感和退縮，甚至喪失自信心n泯滅孩子的興趣、愛好和特長n種下厭學(xué)和不良人格的種子 幼兒園片面發(fā)展的孩子在小學(xué)里n視知覺發(fā)展不力不明：書寫糟糕、閱讀不良、丟三落四、不修邊幅、馬馬虎虎、一

10、聽就會、一考就錯n聽知覺發(fā)展不力不聰：不會聽講、記憶緩慢、運(yùn)算出錯、思維發(fā)散不好、不善言表、大智若愚n運(yùn)動協(xié)調(diào)發(fā)展不力不靈：書寫障礙、共濟(jì)失調(diào)、毛手毛腳或笨手笨腳、經(jīng)常闖禍、碰杯打碗、體育不好n觸覺情感發(fā)展不力不通：觸覺過敏、芒刺在背、六神不安、脾氣糟糕、性情古怪、或矛盾兒或邊緣兒，干部和三好生沒人選他 兒童發(fā)展存在著很大差異n影響因素包括：先天（遺傳、孕期、出生）、環(huán)境、教育、主觀能動性等n在遺傳與環(huán)境的共同作用、家庭與幼兒園的聯(lián)合塑造、自發(fā)生長與外在培養(yǎng)的相互促進(jìn)下，會使相同年齡兒童的生理成熟度和心理成熟度處在不同的狀態(tài)，這就使得孩子們在進(jìn)入小學(xué)時即存在著很大差異研究思路n幼兒園的目標(biāo)n小

11、學(xué)課程要求n尋找接軌之處 幼兒園教育指導(dǎo)綱要的教育目標(biāo)n健康目標(biāo)：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；有良好的衛(wèi)生、生活習(xí)慣，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常識，喜歡參加體育運(yùn)動，動作協(xié)調(diào)、靈活。n語言目標(biāo)：樂意與人交談，講話禮貌，注意傾聽對方講話，能理解日常用語，能清楚地說出自己想說的事，喜歡聽故事、看圖書，能聽懂和會說普通話。n社會目標(biāo)：能主動參與各項活動，有自信心，樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作、分享，能遵守日常生活的行為規(guī)則，有初步的責(zé)任感，愛父母長輩、老師、同學(xué)，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。n科學(xué)目標(biāo)：對周圍的食物感興趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官動手動腦，探究問題，能表達(dá)、

12、交流探索的結(jié)果。能從游戲中感到數(shù)量關(guān)系體驗到數(shù)學(xué)的重要性，愛護(hù)動植物，關(guān)心環(huán)境資源。 n藝術(shù)目標(biāo)：初步感受并喜愛生活中的藝術(shù)美，喜歡參加藝術(shù)活動，能大膽地表達(dá)自己的情感和體驗，用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表演。 幼兒園教育的目標(biāo)n長期目標(biāo)：實(shí)行保育與教育相結(jié)合，促進(jìn)感官和運(yùn)動能力發(fā)展、形成和發(fā)展語言、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和品質(zhì)、了解社會規(guī)則、促進(jìn)身體和人格健康協(xié)調(diào)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)n短期目標(biāo)：每一個從幼兒園出來的孩子都要進(jìn)入小學(xué)，幼兒園有責(zé)任為他們順利進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)乃至以后的學(xué)校學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備 小學(xué)課程結(jié)構(gòu)分析n小學(xué)課程：語文、數(shù)學(xué)、外語、體育、思品、科學(xué)、計算機(jī)、音樂、美術(shù)n核心

13、課程：語文、數(shù)學(xué)、外語n重要課程：體育n全面發(fā)展課程：思品、科學(xué)、計算機(jī)、音樂、美術(shù) 語文課程能力分析n識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、品德修養(yǎng)和審美情趣、良好的語感和整體把握的能力n聽：態(tài)度和結(jié)果n說：形式和內(nèi)容n識：辨識和記憶n寫：書寫和寫作n讀：閱讀和朗讀n拼：拼音和組詞n譯：古今對譯和普通話與家鄉(xiāng)話的對譯 數(shù)學(xué)課程的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域n數(shù)與代數(shù)n空間與圖形n統(tǒng)計與概率n實(shí)踐與綜合應(yīng)用n強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應(yīng)用意識與推理能力 外語五大塊：n情感態(tài)度： 動機(jī)興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野n學(xué)習(xí)策略： 認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資

14、源策略n語言技能： 聽說讀寫n語言知識： 語音、詞匯、語法、動能、話題n文化意識： 文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力 小學(xué)一年級體育達(dá)標(biāo)n50米跑（腿肌肉奔跑）n2x25米往返跑（腿肌肉奔跑靈活性）n立定跳遠(yuǎn)（腿肌肉爆發(fā)力）n投沙包（胳膊肌肉力量）n坐位體前屈（腰肌和腹?。﹏跳繩（大肌肉協(xié)調(diào)技巧）n踢毽子（大肌肉協(xié)調(diào)技巧） 研究策略n充分了解幼兒園的目標(biāo)和小學(xué)的課程要求，并尋找兩者的接軌之處。秉持尊重幼兒園課程目標(biāo)的基本原則，也致力于服從小學(xué)課程及兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要的最終目的，解構(gòu)小學(xué)各個學(xué)科所涉及到的兒童各種認(rèn)知能力和領(lǐng)域n專注于各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與遷移而不是將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的下移 借

15、鑒國際教育成功經(jīng)驗n美國國家教育目標(biāo)委員會判斷兒童能否成功入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：n身體和運(yùn)動發(fā)展、情緒與社會性發(fā)、學(xué)習(xí)態(tài)度、言語發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與一般知識基礎(chǔ)n歐洲“ 新教育運(yùn)動” 和蒙臺梭利兒童教育強(qiáng)調(diào)的感覺訓(xùn)練n世界幼兒教育最前沿的“ 學(xué)習(xí)品質(zhì)研究” 我們的判斷依據(jù)：n視知覺能力visual perceptionn聽知覺能力auditory perceptionn運(yùn)動協(xié)調(diào)能力movement coordinationn知覺轉(zhuǎn)換能力perception conversionn數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力mathematics readinessn語言溝通能力language communicationsn社會適應(yīng)能力s

16、ocial adaptabilityn學(xué)習(xí)品質(zhì) learning quality 入學(xué)成熟水平一：視知覺技能主要有空間關(guān)系、視覺辨別、圖形-背景辨別、視覺填充、物體再認(rèn)等幾個方面?？臻g關(guān)系是指對物體空間位置的知覺。這方面的視覺功能是指對物體或符號（圖片、字或數(shù)字等）的位置以及與他們周圍一些事物的空間關(guān)系的知覺。小學(xué)語文的拼音教學(xué)、識字教學(xué)、書寫教學(xué)、閱讀教學(xué)等都離不開空間關(guān)系，簡單檢測方法觀察孩子是否經(jīng)常把3寫成“e”、6和9難分、士和土同一等； 視覺辨別是指把一個物體從另一個物體中區(qū)別出來的能力。例如，要孩子在一列有兩個耳朵的兔子中找出一只僅有一個耳朵的兔子，即求異的能力。找出相同的圖形、圖

17、片、形狀、字母與詞是另一種視覺辨別任務(wù)。物體可以通過顏色、形狀、模式、大小、位置與明暗來區(qū)別，視覺辨別字母與字詞的能力是閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如孩子能否將bpdq分辨； 圖形-背景辨別是指把物體從包繞它的背景中區(qū)別出來的能力。有這方面缺陷的兒童不能夠把所要求的項目從視覺背景中區(qū)別出來，他們易受到無關(guān)刺激的干擾。 視覺填充是要求兒童在部分刺激不出現(xiàn)情況下認(rèn)識或區(qū)別物體。例如只看見了長頸鹿的脖子就能說出是什么動物、只看到自己姓名中某個字的一半就能說出是哪個字等。物體再認(rèn)是指當(dāng)某個以前見過的物體再次出現(xiàn)以后，把此物體認(rèn)出來的能力。這個方面的內(nèi)容包括對幾何形狀的再認(rèn)，如正方形；對物體的再認(rèn)，如貓、臉或玩具等

18、；對字母、數(shù)字及詞的再認(rèn)等。 入學(xué)成熟水平二：聽知覺能力判斷孩子聽知覺能力發(fā)展的情況可以從聽覺辨別能力、聽覺記憶能力、聽覺系列化能力和聽覺混合能力等幾個方面來衡量： 聽覺辨別能力是指對不同聲音之間差異辨別的能力以及辨別一組或一對詞之間差異的能力。如向兒童呈現(xiàn)發(fā)音差異很小的一對字或詞（如“再才”、“為一會”、“百一白”、“b一p”等），要求兒童背對測試者（避免兒童從說話者的口形中找出視覺線索），判別這對音的同異； 聽覺記憶能力是指貯存與回憶所聽到信息的能力。例如，要求被測兒童做三個不相干的活動：關(guān)門和把書放在桌上、喝奶，兒童聽了以后是否能夠把這三件事貯存起來，在做的時候再回憶起來呢？或者從能否復(fù)

19、述大人講的故事等方面檢測； 聽覺系列化能力是把別人口頭所述的一系列信息按次序回憶出來的能力。例如能否準(zhǔn)確復(fù)述7-9位數(shù)字、按筆畫順序書寫、準(zhǔn)確復(fù)述一句話等； 聽覺混合能力是一種把單個語音或音素混合成一個完整的詞的能力。有這方面缺陷的兒童不能把音素“”合成“光”的發(fā)音，或把“p-to”形成詞“葡萄”。 入學(xué)成熟水平三：運(yùn)動協(xié)調(diào)能力運(yùn)動能力主要是大肌肉運(yùn)動和精細(xì)肌肉運(yùn)動兩類，而這些與當(dāng)前我國幼兒教育中偏重認(rèn)知、輕視兒童運(yùn)動活動的教學(xué)指導(dǎo)思想有關(guān)；還與許多家長望子成龍心切，過早地強(qiáng)迫孩子學(xué)這學(xué)那，揠苗助長，剝奪兒童自由活動和劇烈運(yùn)動的需要，人為地造成了兒童運(yùn)動缺陷。達(dá)到入學(xué)成熟水平的孩子一般能 各種

20、各樣地走：向前、向后、側(cè)身、帶著物體走、邊走邊放物體（如把小球放到瓶子中）、跳躍著走、蒙著眼睛或眼睛注視某一特定位置走、學(xué)著各種動物樣子走等； 各種各樣地跳：向指定方向跳、單腳跳、雙腳跳、三級跳、摸高跳、跳繩等； 平衡：沿直線走、在低平衡凳上前后走、側(cè)著走、表演各種動作（如跳躍、旋轉(zhuǎn)、抬物體、丟物體等）、獨(dú)立騎兩輪車、前滾翻等；扔與接的動作：把某一物體扔進(jìn)特定的目標(biāo)中、接住他人扔過來的各種東西等；精細(xì)肌肉動作：如描寫、抄寫各種線條、圖形、字母、數(shù)字、實(shí)物（畫畫）；能把水倒到各種容器中，并要符合規(guī)定的要求（如到某一刻度、不準(zhǔn)灑）；會使用剪刀、系鞋帶、扣紐扣、使用針線、折紙等。 入學(xué)成熟水平四：知

21、覺轉(zhuǎn)換能力入學(xué)的孩子除了在上述三方面獨(dú)立發(fā)展較好外，小學(xué)學(xué)習(xí)活動中還需要視聽動能互相轉(zhuǎn)換的能力，如聽覺到動覺與視覺：孩子聽一個有節(jié)奏的打擊聲，然后把它轉(zhuǎn)換成視覺一動作形式，即用點(diǎn)和破折號把它寫出來；或要求孩子把聽到的字、字母、數(shù)字寫出來；聽覺言語到動作：把聽到的一些要求（聽覺一言語）用身體各部位的動作把它體現(xiàn)出來；視覺言語或動作：模仿別人的動作或表情、看圖說話、看圖做動作等；觸覺視覺或言語：閉眼睛觸摸某件物體并確定所摸的物體是否與所看到的物體相同；或者隔著一層布摸物體（不許看）然后把它描述一下或畫下來。神經(jīng)協(xié)調(diào)可以通過孩子模仿原地踏步走、對指測驗、翻掌測驗、“你拍一我拍一”游戲、“一槍打四個”

22、游戲等方法進(jìn)行判斷。 入學(xué)成熟水平五：數(shù)學(xué)準(zhǔn)備數(shù)學(xué)準(zhǔn)備技能是指學(xué)生上學(xué)前應(yīng)具備的與數(shù)學(xué)相關(guān)的數(shù)數(shù)、對應(yīng)、分類、排序等基本能力。 兒童與數(shù)學(xué)n兒童自出生之日起，就不可避免地要和數(shù)學(xué)打交道，如小朋友有幾個指頭、爸爸媽媽誰高、小白兔有兩只耳朵三瓣嘴四條腿還有一條短尾、蘋果是圓的等等都是數(shù)學(xué)。n數(shù)學(xué)除了充斥日常生活外，還廣泛地運(yùn)用于今天的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)等各個方面，如今的數(shù)學(xué)已成為眾多工作崗位的先決條件、就業(yè)機(jī)會的敲門磚，因此數(shù)學(xué)能力將制約一個人的發(fā)展?jié)摿Α?對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的意義n一方面是認(rèn)識世界的需要，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、特別是抽象邏輯思維的方法；n一方面也是培養(yǎng)習(xí)慣的需要如任務(wù)意識

23、、規(guī)則意識、學(xué)習(xí)興趣等；n另一方面能夠培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，特別是用數(shù)學(xué)方法解決問題的能力。n我國課程方案將語文、數(shù)學(xué)、外語列為小學(xué)主科，因此幼小銜接離不開數(shù)學(xué)準(zhǔn)備。 數(shù)數(shù)：由1數(shù)到100，由10倒數(shù)至1；對應(yīng)：知道數(shù)字與具體環(huán)境之間的聯(lián)系，是理解數(shù)字涵義的表現(xiàn)，如爸爸媽媽自己是三口人、大家有兩只手、椅子有4條腿等；分類：指把物體按照一種或多種性質(zhì)進(jìn)行分組或組合，如根據(jù)花色、顏色等將撲克牌進(jìn)行四種以上的分類；排序：依賴于對物體一般屬性的認(rèn)識，能將物體按照其本身所具有的屬性進(jìn)行排列，如長短、高低、大小、多少、重量、高度等屬性對物體進(jìn)行有次序的排列。 入學(xué)成熟水平六：語言溝通能力n言語溝通是以語

24、言為媒介進(jìn)行的人類交流方式n基本過程是：說話者有一種思想要表達(dá)，利用言語對它進(jìn)行編碼，表現(xiàn)為合乎語法的話語，把深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為表面結(jié)構(gòu)；聽話者則對話語進(jìn)行譯碼，把表層結(jié)構(gòu)按其理解還原為深層結(jié)構(gòu)，并對此作出反應(yīng)n言語溝通過程常常伴有其他非言語的符號系統(tǒng)加以補(bǔ)充。言語溝通的意義n言語溝通作為人與人溝通的直接橋梁，在生活中有廣泛的應(yīng)用性，對提高生活質(zhì)量、改善人際關(guān)系、增強(qiáng)工作效率、建立和諧社會都非常重要。n學(xué)校的主要活動是教學(xué)，教學(xué)的主要媒介就是言語溝通；課余師生之間、生生之間也離不開言語溝通，因此言語溝通能力良好的孩子，不但能準(zhǔn)確接受理解老師和同學(xué)的言語，而且還可以恰如其分地表達(dá)自己的愿望與思想，贏

25、得老師和同伴的接納與信任，更有助于孩子個性的發(fā)展與心理健康，適應(yīng)學(xué)校生活也非常迅速；n反之，言語溝通能力弱的孩子聽不懂別人的語意、讀不懂他人非言語暗示、不會用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的意愿、被人誤解歧視恥笑、缺失玩伴、心情沮喪語言溝通能力包括n正確接受理解他人言語n恰如其分地表達(dá)自己n音量適當(dāng)n表達(dá)流暢n詞匯豐富：組詞能力、形容詞描繪、給形容詞加名詞、說出恰當(dāng)?shù)臄?shù)量詞、說出恰當(dāng)?shù)姆戳x詞、說出介詞和方位詞、說出禮貌用語n口語表達(dá)能力：造句、聽話改錯、聽故事回答問題、看圖講話、介紹小朋友n體態(tài)及肢體輔助語言的應(yīng)用 入學(xué)成熟水平七社會適應(yīng)能力 n社會適應(yīng)能力是指個體在由“生物人”向“社會人”轉(zhuǎn)變過程中所應(yīng)

26、有的、適合其生存環(huán)境的、公眾化言行舉止的能力，它是個體在社區(qū)內(nèi)生活工作、交往、參與活動的最基本的必備能力。 社會適應(yīng)能力n學(xué)校即社會，社會上所能遭遇到的各種情景，例如競爭、沖突、分享、合作、共處、避讓、包容、突變、角色和角色轉(zhuǎn)換、贊揚(yáng)、批評、成功、失敗、規(guī)范、處罰都會在學(xué)校生活中預(yù)演 社會適應(yīng)能力包括：n適應(yīng)性行為包括：獨(dú)立工作的技能、體格發(fā)展、言語發(fā)展及學(xué)業(yè)能力n社會技能包括：與他人交往的行為，如接受權(quán)威、談話技巧、合作行為；與自我有關(guān)的行為，如情感表達(dá)、道德行為、對自我的積極態(tài)度；與任務(wù)有關(guān)的行為：參與行為、任務(wù)的完成、遵循指導(dǎo)等。 入學(xué)成熟水平八:學(xué)習(xí)品質(zhì)n學(xué)習(xí)品質(zhì)是指參與個體學(xué)習(xí)過程的

27、有機(jī)體的一切身心狀態(tài)，他是一個人在從事學(xué)習(xí)活動的過程中所表現(xiàn)出來的整體的精神面貌，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)的意志以及學(xué)習(xí)自信心等各個方面。 兒童的學(xué)習(xí)包括n對知識經(jīng)驗的掌握n智力與能力的發(fā)展n學(xué)習(xí)興趣的形成n良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)n學(xué)習(xí)方法與策略的掌握 學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義n優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)對學(xué)習(xí)活動起始動、維持、激勵、定向和調(diào)節(jié)的作用，它激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、合理地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的緊張與松弛、監(jiān)督學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者靈活辨證地解釋看待學(xué)習(xí)結(jié)果、做到勝不驕敗不餒，學(xué)習(xí)品質(zhì)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和探索精神，促使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)帶來的成就感，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生智力

28、因素水平的發(fā)展，帶動其整體素質(zhì)的發(fā)展和提高。 學(xué)習(xí)品質(zhì)從本質(zhì)上n是人格特征在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)，而人格特征主要是在后天的生活、工作、交往活動中形成的，因此學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與發(fā)展也離不開學(xué)習(xí)和教育活動，所以我們完全可以通過教育訓(xùn)練的方式來塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)n大量的研究表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)對學(xué)業(yè)成就的預(yù)測功能超過智力條件，而且學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)在入學(xué)前階段最為有效，學(xué)習(xí)品質(zhì)在入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展中會起到整體的統(tǒng)領(lǐng)作用。 學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容n好奇心、堅持性、主動性、責(zé)任感、靈活性、獨(dú)立性、合作性、專注力、整潔條理、榮譽(yù)感性、學(xué)習(xí)興趣、生活習(xí)慣 如果您的孩子在上述方面存在問題，我們建議：盡快補(bǔ)救或及早做延長幼兒園教育年限之準(zhǔn)備。 研究三步驟n1.出版理論書籍告知是什么、包括哪些內(nèi)容n2.研制專業(yè)量表，診斷出哪些方面出了問題n3.編寫提升手冊幫助家長和教師訓(xùn)練提升孩子研究著作出版n2006年；36元 河南美術(shù)出版社 學(xué)前早知道 六種能力，200頁n2011年4月；65元 北京師范大學(xué)出版社 入學(xué)早知道 八種能力，441頁 研發(fā)了兒童入學(xué)成熟水平診斷量表n用spss13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行項目分析，結(jié)