青島版小學(xué)科學(xué)《空氣在哪里》一課課堂教學(xué)診斷

1、一節(jié)科學(xué)課的啟示 青島版小學(xué)科學(xué)空氣在哪里一課課堂教學(xué)診斷一、案例背景空氣在哪里是青島版科學(xué)三年級下冊地球外衣單元的第一課，本課教學(xué)內(nèi)容分為三部分。第一部分：找空氣。希望學(xué)生借助日常生活中有關(guān)空氣存在的經(jīng)驗猜測空氣是普遍存在的。第二部分：實驗驗證空氣的存在。通過對幾種不同類型的物體進行實驗，從看到、聽到、摸到、感覺到空氣來確定空氣是真實存在的，而且是無處不在。第三部分：在前兩部分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大膽猜測并證明空氣有重量。本課的總體設(shè)計意圖就是使學(xué)生在生動有趣的情景中，感受空氣的奧妙、探究活動的奧妙，從而激發(fā)他們對空氣進行探究的興趣，使他們在已經(jīng)學(xué)會運用感官觀察物質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運用實驗的方法觀察

2、研究物質(zhì)，體會借助不可見物質(zhì)對可見物質(zhì)的擾動，可以觀察到不可見物質(zhì)這種科學(xué)研究方法，同時使他們認識到空氣雖然看不見、摸不著，但它確確實實是存在于我們身邊的一種物質(zhì)，并占據(jù)空間。 空氣的存在對學(xué)生來說是熟悉的，但究竟怎樣用實驗來證明空氣的存在，怎樣正確地進行科學(xué)探究，對于三年級剛接觸科學(xué)的學(xué)生來說是至關(guān)重要的。在本課的教學(xué)中，筆者嘗試著讓學(xué)生在教師的攙扶下逐漸地放開，先大膽猜測空氣的存在再動腦設(shè)計實驗方案，預(yù)測實驗可能產(chǎn)生的現(xiàn)象，然后思考著去進行親歷實驗探究過程，學(xué)會正確的探究方法。通過先動腦想再動手做，動口說，多方位強化學(xué)生對空氣存在的體驗與感悟，增進對空氣存在的認識，并通過實驗方法的改進來培

3、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 二、案例描述上課伊始，為了引出“空氣”這一概念，我特意設(shè)計了一個小謎語：“看不見，摸不著，沒顏色，沒味道，你也要，他也要，我們大家都需要”。經(jīng)過一番思索和質(zhì)疑，學(xué)生很快的就找到了謎底空氣。這時，我不失時機地反問道：“你們能找到空氣嗎”？“能！”學(xué)生一邊大聲回答我的問題，一邊動手，利用身邊的材料開始尋找空氣：學(xué)生用手摸、按，感覺空氣充滿塑料袋，有彈性，能變形；扎一個小孔讓空氣吹在臉上感覺氣流，體會空氣像水一樣能流動；聽一聽氣流發(fā)出的聲音；嘗一嘗、聞一聞體驗空氣沒有味道、沒有氣味。這之后，為了加深學(xué)生的印象，我又給學(xué)生做了兩個游戲。一個是手帕不會濕的游戲：將手帕塞到杯子底部，再

4、將杯子垂直倒扣在水槽里（按住不能歪），然后讓學(xué)生猜手帕?xí)粫?。另一個游戲是用空氣傳球，我讓一位同學(xué)吹了一個小氣球并用細線將口扎緊，把另外六位同學(xué)分成兩組，不能用手和腳，只能利用空氣把球傳給對方。結(jié)果是游戲完畢，結(jié)論隨之得出：“身邊有空氣”，“教室外也有空氣”，“周圍到處有空氣”。當(dāng)教學(xué)進行到第二個實驗活動，“空氣有重量嗎”？這一環(huán)節(jié)時，果然如我課前所料，出現(xiàn)了很多問題：一是天平調(diào)整平衡用時很多，另一個重要問題是，學(xué)生用兩用氣筒把一只燒瓶里的空氣抽出后，由于操作不熟練、瓶塞封堵不及時等原因，導(dǎo)致整個實驗現(xiàn)象不是很明顯。直到下課，我還聽到學(xué)生在下面小聲議論：“你說，空氣到底有沒有重量”？一節(jié)超時

5、的實驗課終于結(jié)束了，看著學(xué)生臉上那種既興奮又略帶遺憾的表情，一個個緩緩地走出實驗室，我不禁陷入了沉思之中：這節(jié)課的實驗設(shè)計肯定有些問題，問題出在哪里，這很明顯，但如何進行改進？這讓一向自信的我也陷入了深深的沉思之中。三、案例反思經(jīng)過一段時間的冥思苦想，又查閱了科學(xué)課等專業(yè)雜志，借鑒一下其他老師的做法，我認為初次試講問題主要出在第二個實驗活動中：因為這個實驗用了兩種學(xué)生沒有接觸過的新儀器：天平、兩用氣筒。這兩種儀器的使用，不僅加深了學(xué)生的操作難度，而且有可能轉(zhuǎn)移學(xué)生對實驗本身的興趣。二是本課的導(dǎo)入，僅用謎語導(dǎo)入，只是對學(xué)生已有生活經(jīng)驗的總結(jié)，而并不能讓學(xué)生經(jīng)歷切身的體驗，進而激發(fā)出他們強烈探究興

6、趣與探究欲望。四、改進措施通過認真地思索，筆者首先對本課的導(dǎo)入部分進行了如下改進：1教師取出一個裝有三分之二水的水槽和一個乒乓球。問：老師把乒乓球放在水槽里，乒乓球會怎樣？生：會浮在水面上。師取出一只玻璃杯，繼續(xù)問：如果老師用這只玻璃杯罩住乒乓球，那么乒乓球會跑到什么位置？生猜：玻璃杯的上部、中間、下部。三種情況都有，猜上部的較多、下部的較少?！就ㄟ^這一活動，可以引起全體學(xué)生的注意，使他們能迅速的集中思想，思考著這一問題的答案?！繋煱巡ＡП肿∑古仪虿⒋怪眽旱剿鄣撞浚Y(jié)果乒乓球跑到了杯子的下部。結(jié)果出乎大多數(shù)學(xué)生的意料。教師不失時機地反問到：為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？學(xué)生猜想有的學(xué)生則小聲嘀

7、咕：可能是空氣起的作用吧？大多數(shù)學(xué)生沉默。看到這種情況，老師又取出一只軟塑料杯，重復(fù)剛才的實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)乒乓球跑到了塑料杯的上部?！就ㄟ^對比實驗，出現(xiàn)兩種絕然不同的結(jié)果，這更能引起學(xué)生探究的興趣?！繋煟哼@又是為什么呢？生：回答不出找同學(xué)上前觀察這兩次實驗用的杯子（塑料杯子事先扎了兩個孔），結(jié)果同學(xué)恍然大悟，原來是空氣在起作用。2老師繼續(xù)提問：既然是空氣“搗的鬼”，那么，你能想方設(shè)法找到它嗎？學(xué)生睜大眼睛看一看，空氣有沒有顏色？用鼻子使勁嗅一嗅，空氣是否有氣味？伸出舌頭嘗一嘗，空氣是否有味道？用眼睛觀察一下，空氣有沒有形狀？【讓學(xué)生用眼睛看、用手抓、用鼻子嗅、用舌頭嘗，都找不到空氣，說明空氣是沒

8、有顏色、沒有氣味、沒有味道、沒有一定形狀、透明的氣體。通過學(xué)生親身的體驗，掌握空氣的性質(zhì)】 3師小結(jié)：既然空氣看不見、摸不著，那么你們有什么辦法證明空氣存在呢？結(jié)果學(xué)生很快利用身邊的材料找到了空氣并得出了正確的結(jié)論空氣無處不在。其次，對“空氣有重量嗎？”這一實驗部分進行了如下改進：因在學(xué)習(xí)第一單元第三課蹺蹺板時，接觸到了杠桿尺，所以我首先想到了它。具體實驗步驟如下：（1）組裝并調(diào)整杠桿尺，使之平衡；（2）取兩只同樣大小的空氣球，分別置于杠桿尺兩端的最外邊使之繼續(xù)平衡，證明兩只氣球重量相等，并在系氣球處作上記號；（3）小組內(nèi)兩名同學(xué)合作，一名同學(xué)將其中一只氣球取下，用力吹起膨脹，另一名同學(xué)用細線將口封緊，仍掛在先前位置，結(jié)果杠桿尺向掛充氣球的那端傾斜，從而證明空氣有重量。利用改進后的教案進行教學(xué)，教學(xué)效果好的出乎我的意料。這節(jié)實驗課的成功給了我這樣的啟示：即對實驗進行巧妙地“改進”，雖然增加了我們科學(xué)老師的工作難度，但改善了課堂教學(xué)效果。如果我們長此以往堅持下去，也可以給學(xué)生樹立一個創(chuàng)新的榜樣，啟迪學(xué)生的思維，便于他們在以后的學(xué)習(xí)中