課堂發(fā)言納入高職學生考核體系之我見

1、.課堂發(fā)言納入高職學生考核體系之我見-高等教育學論文課堂發(fā)言納入高職學生考核體系之我見 趙娟娟 （運城職業(yè)技術(shù)學院）這里筆者要先陳述兩個問題：一是關(guān)于學生考核的問題。為了加強人才培養(yǎng)，提高教育教學質(zhì)量，多數(shù)高職院校正處于教學改革的熱潮，部分院校實行過程化考核，沒有期末成績，而注重平時考核。這一舉措當然是好的，但是這樣的考核還存在哪些方面的缺失，值得我們深思。二是關(guān)于目前在大學生課堂，尤其在高職課堂存在的普遍問題。老師在課堂上提出問題后，得到的答案不是集體沉默就是零星回答。在這個弘揚個性、追求自我的時代，我們的大學生為什么在課堂上是如此狀況。在追究原因之前，我們先來看下美國哈弗的考核體系，學生發(fā)

2、言占到學生考核成績的50%?！袄潼c名”是哈弗教師的法寶，也是學生首先面對的壓力。教授會專找不愛發(fā)言的同學，“某某同學，請你講解一下今天的案例?！比绻阋谎圆话l(fā)，結(jié)果可想而知。哈弗每年有近15%的學生因成績不合格而不能畢業(yè)。除此之外，在哈弗的課堂，你還必須提出獨到的見解，甚至要反駁老師的觀點，才會得到好的成績。于是，在哈弗“唯一”是不受歡迎的。所謂課堂發(fā)言的積極性，即指學生參與課堂發(fā)言的熱情與程度，要求師生密切合作、共同參與，要充分調(diào)動學生的課堂積極性，創(chuàng)造良好的課堂氛圍和問題情境，使學生自主參與、主動思考、積極發(fā)言，從而提高學生的參與率，使整個教學過程取得良好的教學效果。一影響課堂發(fā)言積極性的

3、原因 究其目前大學生課堂出現(xiàn)“鴉雀無聲”的原因，通過與學生的交談筆者總結(jié)了以下幾個方面。（一）大學生隨著年齡的增長，心理成熟度在不斷增強此時，由于獲得的知識相對增多，認知能力和思維能力的相對發(fā)展，他們對外部世界的認識不斷擴大且深入，特別是對新的自我的發(fā)現(xiàn)，使他們無論干什么都開始指向自己的內(nèi)部世界，心理上逐漸出現(xiàn)了閉鎖性。這種閉鎖性，使他們不再輕易向別人吐露真情，反映在課堂上就是他們往往心中有數(shù)，卻吝于開口，大腦飛速思考，卻選擇沉默。另外，大學生認為在課堂上發(fā)言是中小學生的事情，身為大學生依然這樣做很丟面子，擔心受到同學以“愛出風頭”為由的嘲笑和攻擊。（二）考核機制和激勵機制的問題大學的考核以“

4、60分”為準，學生們發(fā)不發(fā)言并不影響學生的最終成績。實際上，學生通過發(fā)言，可以幫助老師檢測學生學習知識的情況，還可以培養(yǎng)語言表達能力。如果學生能夠意識到這種意義，就會迸發(fā)出熱情，表現(xiàn)出學習的堅毅精神。（三）到了大學階段，大部分學生對學習缺少足夠的熱情和興趣這就導致了他們并非不愿意在課堂上發(fā)言，而是直接在心理上就把回答問題移除出去了。綜上看來，前二者屬于外因，后者屬于內(nèi)因。根據(jù)矛盾辯證統(tǒng)一的原理，任何問題都不是孤立存在的，在如何看待大學生上課不發(fā)言問題上尤應如此。我們既要從大學生身上找原因，更要善于從教育體制、教學方法以及就業(yè)環(huán)境等方面找原因。二課堂發(fā)言積極性的培養(yǎng)（一）營造寬松的學習氛圍，消除

5、心理障礙在高職課堂教學中，教師不要時刻把自身是教師的身份掛在嘴上、記在心里，用教師的口吻來與學生對話，用教師的想法來與學生交流，恰而相反的卻是要與學生平起平坐，做學生的傾聽者，當學生的引路人，充分發(fā)揮高職學生活潑好動的特點，激發(fā)他們的課堂積極性，為他們營造一種寬松的課堂氛圍，這樣才能調(diào)動他們大腦思維的積極性，促使他們認真思考問題，進而積極主動地學習。（二）采取激勵性評價，提高課堂發(fā)言積極性在我國目前的大學課堂教學中，很少有教師通過課堂評價計分制的方式來鼓勵學生發(fā)言，促進學生提高。其實這種做法并不難，只是我們?nèi)鄙龠@樣的耐心和用心。課堂上，教師對學生的評價仿佛課堂教學的指南針，直接影響著教學效果。

6、在實際課堂教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，一位教師若有一次好的激勵性評價，回答問題并得到鼓勵的學生將會在接下來的課堂中更加樂于表現(xiàn)自己，長此以往學生的進步可想而知。因此，評價方式越是激勵，越能夠激發(fā)學生的課堂積極性。激勵性的評價首先在于傾聽，認真而有耐心地傾聽完學生的回答。其次是理解，順著學生的思路去理解學生為什么會有這樣的回答，他是怎樣從一個獨特的視角去思考問題的。最后是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生回答過程中的閃光點。也許是答案本身的新穎，也許是思路的獨特，也許是質(zhì)疑精神的可貴，也許是方法的可取。正確答案只有一個，但是找到正確答案的途徑可能有很多個，答案的表達方式也可能是多樣的。因此，我們應多采用激勵性的評價，鼓勵學

7、生投入到問題的思考和發(fā)言當中。另外，要鼓勵學生說”錯”做“錯”，增強他們的課堂自信心。在課堂教學中，哈弗的辦學宗旨是“讓所有的金子在這里都發(fā)光”。我們要鼓勵學生“錯”，不要怕學生說錯。三課堂發(fā)言納入考核的具體細則以兩個課時為一個單元，對學生的發(fā)言作好記錄，對發(fā)言的同學實行加分獎勵（附下表，以大學人文基礎(chǔ)課為例，學生姓名為筆者自編）。單周記錄表第一周介紹我們的大學/1-2課時問題：A.你所了解的運城文化有哪些。B你對學院的印象是什么。 第二周學生自我推介/3-4課時問題：A.案例中哪個自我介紹做得好，原因何在。 B自己做一段自我介紹。C評價小組比賽中哪組為最佳音色獎，說明原因。D評價小組比賽中哪

8、組為最佳表演獎，說明原因。 備注：學生回答問題的評分標準優(yōu)秀記5分；良好記4分；基本滿意記3分；回答兩次者在第一次回答的基礎(chǔ)上記2倍分數(shù)。問題選項根據(jù)章節(jié)來定，分為A、B、C、D、E、F等多項問題。綜上所述，我們可以看到，激勵性評價在課堂教學中起著不可估量的作用。教師的一個微笑，會為師生搭建起一座重要的心靈溝通橋梁；教師的一句活語，會激發(fā)學生內(nèi)心潛在的話語；教師的一些疑問，會帶給學生無限的想象；教師的一句鼓勵，將是學生進步的源泉。由此可見，高職生課堂發(fā)言積極性的培養(yǎng)并不難，高職生的課堂不只有鴉雀無聲，教師的耐心和用心會為學生開啟一片更加廣闊的天地，會為學生的成長成才提供源源不斷的力量。參考文獻1朱旭紅，把握課堂節(jié)奏打造魅力課堂J語文教學與研 究，2011(22)2施雙波，激發(fā)學生學習興趣打造高效課堂J.學生之友 （小