數(shù)據(jù)化管理課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)方式改變

1、數(shù)據(jù)化管理課堂評(píng)價(jià) 促進(jìn)教學(xué)方式改變 上海市崇明縣競(jìng)存小學(xué) 魏 艷2014年，上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室下發(fā)了小學(xué)低年段（一、二年級(jí)）語(yǔ)文學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指南（試行稿），要求語(yǔ)文教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容與要求，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，樹立為了改進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的理念，積極探索具有校本特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式。我校一年級(jí)語(yǔ)文教研組重點(diǎn)研究、實(shí)踐了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的及時(shí)性評(píng)價(jià)方式，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂評(píng)價(jià)嘗試進(jìn)行數(shù)據(jù)化管理、分析，并嘗試了以此為依據(jù)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，以期促進(jìn)教師反思，改變教學(xué)方式。一、一年級(jí)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的探索要促進(jìn)教師改變教學(xué)方式，就必須讓教師看到自己

2、的教學(xué)行為是否恰當(dāng)、是否有效，這需要實(shí)證。這實(shí)證應(yīng)來(lái)自學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成果。出于這樣的想法，我們根據(jù)學(xué)校一年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，將“識(shí)字”、“閱讀”、“表達(dá)”等學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分階段、分單元、分課時(shí)細(xì)化，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)內(nèi)容，在每節(jié)課堂教學(xué)中，由對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行及時(shí)性評(píng)價(jià)，以此形成評(píng)價(jià)教師教學(xué)的依據(jù)。在實(shí)踐過(guò)程中，我們運(yùn)用過(guò)表格式評(píng)價(jià)單形式，運(yùn)用過(guò)自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，經(jīng)過(guò)反復(fù)摸索，我們最終確定了以語(yǔ)文書為評(píng)價(jià)載體，以“我會(huì)認(rèn)”（識(shí)字章）、“寫得漂亮”（寫字章）、“朗讀高手”（朗讀章）、“說(shuō)得好”（說(shuō)話章）、 “我有好習(xí)慣”（習(xí)慣章）為評(píng)價(jià)手段，以師評(píng)、互評(píng)為主要形式進(jìn)行

3、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)以一年級(jí)第二冊(cè)第4單元第20課小白兔和小灰兔為例，談?wù)務(wù)n堂評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定和五章評(píng)價(jià)的運(yùn)行方式。表1 第二冊(cè)第4單元第20課學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容第二冊(cè)第4單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)第20課學(xué)習(xí)目標(biāo)識(shí)字在語(yǔ)言環(huán)境認(rèn)識(shí)65個(gè)生字，正確描寫24個(gè)生字。正確寫好上下結(jié)構(gòu)的字。認(rèn)識(shí)部首“反犬旁”、“目字旁”、“足字旁”和“月字旁”。借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，并結(jié)合課文認(rèn)識(shí)11個(gè)生字：灰兔拿翻除運(yùn)餓些挑擔(dān)怪。在田字格中正確描摹和臨寫：灰除挑擔(dān)。閱讀正確、熟練朗讀課文，熟讀課后詞語(yǔ)及句子。在朗讀中積累詞語(yǔ)47個(gè)。從各類童話故事中增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操。積極主動(dòng)地朗讀課文，做到讀正確，讀準(zhǔn)字音，不添不漏，把詞語(yǔ)讀連貫，

4、按標(biāo)點(diǎn)停頓，根據(jù)對(duì)話中的提示語(yǔ)讀出句子的語(yǔ)氣。有意識(shí)地積累“小灰兔、拿、澆水、除草、捉蟲、挑、一擔(dān)”等7個(gè)詞語(yǔ)。在朗讀中理解故事內(nèi)容。表達(dá)結(jié)合課文進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)6次，加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟。懂得在不同場(chǎng)合要說(shuō)不同的話，培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。根據(jù)提示展開(kāi)想象，主動(dòng)地進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，知道只有靠自己的辛勤勞動(dòng)，才有收獲。表2 第二冊(cè)第4單元第20課評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)價(jià)形式識(shí)字1與同桌對(duì)讀、互相說(shuō)，能正確拼讀生字字音，能用好方法識(shí)字。2能結(jié)合老師的講解，理解“挑、一擔(dān)”的意思，并有好辦法識(shí)記“挑、擔(dān)”2字。3寫字時(shí)姿勢(shì)正確，能通過(guò)觀察和聽(tīng)教師講解發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的字有高矮變化，將左右部件在田字格中合理擺放

5、，關(guān)鍵筆畫寫得漂亮。1.同桌互相評(píng)價(jià)：能讀正確、說(shuō)清楚，在文后生字旁獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)方一顆五角星。2師評(píng)：學(xué)生在交流中用做動(dòng)作、換一換等方法識(shí)記生字，即獎(jiǎng)勵(lì)“我會(huì)認(rèn)”章，蓋在文中相應(yīng)的詞語(yǔ)旁。3互評(píng)與師評(píng)。互評(píng)：在旁邊畫一顆五角星；師評(píng)：蓋一顆“寫得漂亮”章，巡視中對(duì)保持正確姿勢(shì)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)“我有好習(xí)慣”章。閱讀1朗讀課文3、4小節(jié)，做到讀正確，讀準(zhǔn)字音，不添不漏，把詞語(yǔ)讀連貫，按標(biāo)點(diǎn)停頓。2能根據(jù)理解，朗讀出課文第5小節(jié)中“奇怪”和“自豪”的語(yǔ)氣。1.師評(píng)與互評(píng)。師評(píng)：點(diǎn)名朗讀，蓋“朗讀高手”章；互評(píng)：同桌對(duì)讀，在小節(jié)旁獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)方一個(gè)小圓圈。2. 師評(píng)與互評(píng)。師評(píng)：點(diǎn)名朗讀，蓋“朗讀高手”章；互評(píng)：同桌對(duì)

6、讀，在小節(jié)旁獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)方一個(gè)小圓圈。表達(dá)1. 根據(jù)板書，進(jìn)行“我喜歡 ，因?yàn)樗??！钡恼f(shuō)話練習(xí)。2.展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)了小白兔的話，小灰兔怎么想，怎么做？說(shuō)清楚，說(shuō)完整。1師評(píng)與互評(píng)。師評(píng)：點(diǎn)名說(shuō)話，蓋“說(shuō)得好”章；互評(píng)：同桌對(duì)說(shuō)，在小節(jié)旁獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)方一個(gè)三角形。2.師評(píng)與互評(píng)。師評(píng)：點(diǎn)名說(shuō)話，蓋“說(shuō)得好”章；互評(píng)：同桌對(duì)說(shuō)，在課后說(shuō)話練習(xí)題旁獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)方一個(gè)三角形。 評(píng)價(jià)內(nèi)容的適切性和評(píng)價(jià)方式的正確性決定了評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可信性，因此，課堂評(píng)價(jià)必須遵循一些基本原則，使它盡可能地接近科學(xué)。（1）基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生互相評(píng)價(jià)的形式來(lái)進(jìn)行。學(xué)生要評(píng)價(jià)他人就需要先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)他人的過(guò)程也是自我學(xué)習(xí)鞏固的過(guò)程。

7、學(xué)生互評(píng)結(jié)果更客觀，“旁觀者清”在學(xué)生互評(píng)過(guò)程中體現(xiàn)得尤為充分。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的互評(píng)與自評(píng)比起來(lái)，可信度更高。（2）教師要進(jìn)行示范性評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)更能使學(xué)生感受到教師的關(guān)注，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)更能讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的“度”，掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，便于以此來(lái)衡量自己和同伴的學(xué)業(yè)成果。（3）教師要隨時(shí)捕捉個(gè)性化的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)?；ピu(píng)是很好的組織全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，是推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的手段，但是，在互評(píng)中，個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)不容易被同伴接受而受到否定，教師在此過(guò)程中必須對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)捕捉、及時(shí)評(píng)價(jià)，否則，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)將在互評(píng)中湮沒(méi)。 二、課堂評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化分

8、析對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行數(shù)據(jù)化管理、分析，我們可以清楚地看到教師為完成教學(xué)目標(biāo)所選擇的教學(xué)策略在課堂中是否奏效，我們可以更清楚地看到教師的成功之處和不足之處。仍以我校青年教師Y老師執(zhí)教的一年級(jí)第二冊(cè)第4單元第20課小白兔和小灰兔為例，我們對(duì)這堂課的課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，得到以下結(jié)果： 表3 20小白兔和小灰兔 一（2）課堂評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表學(xué)號(hào)識(shí)字(生師習(xí)慣)閱讀（生師）表達(dá)（生師）123456789（一） 運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況 以往，教研組對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)隨意性較大，可能從研究主題、可能從教學(xué)策略運(yùn)用、也可能教學(xué)機(jī)智等等方面著手評(píng)價(jià)，一堂課常由于評(píng)價(jià)者不同，評(píng)價(jià)的角度不同，而得到不同的評(píng)價(jià)

9、結(jié)果，造成事實(shí)教學(xué)效果好的課得到差評(píng)，表面熱鬧的課卻得到相反的評(píng)價(jià)，對(duì)提高教師教育教學(xué)能力不利，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理不利。課堂評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)緊緊扣住課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，為教學(xué)管理者提供了實(shí)證依據(jù)，這改變了管理者以往憑經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)的評(píng)課做法，使管理者對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)趨于客觀、理性。 在Y老師這堂課中，94的學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中獲得了2次積極評(píng)價(jià)，說(shuō)明本堂課中識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的，而17和11的閱讀、表達(dá)優(yōu)秀評(píng)價(jià)率說(shuō)明了該教師在閱讀和表達(dá)教學(xué)中存在問(wèn)題。根據(jù)這堂課的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，教研組為Y老師給出的診斷結(jié)果是：從學(xué)生獲得的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)看，在本堂課中，絕大部分學(xué)生會(huì)讀本課生字的字音，有識(shí)記生字的辦法，寫字時(shí)，能根據(jù)字形

10、結(jié)構(gòu)在田字格中合理擺放，教師也關(guān)注到了大部分學(xué)生的寫字習(xí)慣，并給予了積極評(píng)價(jià)，較好地達(dá)成了識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)；在閱讀教學(xué)方面，17的學(xué)生獲得了2次積極評(píng)價(jià)，13個(gè)學(xué)生沒(méi)有獲得積極評(píng)價(jià)，占38了，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成較差；表達(dá)方面，58的學(xué)生沒(méi)有得到積極評(píng)價(jià)，占了一半多。閱讀和表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況都不樂(lè)觀。提出的建議是：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師需要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師教為主，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)為主。閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行朗讀和表達(dá)環(huán)節(jié)教學(xué)方法需要改進(jìn)，要幫助大部分學(xué)生進(jìn)行完整、清楚的表達(dá)。 表4 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況（）評(píng)價(jià)內(nèi)容優(yōu)秀（2積極評(píng)價(jià)）合格（1積極評(píng)價(jià)）不合格（0

11、積極評(píng)價(jià)）識(shí)字940.050閱讀174438表達(dá)112958（二）從課堂評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)看師生互動(dòng)情況因“五章評(píng)價(jià)”具有及時(shí)性的特點(diǎn)，課堂中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注幾乎都能及時(shí)地表現(xiàn)到評(píng)價(jià)上來(lái)，因此，課堂評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)能非常直觀地顯示教師在課堂中與學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣和特點(diǎn)。從圖1可以看出，或許因?yàn)槭軐W(xué)生發(fā)言的積極性影響，或許是因?yàn)槟撤N其他因素使然，Y老師在課堂中與5號(hào)和7號(hào)學(xué)生互動(dòng)頻繁，尤其是在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中數(shù)次與7號(hào)學(xué)生互動(dòng)。而2號(hào)、19號(hào)兩位學(xué)生卻在課堂上一次也未被教師關(guān)注到，即使是在對(duì)學(xué)生寫字習(xí)慣進(jìn)行普遍評(píng)價(jià)時(shí)，Y老師也沒(méi)有評(píng)價(jià)到這兩位學(xué)生，從學(xué)生互評(píng)情況來(lái)看，這兩位學(xué)生并不是由于特別差而被Y老師忽視，而是處于

12、不優(yōu)秀也不差的中間灰色地帶，這應(yīng)該從一個(gè)方面也反映出了Y老師平時(shí)與學(xué)生互動(dòng)的模式，存在真空地帶，這將不利于學(xué)生保持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生感受學(xué)業(yè)成果的喜悅。教研組對(duì)此給出的意見(jiàn)建議是：在課堂活動(dòng)中抓住兩頭的學(xué)生，也要關(guān)注中間學(xué)生，為他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，使他們也積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。 （三）從課堂評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)逆向反思課堂評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不僅為管理者提供評(píng)價(jià)教師教學(xué)的依據(jù)，也為教師提供從結(jié)果逆向反思的資源。其實(shí)，課堂評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)使教師也從客觀的角度審視自己的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性有更全面、確切的了解。Y老師在依據(jù)課堂評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行反思時(shí)就提到：這一次課堂教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)讓我大吃一驚，我沒(méi)

13、有想到自己精心準(zhǔn)備了好幾天的課會(huì)得到這樣的結(jié)果，對(duì)閱讀和表達(dá)環(huán)節(jié)我是花了最多功夫去設(shè)計(jì)，到了學(xué)生那里卻落實(shí)得最差，尤其是閱讀，這一課的閱讀我重點(diǎn)放在朗讀上，按照我班學(xué)生一貫的朗讀水平，朗讀目標(biāo)應(yīng)該能很好地達(dá)成，結(jié)果卻只有17的優(yōu)秀，課后，我去問(wèn)了學(xué)生，原來(lái)好多學(xué)生課堂上都沒(méi)有來(lái)得及讀就被我叫停了，所以也就沒(méi)有得到積極評(píng)價(jià)，我當(dāng)時(shí)的確為了推進(jìn)環(huán)節(jié)就沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間去練習(xí)朗讀，現(xiàn)在看來(lái)，我在課堂上還是將我的教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)當(dāng)做了最重要的事，一直說(shuō)以生為本，原來(lái)我還沒(méi)有真正理解它的含義。在這一次課堂教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中，我還有沒(méi)有關(guān)注到每個(gè)小朋友的大毛病，回想起來(lái)，課堂上一直是我和、幾個(gè)小朋友對(duì)話，因?yàn)樗?/p>

14、們喜歡發(fā)言，發(fā)言又很有質(zhì)量，我不由自主地就經(jīng)常和他們交流了，小朋友確實(shí)在我課堂上幾乎沒(méi)有發(fā)過(guò)言，我以前怎么就沒(méi)有注意到呢。數(shù)據(jù)最有說(shuō)服力，它說(shuō)明我在教學(xué)中還有以學(xué)定教、以生為本觀念不堅(jiān)定的不足后來(lái)Y老師刪減了部分教學(xué)內(nèi)容，精細(xì)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)留了更多時(shí)間給學(xué)生練習(xí)朗讀和表達(dá)，在另一個(gè)班中進(jìn)行試教，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。更重要的是，該教師的課堂教學(xué)非常突出學(xué)生的主體地位，課堂評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為該教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為提供了有力的支撐。 圖1 教師課堂師生互動(dòng)圖示三、數(shù)據(jù)化課堂評(píng)價(jià)的展望 如果我們把課堂評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和學(xué)生階段性學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，就又能獲得更多有意思的信息，比如，學(xué)生的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)秀率很高，學(xué)生的階段性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)優(yōu)秀率卻不太高，是因?yàn)榻處煹碾A段性教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了問(wèn)題？還是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)業(yè)成果與作業(yè)等自主學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系更緊密？比如，課堂評(píng)價(jià)不高的學(xué)生在階段性評(píng)價(jià)中獲得的評(píng)價(jià)較高，是因?yàn)閷W(xué)生的課外學(xué)習(xí)發(fā)揮了作用還是該生更適合“沉淀式”學(xué)習(xí)方式？循著這些軌跡，我們也許能發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，更接近教學(xué)的真諦和規(guī)律。目前，囿于學(xué)校的條件，我們還不能采用APP等方式評(píng)價(jià)和記錄學(xué)