【word】 高中英語(yǔ)分組合作教學(xué)模式探究

1、高中英語(yǔ)分組合作教學(xué)模式探究高中英語(yǔ)分組合作教學(xué)模式探究馮飛(撫順市第六中學(xué),遼寧撫順113006)摘要:高中生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生課堂參與性不高.分組合作的學(xué)習(xí)模式改變了以往教師講授為主.學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)模式.小組討論可給每個(gè)學(xué)生提供自我發(fā)揮表現(xiàn)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.作者根據(jù)高中英語(yǔ)分組教學(xué)實(shí)踐.就如何更好地運(yùn)用這種教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的問題進(jìn)行了探討.關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ)教學(xué)分組合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)注意點(diǎn)一,傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂模式的缺點(diǎn)高中英語(yǔ)新課標(biāo)提出英語(yǔ)教學(xué)要把”激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣.使

2、學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略.發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位.傳統(tǒng)的教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面存在一定的缺陷.傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上.教師往往把語(yǔ)法和詞匯作為教學(xué)的重點(diǎn).這種以教師為中心的教學(xué)模式缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)和溝通,因此,英語(yǔ)課變得枯燥乏味,學(xué)生當(dāng)然也沒有學(xué)習(xí)的信心和積極性.所以.傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂模式已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求.高中班級(jí)學(xué)生比較多,部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較弱,而高中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于初中要更多,更難,教學(xué)進(jìn)度也比較快.對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)難度非常大.針對(duì)這種情況.雖然傳統(tǒng)的授課方式可以在最短的時(shí)間內(nèi)教授最多的知識(shí),但教師忽視了一個(gè)問題,那

3、就是學(xué)生的接受程度差.正如一位教師感嘆:”老師的話像瓢潑大雨,卻沒有幾滴能滋潤(rùn)學(xué)生的心田.”課堂上,老師講了很多,卻忽視了學(xué)生的鍛煉和參與.因此,老師傳授的知識(shí)并不能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí).英語(yǔ)是一種語(yǔ)言,需要大量的實(shí)踐活動(dòng).很多教育者認(rèn)為,英語(yǔ)不是學(xué)會(huì)的,是練會(huì)的,是模仿會(huì)的.所以,學(xué)生被動(dòng)地聽課對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高有很大束縛.此外,高中班級(jí)學(xué)生人數(shù)比較多.英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平相差比較大,同步的教學(xué)步驟,無(wú)法照顧到基礎(chǔ)較低的學(xué)生,慢慢的,學(xué)生中兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越費(fèi)勁,也會(huì)越來(lái)越厭倦學(xué)習(xí),甚至對(duì)英語(yǔ)完全失去信心.由此可見,改變高中傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式非常必要.二,高中英語(yǔ)分

4、組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)合作學(xué)習(xí).是二十世紀(jì)七十年代美國(guó)著名教育家davidkoonts提出來(lái)的,它實(shí)際是以教學(xué)中的人際互動(dòng)為基礎(chǔ).進(jìn)入二十世紀(jì)中期后.合作學(xué)習(xí)得到了蓬勃發(fā)展,被西方國(guó)家廣泛重視和研究.并形成多種合作學(xué)習(xí)模式.上世紀(jì)九十年代初,合作學(xué)習(xí)被引入我國(guó).最年來(lái),很多高中,如杜郎vi中學(xué),昌樂二中采用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式取得了很大的成功.那么,分組學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)有多大的幫助意義呢?分組合作學(xué)習(xí),其實(shí)就是學(xué)生在自發(fā)學(xué)習(xí)的過(guò)程,變被動(dòng)為主動(dòng),教師只是起到了一個(gè)前期規(guī)劃者和引導(dǎo)者的作用.引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái).讓他們變?yōu)檎n堂的主要角色.這有效地解決了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽講,被動(dòng)接受的問題

5、.具體來(lái)說(shuō),分組學(xué)習(xí)的模式是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,將學(xué)生分成人數(shù)大致相同的若干個(gè)小組,讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí),使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生”夠得著”,基礎(chǔ)好的學(xué)生”吃得飽”.分組要注意人數(shù)與結(jié)構(gòu)的合理性.從教學(xué)實(shí)踐看,我認(rèn)為六人一組最為合適.人數(shù)太多,組內(nèi)成員空間距離太大,不利于組內(nèi)討論和交流.結(jié)構(gòu)上,分組應(yīng)遵循”組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,即根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ),語(yǔ)言水平,性格特點(diǎn),組織能力等差異進(jìn)行分組.這樣的分組方法有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相互幫助和促進(jìn),同時(shí)為全班各個(gè)小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下良好的基礎(chǔ).在分組學(xué)習(xí),討論探究過(guò)程中,老師全面掌控,各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織,全體學(xué)生共同參與,通過(guò)交流,討

6、論得出結(jié)論.討論形式可以是一對(duì)一討論,再進(jìn)行全組討論,也可以先自學(xué)再進(jìn)行討論.總之.討論的形式根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等具體情況而定.學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,得出結(jié)論后,每個(gè)小組選一名代表,為大家展示.其他小組可以對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和修改.最后老師進(jìn)行點(diǎn)撥,對(duì)學(xué)生模糊不清的問題,做出準(zhǔn)確的答復(fù),并針對(duì)展示和點(diǎn)評(píng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),肯定好的方面,指出不足.也給各個(gè)小組以激勵(lì).分組學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己討論,看上去會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間,實(shí)際上卻是省時(shí)省力的好辦法,因?yàn)樵谶M(jìn)行分組討論時(shí),小組成員可以互相學(xué)習(xí),互相幫助,彌補(bǔ)不足,共同進(jìn)步,更重要的是,可以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力.在外語(yǔ)教育學(xué)中,章兼中教授指出.課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種

7、多樣的,但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要.更主要的是生生交往.這是因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)習(xí)具有共同的年齡特征,知識(shí)水平,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素,易于相互傳遞和接受信息,易于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化,增加用外語(yǔ)交往的機(jī)會(huì),從而加速促進(jìn)學(xué)生掌握外語(yǔ)進(jìn)行交往的進(jìn)程.三,高中英語(yǔ)分組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.學(xué)案對(duì)分組合作學(xué)習(xí)起著重要的作用.學(xué)案的設(shè)計(jì)要科學(xué),合理,要適合分組合作學(xué)習(xí)的要求.學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)重難點(diǎn),自學(xué)指導(dǎo),相應(yīng)的練習(xí)和當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)等.預(yù)習(xí)案的學(xué)習(xí)指導(dǎo)很重要要讓學(xué)生知道怎么預(yù)習(xí).學(xué)生在預(yù)習(xí)中不會(huì)的問題要勾劃出來(lái),討論時(shí)重點(diǎn)研究解決.預(yù)習(xí)是否充分決定著課堂上分組討論能否順利,有效地

8、進(jìn)行.因此,要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的時(shí)間.以保證課上討論的有效性.探究案中設(shè)計(jì)的探究題目難度要適中,探究問題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單,失去討論的價(jià)值,又不能太難,讓學(xué)生不知從何討論和研究.訓(xùn)練案要緊扣學(xué)習(xí)重難點(diǎn),達(dá)到知識(shí)的鞏固和熟練.2.教師要對(duì)各組組長(zhǎng)及成員進(jìn)行定期培訓(xùn)和指導(dǎo),以保證分組學(xué)習(xí)有序,健康,順暢地進(jìn)行下去.在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),首先要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重難點(diǎn).保證學(xué)生圍繞著重點(diǎn),難點(diǎn)問題進(jìn)行深入探討,而不是漫無(wú)邊際地討論.此外,對(duì)各小組組長(zhǎng)和成員要有公正,充分的評(píng)價(jià).并建立一定的激勵(lì)機(jī)制,以促進(jìn)小組凝聚力的形成和學(xué)習(xí)熱情的提高.3.雖然分組合作的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生積極參與討論,但是.成績(jī)

9、優(yōu)異的學(xué)生往往有更多機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn),最后可能就變成了一人說(shuō),其他人聽的局面.這樣就沒辦法鍛煉其他人獨(dú)立思考的能力和分析能力.針對(duì)這一情況,教師要從各個(gè)方面更多地了解學(xué)生,探索適合學(xué)生實(shí)際的討論方式,并對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn).讓組長(zhǎng)在討論過(guò)程中起到更好的組織和調(diào)控作用.4.要避免”分組合作學(xué)習(xí)”形式化,而沒有注重實(shí)質(zhì).如果教師只是片面地追求這種新形勢(shì)的教學(xué)模式,而沒有對(duì)課堂109如何強(qiáng)化高中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)徐敏(江蘇省沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué),江蘇沭陽(yáng)223600)1.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析盡管經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展迅速,英語(yǔ)的使用率不斷提高,但是我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)仍然存在”費(fèi)力多,收效低”的現(xiàn)狀.具體表現(xiàn)在:普遍存在只

10、注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),而忽視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與運(yùn)用傾向.在應(yīng)試教育的壓力下,不少老師把主要精力放在語(yǔ)言形式和語(yǔ)言規(guī)則上.沒能根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái),對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力從不同的側(cè)面,多方面地進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練.而在以教師為中心組織教學(xué)的模式下.有些老師在講授課文時(shí)總感到完不成任務(wù).每遇到新的語(yǔ)法項(xiàng)目,就認(rèn)為必須講授給學(xué)生,對(duì)課文中出現(xiàn)的詞(組),句型,更是不敢丟掉一個(gè).所見過(guò)的語(yǔ)言材料幾乎都要求學(xué)生達(dá)到表達(dá)或熟練掌握的水平.本來(lái)應(yīng)在一個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù),用兩三個(gè)課時(shí)才能完成.學(xué)生不得不花費(fèi)大量精力去記憶語(yǔ)法,詞匯的用法.由于老師過(guò)多地把注意力放在分析語(yǔ)法和

11、詞匯上,忽視了對(duì)閱讀文段整體的分析,把有助于提高學(xué)生閱讀理解能力的課文當(dāng)做語(yǔ)法教材來(lái)教,結(jié)果把活生生的語(yǔ)言教成了靜態(tài)的,封閉的符號(hào)系統(tǒng).學(xué)生每學(xué)過(guò)一篇課文后,對(duì)全文的內(nèi)容,主旨不甚了解,對(duì)課文根本沒”閱讀”,”理解”.這種”只見樹木不見森林”,”撿了芝麻丟西瓜”的肢解教材的做法缺乏整體要求,使知識(shí)教學(xué)和能力的培養(yǎng)二者嚴(yán)重脫節(jié).其實(shí),學(xué)生孤立地掌握了知識(shí),并不等于具備了實(shí)際運(yùn)用能力.更為有害的是.這種教法往往使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位.難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣學(xué)習(xí)過(guò)程機(jī)械呆板,學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化,不少學(xué)生高分低能.我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷著一場(chǎng)巨大的變革.由應(yīng)試教育向素質(zhì)

12、教育轉(zhuǎn)軌已成為當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是新課標(biāo)對(duì)廣大英語(yǔ)教師的要求.舊大綱中的”發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”變成新課標(biāo)中的”發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用”,一字之差,卻反映出教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變.新課程對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求,教師必須研究教法和學(xué)法,研究從學(xué)習(xí)者的角度如何去掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧和方法的問題.根據(jù)不同文章體裁的內(nèi)容.設(shè)計(jì)最佳的閱讀教學(xué)程序.指導(dǎo)學(xué)生閱讀.培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀的基本技能.從而為進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力打好基礎(chǔ).培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力.應(yīng)堅(jiān)持以課文閱讀教學(xué)為中心,堅(jiān)持語(yǔ)篇的整體教學(xué)原則.做到詞不離句,句不離篇.2.提高對(duì)語(yǔ)言習(xí)得理論的認(rèn)識(shí)美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)

13、言學(xué)家克拉申(stephenkrashen)提出:人們發(fā)展和應(yīng)用第二語(yǔ)言或外國(guó)語(yǔ)言有兩個(gè)完全不同的過(guò)程.第一個(gè)稱為”習(xí)得”,學(xué)習(xí)者不靠別人語(yǔ)言規(guī)則就發(fā)展了自己的”語(yǔ)言能力”,這是一種潛意識(shí)過(guò)程.第二個(gè)稱為”學(xué)習(xí)”,這是一種有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程.他認(rèn)為習(xí)得過(guò)程對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者更為重要.因?yàn)椤敝挥辛?xí)得的語(yǔ)言才能隨時(shí)進(jìn)行自然,流利的交際”.他認(rèn)為,語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是一個(gè)內(nèi)化過(guò)程.在外語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,為了加速這個(gè)過(guò)程,關(guān)鍵在于強(qiáng)化輸入和促進(jìn)產(chǎn)出.他認(rèn)為教學(xué)法應(yīng)以語(yǔ)言習(xí)得理論為基礎(chǔ).而不是以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為依據(jù).他十分強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會(huì)意義的重要性,指出:”只有當(dāng)學(xué)習(xí)者理解目標(biāo)語(yǔ)中的信息時(shí),語(yǔ)言習(xí)得才會(huì)出現(xiàn).”語(yǔ)言習(xí)

14、得理論是交際教學(xué)思想的組成部分,認(rèn)為人們掌握語(yǔ)言的最佳途徑,主要是通過(guò)”可理解的輸入”.輸入越多,掌握語(yǔ)言越好.因此,語(yǔ)言習(xí)得研究者特別重視增加閱讀量.并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)那些能夠吸引他們的材料進(jìn)行泛讀訓(xùn)練.同時(shí),語(yǔ)青習(xí)得理論認(rèn)為,人們?cè)谡莆照Z(yǔ)言的過(guò)程中,其接受性語(yǔ)言能力”聽和讀”要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于表達(dá)性語(yǔ)言能力”說(shuō)和寫”.因此,應(yīng)該首先發(fā)展“輸入(input)”,即聽和讀.只有達(dá)到足夠的輸入量,才能掌握語(yǔ)言,也才能有說(shuō)和寫的”輸出”(output).閱讀的過(guò)程就是通過(guò)所學(xué)語(yǔ)言接收作者所表達(dá)的信息的過(guò)程,這是一種積極的語(yǔ)言交際活動(dòng).因而我們可以說(shuō),高中英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力.經(jīng)過(guò)探討,

15、我認(rèn)為利用課文材料組織閱讀教學(xué),設(shè)計(jì)最佳的課文閱讀教學(xué)程序,通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)提高學(xué)生的閱讀理解能力是強(qiáng)化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵途徑.3.加強(qiáng)語(yǔ)言習(xí)得理論在課文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用課文閱讀教學(xué)一般可分為四個(gè)階段:導(dǎo)入階段.閱讀理解階段,口頭運(yùn)用階段和書寫鞏固階段.教學(xué)過(guò)程是一個(gè)整體.是一個(gè)由多目標(biāo),多層次,多要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng),是由教師,學(xué)生和教學(xué)手段構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過(guò)程.由于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)不同,對(duì)交際能力的體現(xiàn)也有所側(cè)重.但總的來(lái)說(shuō).”昕,說(shuō),讀,寫”是層層遞進(jìn)而又相輔相成的,因而需要分別加以說(shuō)明和探討.在課文的導(dǎo)入階段.教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的語(yǔ)言環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生去聽和說(shuō),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣.本階段主

16、要是引導(dǎo)學(xué)生積極思考,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,并對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣,以便進(jìn)入課文的閱讀理解階段,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽和說(shuō)的交際能力.根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論.這可以認(rèn)為是課文閱讀教學(xué)中信息”輸入”的第一個(gè)過(guò)程.閱讀理解階段,要以課文為閱讀教學(xué)的中心.為了達(dá)到這一目的.應(yīng)該切實(shí)注意閱讀的技巧和方法的培訓(xùn),并且要遵循”由淺入深,由易到難,層層深入”的原則.利用略讀(skimming)法和查閱式閱讀(scanning)法,讓學(xué)生對(duì)課文做到淺層次理解,獲得一些粗略的信息,能滿足他們的求知欲望和需求;細(xì)讀(carefl】lreading)法和評(píng)價(jià)性閱讀(criticalreading)法能讓學(xué)生最大限度獲取信息.接著.教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)”readbetweenthelines”和”writebetweenthelines”.學(xué)生”眼,腦,手”并用,閱讀就會(huì)事半功倍.進(jìn)而掌握一些非語(yǔ)言因素的閱讀技巧.而經(jīng)過(guò)細(xì)讀文章之后,可以分組乃至全班進(jìn)行討論.教師可以給出一些問題,檢查課文信息”輸入”的效果.讓學(xué)生學(xué)會(huì)做閱讀筆記,處理有關(guān)信息.活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì),就會(huì)使學(xué)生對(duì)這種課堂實(shí)踐活動(dòng)抱有新奇感,而不是認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度甚至在小組內(nèi).一些沒什么價(jià)值的問題也拿來(lái)討論,白白浪費(fèi)了時(shí)間:或者