高二生物 生物進化導學案 新人教版

1、高二生物 生物進化導學案 新人教版 設(shè)計者：_王文翠_審核者：_劉竟韜_日期：_2012-9-18_學習目標：概述達爾文的自然選擇學說主要內(nèi)容。評論達爾文自然選擇學說貢獻和局限性。解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念。運用數(shù)學方法討論種群基因頻率的變化。說明現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容。舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。學習重點：達爾文自然選擇學說的主要內(nèi)容。分析達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。種群、物種、基因頻率、隔離等概念。突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。學習難點：分析達爾文自然選擇學說的局限性。基因頻率的概念。自然選擇對種群基因頻率的影響。隔離在物種形成中的作

2、用。第一課時：第一部分：個體自學一、拉馬克的進化學說 主要觀點：生物不是神造的，而是由 進化來的 生物是由 到 逐漸進化的 生物各種適應性特征的形成都是由于 和 。二、達爾文的自然選擇學說 1、以長頸鹿為例的生物進化解釋模型事實1：生物都有_的傾向事實2：物種內(nèi)的個體數(shù)能保持穩(wěn)定 推論1：個體間存在著_事實3：資源是有限的 事實4：個體間普遍存在差異 事實5：許多變異是可以遺傳的 推論2：具有_變異的個體， 推論3：_變異逐代積累， 生存并留下后代的機會多 生物體不斷進化出新類型 2、達爾文自然選擇學說的主要觀點為： ； ； ； 。達爾文進化理論的核心是 。 3、意義：（1）科學合理地解釋 。

3、（2）科學地解釋生物的統(tǒng)一性和 性。（3）給神創(chuàng)論和物種不變論給予致命打擊，為 主義提供有力武器。 4、局限：（1）未能對 作出科學的解釋。 （2）對生物進化的解釋局限于 水平。 （3）認為物種的形成都是 的結(jié)果，不能很好地解釋 。 第二部分：合作探究1、嘗試用達爾文自然選擇學說的解釋模型來說明食蟻獸的進化歷程。 2、同一物種個體間的可遺傳的性狀差異是與生俱來的還是后天由于環(huán)境影響而導致的？演練：優(yōu)化方案（綠本）65頁第6題；第4題。優(yōu)化方案（藍本）110頁第13題。第三部分：展示分享1、談談你對拉馬克進化觀點的看法。2、合作探究1。3、合作探究2.第二課時：第一部分：個體自學現(xiàn)代生物進化理論

4、 （一）種群基因頻率的改變與生物進化1、種群：生活在 的 的 。是 的基本單位。2、基因庫： 中 所含有的 。3、基因頻率 （1）概念：在一個種群基因庫中， 占 的比率。 （2）計算：通過基因數(shù)計算基因頻率： A% = （A的基因數(shù)/全部等位基因數(shù)）* 100%； a% = A% + a% =（ ）通過基因型頻率計算基因頻率：A% = AA% + （1/2） * Aa% a% = X染色體上基因的基因頻率的計算： Xb% =【 Xb的基因數(shù) /（XB的基因數(shù)+ Xb的基因數(shù)）】* 100% XB% = （二）突變和基因重組產(chǎn)生進化的原材料1、可遺傳變異的來源： 、 、 其中， 統(tǒng)稱為突變。2、

5、突變的有利或有害 ，它取決于 。3、由于突變和重組都是 、 ，因此它們只是提供了生物進化的 ， 生物進化的方向。 （三）自然選擇決定生物進化的方向 在 的作用下，具有 的個體有更多的機會產(chǎn)生后代，種群中相應 會 ；相反，具有 的個體留下后代的機會少，種群中相應 會 。因此，在 的作用下，種群的 會發(fā)生 改變，導致生物朝著 不斷 。（生物進化的實質(zhì)是種群的 發(fā)生變化。）第二部分：合作探究1、一個池塘中的魚是一個種群嗎？為什么？2、一個獼猴種群中的所有的A和a基因就構(gòu)成了該種群的基因庫嗎？為什么？3、基因頻率計算練習：優(yōu)化方案（綠本）67頁例題2；第4題；第5題。 （1）據(jù)調(diào)查，某種群果蠅的基因型

6、XAXAXAXaXaXaXAY: XaY為4262428，則Xa的頻率為（）A16% B9% C12% D8%（2）對于基因型是AaBb的黃色圓粒豌豆，其自交后代中，黃色基因的頻率應是（）A50% B25% C75% D不確定 （3）課本115頁“思考與討論4、探究：自然選擇對種群基因頻率變化的影響（課本116-117頁） （1）19世紀中葉以前存在黑色型個體嗎？為什么？當時幾乎都是淺色型的樺尺蠖，說明了什么？當時的基因頻率是怎樣的情況？ （2）到了20世紀中葉，黑色型的樺尺蠖成了常見的類型，一百年間環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化？環(huán)境的變化對樺尺蠖種群個體和控制體色的基因頻率分別造成了怎樣的影響？ （

7、3）假如樹干變黑不利于淺色樺尺蠖的生存，使得種群中淺色個體每年減少10%，黑色個體每年增加10%。第2-10年間，該種群每年的基因型頻率是多少？每年的基因頻率是多少？發(fā)展趨勢是怎樣？第1年第2年第3年第4年。基因型頻率SS10%Ss20%ss70%基因頻率S20%s80%5、種群基因型頻率改變就意味著生物進化了嗎？第三部分：展示分享1、課本115頁“思考與討論”2、合作探究7和93、梳理現(xiàn)代進化理論相關(guān)內(nèi)容及與達爾文的自然選擇學說理論的區(qū)別第三課時：第一部分：個體自學一、隔離與物種的形成 1、物種的概念：能夠在自然狀態(tài)下 并且產(chǎn)生 的一群生物稱為一個物種。 2、隔離：不同種群間的個體，在自然條

8、件下基因 的現(xiàn)象。 地理隔離：同一種生物由于 而分成不同的種群，使得種群間 的現(xiàn)象，叫做地理隔離。 生殖隔離：不同物種之間一般是 ，即使交配成功，也 產(chǎn)生可育的后代。 3、隔離在物種形成中的作用： 一旦形成，原來屬于一個物種的就成了不同的物種。由此可見， 是物種形成的 。二、共同進化與生物多樣性的形成 1、共同進化的概念： 。2、生物多樣性主要包括： 、 和 第二部分：合作探究1、“獅虎獸”的出生能否證明獅子和老虎是同一物種？為什么？2、華南虎和東北虎從形態(tài)方面看有很大不同？這是由于什么原因造成的？ 請詳細說明3、嘗試利用所學觀點，運用文字和箭頭的方式構(gòu)建模型，歸納生物進化和物種形成的聯(lián)系。3、生物進化就