2019兩案合一,先學(xué)后教,強(qiáng)化運(yùn)用.doc

1、兩案合一，先學(xué)后教，強(qiáng)化運(yùn)用目前，小學(xué)語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)是：工具性與人文性怎樣統(tǒng)一，如何提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。就提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有專家提出要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。教學(xué)中，為了提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生工具性與人文性兼得，我在“準(zhǔn)確、深入地解讀文本，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)”時(shí)，采用了教案學(xué)案兩案合一的備課策略；在“靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)”時(shí)，采用了“先學(xué)后教，強(qiáng)化運(yùn)用”的課堂教學(xué)策略。 通過一年來的實(shí)踐、探索，教學(xué)效果特別明顯：學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣好，自主學(xué)習(xí)語文的能力強(qiáng)，真正達(dá)到了“教是為了用不著教”的理想境界。一、準(zhǔn)

2、確解讀文本，兩案合一1準(zhǔn)確、深入地解讀文本。教師文本解讀的程序是什么？對(duì)于這個(gè)問題，仁者見仁，智者見智，我以為應(yīng)當(dāng)是先“走遠(yuǎn)”，后“走近”。（ 1）“走遠(yuǎn)”。社會(huì)生活是“文本 1”，作者據(jù)此創(chuàng)造出作品是“文本 2”，被選入教材提供給教師、學(xué)生解讀，形成教師及學(xué)生頭腦里的“文本 3”。教師解讀文本，首先從近處的作者作品“文本 2”進(jìn)入，借助語言文字及相關(guān)背景資料走向作者描給的社會(huì)生活“文本 1”，與“文本 1”中的人、事、景、物共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒第 1頁同哀同樂，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美 然后，從“文本1”中走出來，思索解讀“文本2”的思想內(nèi)涵、語言特

3、色、表達(dá)特點(diǎn)，欣賞文章精巧、精美之處。從而形成教師腦海里的“文本3”。（ 2）“走近”。 這是文本解讀的第二程序， 這里的所謂“走近”有二層含義。第一，從學(xué)生的視角“走近”學(xué)生，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第二，從教師教學(xué)的角度再次解讀文本，最大限度地“走近”學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略。2建立教案學(xué)案框架。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)具有較完整的理論方法體系和很強(qiáng)的可操作性之特點(diǎn)，其過程有許多優(yōu)點(diǎn)，但弊端也顯而易見：以教案為中心，以教為主，以被動(dòng)接受為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力。為了改變這一教學(xué)觀念，我們倡導(dǎo)在

4、教學(xué)中，以學(xué)案為中心，教案服務(wù)于學(xué)案。在學(xué)案提綱中預(yù)設(shè)正確、恰當(dāng)、符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)好學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)組成的學(xué)案自學(xué)提綱；根據(jù)教材、學(xué)案的特點(diǎn)， 學(xué)生的實(shí)際情況， 在教案中充分預(yù)設(shè)教學(xué)策略、教學(xué)方法及各種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)精細(xì)、精彩的教學(xué)流程。如我在準(zhǔn)確、深入地解讀文本慈母情深后，設(shè)計(jì)了如下的教案、學(xué)案：第 2頁教學(xué)目標(biāo)1認(rèn)識(shí) 3 個(gè)生字，用聯(lián)系上下文及詞素分析法理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”。2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的句、段。3指導(dǎo)學(xué)生抓住母親外貌、動(dòng)作、語言的重點(diǎn)句段，體會(huì)母親和兒子之間的深情；學(xué)會(huì)抓住人物外貌、動(dòng)作、語言、心理刻畫人物特點(diǎn)。教學(xué)

5、重點(diǎn)抓住母親外貌、動(dòng)作、語言、心理的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親和兒子之間的深情。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)抓住人物外貌、動(dòng)作、語言、心理刻畫人物特點(diǎn)。學(xué)案教案學(xué)習(xí)提綱1自學(xué)生字、新詞，用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際及詞素分析法理解下列詞語：失魂落魄、震耳欲聾、龜裂。2讀通讀順課文。3跳讀課文，按事情發(fā)展先后順序把課文分成三段，寫段意。第一段：第二段：第 3頁第三段：一、初讀課文，自學(xué)生字、新詞，理清作者思路1理解詞語注意交給方法，揭示規(guī)律。2抓住段與段之間地的聯(lián)系分段，理清寫作思路。（ 1）（ 1 4）我想買青年近衛(wèi)軍 。（ 2）（ 5 33）媽媽給錢讓我買書。（ 3）（ 34 35）我終于有了第一本長篇小說。4默讀

6、課文第二段，勾畫母親外貌、動(dòng)作、語言的重點(diǎn)句段，想一想，文中的母親是一個(gè)（）的母親。5默讀課文第二段，勾畫我行動(dòng)、心理活動(dòng)的重點(diǎn)句段，思考、批注，我對(duì)母親有（ ）的深情。二、細(xì)讀探究，體會(huì)母親對(duì)“我”的深情1母親的愛外貌描寫瘦弱的母親行動(dòng)描寫貧苦、辛勞的母親語言描寫通情達(dá)理的母親（勤勞善良、通情達(dá)理、深愛兒子）2我的愛（反襯母愛的深沉）行動(dòng)描寫心理描寫（感動(dòng)、心疼、崇敬、感激、熱愛）三、自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)收獲，總結(jié)學(xué)法第 4頁練習(xí)提綱1抄寫、背誦母親外貌、語言、動(dòng)作的精美句、段。2運(yùn)用本文“抓住人物外貌、動(dòng)作、語言、心理的重點(diǎn)句、段體會(huì)思想感情”的閱讀方法，進(jìn)行閱讀練習(xí)傘的故事3以母親的愛為題，仿照

7、課文的寫法，寫寫母親關(guān)心你的一件事。4課外閱讀愛的教育。四、轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運(yùn)用1 轉(zhuǎn)換積累課內(nèi)精美語言（1 題）。2 讀寫遷移，訓(xùn)練技能，形成能力（23 題）。3拓展閱讀（課內(nèi)之法用于課外的大量閱讀），內(nèi)化愛的博大（ 4 題）。二、以學(xué)為主，先學(xué)后教1依據(jù)學(xué)案，自讀自悟。這一過程可以“出示學(xué)案自學(xué)提綱 →學(xué)生依綱自讀自悟批注”兩個(gè)層次進(jìn)行。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)提綱，抓住課文重點(diǎn)詞、句、段，全面深入地自讀自悟課文內(nèi)涵。這是動(dòng)態(tài)的“自讀自悟”，教師既要給足時(shí)間讓學(xué)生自讀、勾畫、批注，精讀深思；又要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，深入學(xué)生中個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，及時(shí)“

8、喚醒”、“激勵(lì)”他第 5頁們，點(diǎn)撥、引導(dǎo)他們，使他們對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)達(dá)到點(diǎn)、面、縱、橫全方位的探究。2導(dǎo)讀導(dǎo)悟或精講三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)），總結(jié)讀法、寫法。根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況及時(shí)確定針對(duì)性策略，及時(shí)組織一條合理、開放的教學(xué)主線，師生合作探究教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及讀寫方法、讀寫規(guī)律。（ 1）教師要充分發(fā)散學(xué)生思維，從多角度、多層次、多方位導(dǎo)讀導(dǎo)悟教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，領(lǐng)悟課文思想、情感、價(jià)值觀及語言規(guī)律。在導(dǎo)悟不出的情況下，還須科學(xué)地精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，讓學(xué)生在科學(xué)地精講中領(lǐng)悟課文思想、情感、價(jià)值觀及語言規(guī)律。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生言語能力、自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生智力之目的。 如在導(dǎo)讀導(dǎo)悟母親的特

9、點(diǎn) （教學(xué)重點(diǎn)），學(xué)生對(duì)母親的認(rèn)識(shí)不全面、不深入時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文母親外貌、動(dòng)作、語言、心理的重點(diǎn)句、段整體精讀深思，從整體形象及學(xué)生自讀感悟的結(jié)果一步步抽象出了母親的特點(diǎn)：勤勞善良、通情達(dá)理、深愛兒子。又如在探究難點(diǎn)抓人物動(dòng)作、心理體會(huì)“我”對(duì)母親的愛（反襯母愛的深沉） ，學(xué)生體會(huì)不到位時(shí)，我抓住“我”的行為、心理的重點(diǎn)句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去 ”中的“酸、攥、跑”，聯(lián)系母親為“我”所做的一切、母親的特點(diǎn)，精講了句子含義“我”對(duì)母親復(fù)雜的感情：a “酸”是感動(dòng)、心疼母親瘦弱、貧苦、辛勞第 6頁b “酸”是感激母親通情達(dá)理，給錢買書c “酸”是崇敬、熱愛勤勞善良、通情達(dá)理、深愛兒子

10、（ 2）在教學(xué)中，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀法（理解詞、句、段、篇的方法，精讀、略讀的方法，朗讀、默讀的方法 ）寫法（遣詞造句、布局謀篇的方法 ），以利在今后的學(xué)習(xí)、 寫作中轉(zhuǎn)換遷移， 學(xué)會(huì)運(yùn)用。 如在慈母情深一文中要教給學(xué)生“抓住人物外貌、動(dòng)作、語言、心理體會(huì)人物思想、感情；抓住人物外貌、動(dòng)作、語言、心理刻化人物特點(diǎn)”的讀寫方法。三、“兩腿”并行，強(qiáng)化運(yùn)用當(dāng)今的閱讀教學(xué)講究舉一反三，它強(qiáng)調(diào)精讀的重要性，重視方法和能力的遷移運(yùn)用，憑借教材，練就閱讀與寫作的熟練技能。但大量的研究、實(shí)踐表明，語言的學(xué)習(xí)，還需要“舉三反一”，需要把從課文內(nèi)學(xué)到的讀寫知識(shí)、讀寫方法用于大量的課文外的閱讀、 寫作，需要“舉多”而“勝少”， “舉十”才“反三”，在“巨大數(shù)量”言語“例子”的反復(fù)撞擊、反復(fù)刺激下，才點(diǎn)點(diǎn)滴滴“說出”，成年累月數(shù)量無限加大后，才“奔涌而出”。因此，今天的閱讀教學(xué)需要“舉一反三”和“舉三反一”兩條腿走路（如用慈母情深一文“抓住人物外貌、動(dòng)作、語言、心理的重點(diǎn)句、段體會(huì)思想感情”的閱讀方法進(jìn)行傘的故事的閱讀練習(xí)是舉一反第 7頁三；閱讀課外讀物愛的教育是“舉三反一”），以“