初中科學整體學習設計

1、 教育面對的是人。教育面對的是人。 每個人都是過去、現(xiàn)在和未來的豐美世每個人都是過去、現(xiàn)在和未來的豐美世 界。哪怕界。哪怕 從遠古走來，奔向未來而去。從遠古走來，奔向未來而去。 他們的背后，是生命他們的背后，是生命38億年的演化史億年的演化史 （人類幾百萬年的進化歷史）。（人類幾百萬年的進化歷史）。 一億零十三歲一億零十三歲 VS VS 一億零三十歲一億零三十歲 問題問題 在科學教學中，你的學生最令你頭疼的在科學教學中，你的學生最令你頭疼的 表現(xiàn)是什么？表現(xiàn)是什么？ 興趣不高興趣不高? 聽得懂，但一做就錯聽得懂，但一做就錯? 年級越高越年級越高越“拖不動拖不動”? 分開來會，合起來卻不會了分開

2、來會，合起來卻不會了? 一、重新認識一、重新認識“學習學習” 二、初中科學整體學習及其特征二、初中科學整體學習及其特征 三、初中科學整體學習的類型與策略三、初中科學整體學習的類型與策略 四、初中科學整體學習的意義和價值四、初中科學整體學習的意義和價值 一、重新認識一、重新認識“學習學習” 1.人是天生的學習者人是天生的學習者 2.行為主義與建構主義行為主義與建構主義 3. “教教”如何貼近學生的如何貼近學生的“學學” 1. 人是天生的學習者人是天生的學習者 幾個月的嬰兒會學習嗎？幾個月的嬰兒會學習嗎？ 實驗實驗1 1（因果關系：物體需要支撐才不至于倒塌）（因果關系：物體需要支撐才不至于倒塌）

3、實驗實驗2 人人 是是 天天 生生 的的 學學 習習 者者 生物因果關系生物因果關系 對有生命與無生命的差異，嬰兒區(qū)分得很快。對有生命與無生命的差異，嬰兒區(qū)分得很快。 他們知道無生命物體需要推拉或施以外力才他們知道無生命物體需要推拉或施以外力才 能運動。能運動。 如果兩人走得很近，如果兩人走得很近，7個月的嬰兒并沒有顯示個月的嬰兒并沒有顯示 出驚訝的樣子；而如果兩個像人一般大的無出驚訝的樣子；而如果兩個像人一般大的無 生命物體放在一起，然后無接觸地運動，他生命物體放在一起，然后無接觸地運動，他 們會感到困惑。們會感到困惑。 嬰兒對渴望探究的東西情有獨鐘嬰兒對渴望探究的東西情有獨鐘 嬰、幼兒在生

4、物和物理的嬰、幼兒在生物和物理的因果關系因果關系、數數、語語 言言等領域，有極強的好學易學的先天素質。等領域，有極強的好學易學的先天素質。 他們主動地探究世界。他們主動地探究世界。 幼兒把幼兒把意義意義當作語言的當作語言的線索線索來學習語言。來學習語言。 例：杯子例：杯子 整體地學，活動和體驗中學。整體地學，活動和體驗中學。 在自然狀態(tài)下的孩子喜愛學習，為何很在自然狀態(tài)下的孩子喜愛學習，為何很 多初中生卻不喜歡學習科學？多初中生卻不喜歡學習科學？ 出自造物主之手的東西，都是好的，出自造物主之手的東西，都是好的， 但一到了人的手里就全變壞了？！但一到了人的手里就全變壞了？！ 盧棱盧棱 問題：問題

5、： 2. 行為主義與建構主義行為主義與建構主義 人類已經探究出了世界上的許多的謎，但是人類已經探究出了世界上的許多的謎，但是 對于人的大腦本身的探究卻一直進展不大。對于人的大腦本身的探究卻一直進展不大。 學習的過程及機制，一直是個暗箱。學習的過程及機制，一直是個暗箱。 1+1=1+1=？ 行為主義：行為主義： S-R（刺激刺激反應）反應）到 S-O-R 學習不過是刺激與反應、強化的過程學習不過是刺激與反應、強化的過程 與動物沒有區(qū)別與動物沒有區(qū)別 “教教”掌控著掌控著“學學” 學習的本質是什么？學習的本質是什么？ 外加外加？內發(fā)？內發(fā)？ education 教育教育 educe 引出（內在）引

6、出（內在） 學習是生長，不是接受灌輸，而是主動學習是生長，不是接受灌輸，而是主動建構建構。 科學學習，是針對現(xiàn)象或問題，通過思考、科學學習，是針對現(xiàn)象或問題，通過思考、 質疑，通過論證獲得結論。質疑，通過論證獲得結論。 建構主義關于學習的觀點 1 1、學習不是被動接受而是主動建構的學習不是被動接受而是主動建構的 人在接受環(huán)境影響的時候是有選擇的，即接受外人在接受環(huán)境影響的時候是有選擇的，即接受外 界的刺激是有條件的。人根據自己的需要與條件界的刺激是有條件的。人根據自己的需要與條件 去主動去主動“拿拿”的。的。 可能引起人們強烈關注可能引起人們強烈關注(感興趣感興趣)的情況是：的情況是： 與學習

7、者現(xiàn)在的生存、生活有相當大的利害關與學習者現(xiàn)在的生存、生活有相當大的利害關 系，價值相近的。系，價值相近的。 與學習者他經驗水平、認知能力相近的。與學習者他經驗水平、認知能力相近的。 有新奇感和適度挑戰(zhàn)性的。有新奇感和適度挑戰(zhàn)性的。 2 2、人對知識的理解依賴于個人的經驗人對知識的理解依賴于個人的經驗 大腦總是趨向于把外界的事物按照一定的程序編排大腦總是趨向于把外界的事物按照一定的程序編排 成一定的意義成一定的意義 ，把所學內容與其已有的知識和經驗，把所學內容與其已有的知識和經驗 建立聯(lián)系建立聯(lián)系理解。理解。 學習不是唯一由學習不是唯一由外部決定的外部決定的 ，“內部內部”是重要的影是重要的影

8、 響因素。響因素。 3 3、教師的教并不等同于學生的學。、教師的教并不等同于學生的學。 3.“教教”如何貼近學生的如何貼近學生的“學學” （1）問題與學生日常生活緊密關聯(lián)）問題與學生日常生活緊密關聯(lián) 教育在本質上是生活的，任何課程都源于生教育在本質上是生活的，任何課程都源于生 活。教師要根據課程內容的來源、課程內容活。教師要根據課程內容的來源、課程內容 在生活中的應用等把抽象化、概念化的課程在生活中的應用等把抽象化、概念化的課程 內容與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)生活內容與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)生活 與學科的對接。與學科的對接。 位于學生的最近發(fā)展區(qū)，最好源于學生的雛位于學生的最近發(fā)展區(qū)

9、，最好源于學生的雛 形問題（原始問題）。形問題（原始問題）。 （2）為）為“基于問題解決學習基于問題解決學習”創(chuàng)造條件創(chuàng)造條件 初級知識、某些技能的學習以直接告之或示初級知識、某些技能的學習以直接告之或示 范模仿方式學習。范模仿方式學習。 “理解科學理解科學”，將正式的知識與自己原有知，將正式的知識與自己原有知 識聯(lián)系起來，建構起科學概念的意義。識聯(lián)系起來，建構起科學概念的意義。 從實際問題入手來組織教學，將學科知識隱從實際問題入手來組織教學，將學科知識隱 含在解決問題的過程中含在解決問題的過程中 。 （3 3）尋求和尊重學生的觀點）尋求和尊重學生的觀點 學生的觀點是教師理解其思維的窗口，每個

10、學生的觀點是教師理解其思維的窗口，每個 學生的觀點都可能成為教學的切入點。學生的觀點都可能成為教學的切入點。 高度重視學生自己提出的問題高度重視學生自己提出的問題 ，重視學生對，重視學生對 問題的追求和興趣。問題的追求和興趣。 教師盡力理解學習者的觀點，以預測學習者教師盡力理解學習者的觀點，以預測學習者 目前的概念在后續(xù)課程學習中的使用前景目前的概念在后續(xù)課程學習中的使用前景 （4 4）圍繞大概念組織學生的學習）圍繞大概念組織學生的學習 “大概念大概念”也就是某學科的核心概念、重要概也就是某學科的核心概念、重要概 念念 。力求讓學生掌握學科的精髓。力求讓學生掌握學科的精髓 。 調整課程使之適合

11、于學生調整課程使之適合于學生 二、整體學習及其特征二、整體學習及其特征 1. 科學教學的目標科學教學的目標 2. 學生學習的困難及分析學生學習的困難及分析 3. 整體學習及其特征整體學習及其特征 1 .科學教學的目標科學教學的目標 理解科學上有關核心概念（大概念）理解科學上有關核心概念（大概念） 對科學概念原理不只是停留于一些字面的理解，對科學概念原理不只是停留于一些字面的理解， 只能應付典型習題等，而要形成只能應付典型習題等，而要形成深層理解深層理解，形成，形成 自己的見解，并能運用這些知識解決較復雜的問自己的見解，并能運用這些知識解決較復雜的問 題。題。 收集和運用實證的科學能力（過程技能

12、）收集和運用實證的科學能力（過程技能） 科學態(tài)度、情感、價值觀科學態(tài)度、情感、價值觀 要對知識形成深刻的、真正的理解，這意味著要對知識形成深刻的、真正的理解，這意味著 學習者所獲得的知識是結構化的、整合的，而學習者所獲得的知識是結構化的、整合的，而 不是零碎的、只言片語的；是靈活的，而不是不是零碎的、只言片語的；是靈活的，而不是 惰性、死的。惰性、死的。 學生要將新知識與原有的知識經驗聯(lián)系起來。學生要將新知識與原有的知識經驗聯(lián)系起來。 需要解決它們之間的沖突。需要解決它們之間的沖突。 這就需要把要學習的知識置于多種復雜的問題這就需要把要學習的知識置于多種復雜的問題 情境中。以問題解決的方式學習

13、不失為一種有情境中。以問題解決的方式學習不失為一種有 效途徑。效途徑。 2. 傳統(tǒng)教學的困難及分析傳統(tǒng)教學的困難及分析 *傳統(tǒng)教學在實現(xiàn)課程教育目標上的困難傳統(tǒng)教學在實現(xiàn)課程教育目標上的困難 案例案例 七七（上）（上）4.34.3地球的繞日運動地球的繞日運動 （1）地球的公轉）地球的公轉 （2）正午太陽高度變化）正午太陽高度變化 太陽高度太陽高度 正午太陽高度變化正午太陽高度變化 為什么正午太陽高度發(fā)生變化為什么正午太陽高度發(fā)生變化 太陽直射點位置變化太陽直射點位置變化 正午太陽高度變化與季節(jié)的關系正午太陽高度變化與季節(jié)的關系 （3）晝夜長短的變化）晝夜長短的變化 教材教材 案例案例 七七（下

14、）（下）第三章第三章運動和力運動和力 1、 機械運動機械運動 2、力的存在、力的存在 3、重力、重力 4、牛頓第一定律、牛頓第一定律 5、二力平衡的條件、二力平衡的條件 6、摩擦力、摩擦力 7、壓強、壓強 *對困難的分析對困難的分析 （1） 學科邏輯學科邏輯與與學生心理邏輯學生心理邏輯的矛盾的矛盾 知識基本上被按照由淺入深、由簡單到復雜、知識基本上被按照由淺入深、由簡單到復雜、 由概念到規(guī)律的原則，由概念到規(guī)律的原則，線性地線性地推進。推進。 優(yōu)點：體現(xiàn)了科學學科嚴謹的邏輯體系優(yōu)點：體現(xiàn)了科學學科嚴謹的邏輯體系;也為也為 學生準確地了解科學概念及其相互關系提供學生準確地了解科學概念及其相互關系

15、提供 了有利的條件。了有利的條件。 人的心理（認知）順序人的心理（認知）順序 人的認知常常是沿人的認知常常是沿非線性非線性路徑發(fā)展的。路徑發(fā)展的。 整體整體 部分部分 整體整體 混沌的整體 有機的整體 人的好奇心往往指向于人的好奇心往往指向于整體的問題整體的問題,如什么如什么 是生命，人類是怎么來的，電從哪里來等。是生命，人類是怎么來的，電從哪里來等。 人在幼年時期科學概念的形成和發(fā)展人在幼年時期科學概念的形成和發(fā)展 嬰兒很早就形成了關于世界的基本觀點。嬰兒很早就形成了關于世界的基本觀點。 如關于運動和力關系認識，一開始即如關于運動和力關系認識，一開始即根植根植 于整體而模糊的理論架構于整體而

16、模糊的理論架構，后來，后來逐漸地由逐漸地由 模糊而清晰模糊而清晰。學生在學習科學前的前概念。學生在學習科學前的前概念 并非零散的碎片，而是一種復雜的架構。并非零散的碎片，而是一種復雜的架構。 嚴格的邏輯形式體現(xiàn)了學科專家、內行者所嚴格的邏輯形式體現(xiàn)了學科專家、內行者所 取得的結論，也是學生學習科學最后要得到取得的結論，也是學生學習科學最后要得到 的重要結果。的重要結果。 但是，把內行專家的但是，把內行專家的終點終點當成初學者的當成初學者的起點起點， 按專業(yè)的邏輯體系順序展開，是不合理的。按專業(yè)的邏輯體系順序展開，是不合理的。 杜威杜威兒童與課程兒童與課程 以抽象概括了的學科知識為切入點組織教學

17、以抽象概括了的學科知識為切入點組織教學 ? 直接從實際問題入手來組織教學？直接從實際問題入手來組織教學？ （將學科知識隱含在解決問題的過程中）（將學科知識隱含在解決問題的過程中） 從學生熟悉的事物開始，從事實、現(xiàn)象開始，從學生熟悉的事物開始，從事實、現(xiàn)象開始， 從整體開始。從整體開始。 當知識為問題解決服務時當知識為問題解決服務時, 是活的是活的 。 2 .重演律給我們的啟示重演律給我們的啟示 人類的知識，從一開始就是為了人類的知識，從一開始就是為了解決生存問解決生存問 題題而產生的。而產生的。 科學家的科學研究的過程與學生的科學學習科學家的科學研究的過程與學生的科學學習 過程在本質上有著極大

18、的自相似性過程在本質上有著極大的自相似性 。 學習科學的心理順序差不多就是前人探索科學習科學的心理順序差不多就是前人探索科 學的歷史順序。理想的科學教育應該是，以學的歷史順序。理想的科學教育應該是，以 濃縮的時空和必然的形式，重演人類豐富多濃縮的時空和必然的形式，重演人類豐富多 彩的科學活動。彩的科學活動。 把內行專家的把內行專家的終點終點當成初學者的當成初學者的起點起點學生失學生失 去了通過問題解決獲取新知的機會。去了通過問題解決獲取新知的機會。 也從學生原有的經驗出發(fā)，新知與舊經驗不也從學生原有的經驗出發(fā)，新知與舊經驗不 取得聯(lián)接，也不會產生發(fā)自內心的自己的問取得聯(lián)接，也不會產生發(fā)自內心的

19、自己的問 題。題。 西方國家提倡西方國家提倡讓學生圍繞問題的解決才來尋讓學生圍繞問題的解決才來尋 找找自己所要的知識自己所要的知識 ，是非常必要的。，是非常必要的。 整體學習，即始于完整事物的學習。整體學習，即始于完整事物的學習。 在初中科學整體學習中，完整的事物可以是在初中科學整體學習中，完整的事物可以是 一項活動、一個真實情境、一個需要探究的一項活動、一個真實情境、一個需要探究的 問題或課題、一段激動人心的科學史，但它問題或課題、一段激動人心的科學史，但它 們常常荷載（隱含）著即將學習的知識的核們常常荷載（隱含）著即將學習的知識的核 心。學習就在此基礎上生機勃勃地展開。心。學習就在此基礎上

20、生機勃勃地展開。 3. 整體學習及其特征整體學習及其特征 初中科學整體學習的基本特征：初中科學整體學習的基本特征： 始于整體，直逼核心始于整體，直逼核心 及早引其入門，登高眺遠，觸及核心。及早引其入門，登高眺遠，觸及核心。 猶如作戰(zhàn)前俯瞰全貌，了解何處猶如作戰(zhàn)前俯瞰全貌，了解何處有溝壑有溝壑，何，何 處處有山有山峰。峰。 學生及早觸及主干問題學生及早觸及主干問題,在較長時間里探究同在較長時間里探究同 一個主題。一個主題。 例例 舊版七七（下）（下）第二章第二章 運動和力運動和力 1、運動和能的形式、運動和能的形式 2、機械運動、機械運動 3、力的存在、力的存在 4、力的圖示、力的圖示 5、物體

21、為什么會下落、物體為什么會下落 6、摩擦的利和弊、摩擦的利和弊 7、牛頓第一定律、牛頓第一定律 8、二力平衡的條件、二力平衡的條件 “整體整體 部分部分 整體整體”的過程的過程 混沌的整體認識混沌的整體認識 有機整體有機整體 單元單元前置任務前置任務（第（第2節(jié)后）節(jié)后） 二力二力前置任務前置任務 牛一牛一前置任務前置任務 例例地球繞日運動地球繞日運動教材教材 1 地球的公轉地球的公轉 2 正午太陽高度變化正午太陽高度變化 3 晝夜長短的變化晝夜長短的變化 七（下）四章七（下）四章地球與宇宙地球與宇宙 1、太陽和月球、太陽和月球 2、地球的自轉、地球的自轉 3、地球的繞日運動地球的繞日運動 節(jié)

22、前置任務前置任務 4、月相、月相 5、日食和月食、日食和月食 6、太陽系、太陽系 7、探索宇宙、探索宇宙 章前置任務 小單元小單元前置前置任務任務（測桿影）（測桿影） 公轉公轉課件課件 公轉公轉課例課例 冬至冬至 夏至夏至 三、科學整體學習的類型和策略三、科學整體學習的類型和策略 類型：類型： 按涉及范圍分按涉及范圍分 大單元整體學習、小單元整體學習、節(jié)整體學習大單元整體學習、小單元整體學習、節(jié)整體學習 按采取策略分按采取策略分 始于例子的整體學習始于例子的整體學習 始于活動的整體學習始于活動的整體學習 始于問題的整體學習始于問題的整體學習 初中科學整體學習的策略初中科學整體學習的策略 1.例

23、子入手，引發(fā)核心問題例子入手，引發(fā)核心問題 例中學例中學 2 .先做后學，體驗中促成感悟先做后學，體驗中促成感悟 做中學做中學 3 .大問題導向，知識隱含其中大問題導向，知識隱含其中 問題解決中學問題解決中學 1 1 例子入手，引發(fā)核心問題例子入手，引發(fā)核心問題 例中學例中學 例例1 1 七（下）運動和力七（下）運動和力 全息原理：全息原理： 具體的例子蘊含了各種關系和問題具體的例子蘊含了各種關系和問題 世界是世界是復雜復雜的，但總能找到一種的，但總能找到一種簡單簡單而又不而又不 失整體意義的事物來表現(xiàn)它，并依托其自身失整體意義的事物來表現(xiàn)它，并依托其自身 的整體性，任其發(fā)展、生長。的整體性，

24、任其發(fā)展、生長。 人的思維發(fā)展也不是簡單地累積，而是作胚人的思維發(fā)展也不是簡單地累積，而是作胚 胎式或核式的發(fā)展的。胎式或核式的發(fā)展的。 學習本質上是一個領悟的過程，人的知識常學習本質上是一個領悟的過程，人的知識常 常依附于某個具體的事物上面。常依附于某個具體的事物上面。 例例2 2 舊舊 九九（下）（下）2.2 2.2 生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng) 2.1 種群和生物群落種群和生物群落 2.2 生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng) 生態(tài)系統(tǒng)的多樣性生態(tài)系統(tǒng)的多樣性 生態(tài)系統(tǒng)的成分生態(tài)系統(tǒng)的成分 生物之間的食物聯(lián)系生物之間的食物聯(lián)系 能量流動與物質循環(huán)能量流動與物質循環(huán) 2.3 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 常規(guī)教學課件

25、常規(guī)教學課件 例例3 3 九九（上）（上）3.3 3.3 認識簡單機械之認識簡單機械之 杠桿 五要素五要素： 支點、動力、阻力、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂動力臂、阻力臂 尊重學生與尊重教材發(fā)生矛盾，怎么辦？尊重學生與尊重教材發(fā)生矛盾，怎么辦？ 例例4 4 八八（下）（下）2.3 2.3 化學方程式之化學方程式之 依據化學方程式計算依據化學方程式計算 2 2 先做后會，以體驗成就感悟先做后會，以體驗成就感悟 做中學做中學 例例1 八八（上）（上）電路探秘電路探秘 1. 電荷與電流電荷與電流 2. 電流的測量電流的測量 3. 物質的導電性與電阻物質的導電性與電阻 4. 變阻器變阻器 5. 電

26、壓的測量電壓的測量 6. 電流與電壓、電阻的關系電流與電壓、電阻的關系 7. 電路分析與應用電路分析與應用 從從“一堂好課一堂好課”到到“一個好的單元教一個好的單元教 學學” 章章前置任務前置任務(提早一周布置提早一周布置) 做：活動、實踐（含觀察、實驗等）做：活動、實踐（含觀察、實驗等） 會：意會、領會會：意會、領會 （1）全身心投入的）全身心投入的“做做”是整體的。許多信是整體的。許多信 息、問題和想法會接踵而來，學生會直覺、息、問題和想法會接踵而來，學生會直覺、 綜合地感知事物內部的聯(lián)系。綜合地感知事物內部的聯(lián)系。 （2） “先會后學先會后學”中的中的“會會”，是意會、領，是意會、領 會

27、，指對事物的認識還處于不能系統(tǒng)化、理會，指對事物的認識還處于不能系統(tǒng)化、理 論化、符號化的層次，但它為進一步的理性論化、符號化的層次，但它為進一步的理性 提升、為符號化的提升、為符號化的“學學”作了極佳的準備。作了極佳的準備。 例例2 七（下）七（下） 2.6 2.6 透鏡和視覺透鏡和視覺 例例3 八（上）八（上） 3.3 3.3 神經調節(jié)神經調節(jié) 例例4 八（上）八（上） 1.3 1.3 水的浮力水的浮力 例例5 八（下）第八（下）第1章章 電與磁電與磁 3 3 大問題導向，知識隱含其中大問題導向，知識隱含其中 問題解決中學問題解決中學 大問題，直指所學知識的本質、涵蓋重大問題，直指所學知識

28、的本質、涵蓋重 難點，而又源于學生提出的雛形問題。難點，而又源于學生提出的雛形問題。 某個內容的學習常可用這個問題一以貫某個內容的學習?？捎眠@個問題一以貫 之，伴隨知識獲得過程的始終，將知識掛靠之，伴隨知識獲得過程的始終，將知識掛靠 在這一問題之上在這一問題之上。僅僅作為引子，一旦完成導入，就僅僅作為引子，一旦完成導入，就 被扔在一旁被扔在一旁。 例例1 1地球繞日運動地球繞日運動 例例2 2 地球表面的板塊地球表面的板塊 例例2 2 地球表面的板塊地球表面的板塊 七（上）七（上）3章章 人類的家園人類的家園地球地球 1 地球的形狀和內部結構 2 地球儀和地圖 3 組成地殼的巖石組成地殼的巖石

29、 4 地殼變動和火山地震地殼變動和火山地震 5 泥石流泥石流 6 地球表面的板塊地球表面的板塊 7 地形和地形圖 第2單元 地殼 物質組成及變化 例例3 八（下）八（下） 3.53.5生物的呼吸和呼吸作用生物的呼吸和呼吸作用 例例4 九（上）九（上） 4.24.2食物的消化與吸收食物的消化與吸收 方案一方案一 方案二方案二？ 例例5 九（上）九（上） 4.3 4.3 體內物質的運輸體內物質的運輸 例例6 八（下）八（下） 4.3 4.3 植物的根與物質吸收植物的根與物質吸收 例例7 八（下）八（下） 4.4 4.4 植物的莖與物質運輸植物的莖與物質運輸 例例8 八（下）八（下） 4.5 4.5

30、 植物的葉與蒸騰作用植物的葉與蒸騰作用 例例9 九（下）九（下） 1.51.5 生物的進化生物的進化 例例10 九（下）九（下） 1.6 1.6 進化與遺傳進化與遺傳 例例11 九（下）九（下） 3.3 3.3 身體的防衛(wèi)身體的防衛(wèi) 例例12 八（下）八（下） 3.2 3.2 氧化和燃燒氧化和燃燒 （1 1）氧化反應）氧化反應 （2 2）燃燒的條件）燃燒的條件 （3 3）滅火與火災自救）滅火與火災自救 例例13 八（下）八（下） 3.3 3.3 化學方程式之化學方程式之 質量守恒定律質量守恒定律 例例14 七（下）七（下） 3.5 3.5 二力平衡的條件二力平衡的條件 問題問題 您認為您認為,

31、初中科學整體學習的優(yōu)勢和局限初中科學整體學習的優(yōu)勢和局限 (或操作注意點或操作注意點)有哪些有哪些? 請?zhí)釋氋F意見。請?zhí)釋氋F意見。 四、整體學習的意義和價值四、整體學習的意義和價值 1. 喚起了學生的責任意識和學習自覺喚起了學生的責任意識和學習自覺 在單元伊始即被引入門，教師把意義還給學在單元伊始即被引入門，教師把意義還給學 生，這是對學生內在需求的呼應，是對人之生，這是對學生內在需求的呼應，是對人之 天性的深層次尊重。天性的深層次尊重。 及早把整體任務和核心問題交給學生，喚起及早把整體任務和核心問題交給學生，喚起 了學生的責任意識和學習自覺。了學生的責任意識和學習自覺。 2 2. 還意義于學

32、生，促使動機高昂還意義于學生，促使動機高昂 故事：兩個石匠故事：兩個石匠 “他們說要把這些石塊打成方的。他們說要把這些石塊打成方的?！?“我們正在建造一座宮殿！我們正在建造一座宮殿！” 自由人與奴隸的區(qū)別：自由人與奴隸的區(qū)別： 奴隸只知道要做某件事，自由人知道為 什么要做這件事。 人的自由與否體現(xiàn)在人對所從事人的自由與否體現(xiàn)在人對所從事活動本身意活動本身意 義義的領悟和享有上。的領悟和享有上。 自由人與奴隸的區(qū)別：自由人與奴隸的區(qū)別： 奴隸只知道要做某件事，自由人知道為 什么要做這件事。 報酬、待遇 ？（活動以外的意義） 除了權利、財產等因素外，人的自由與否體除了權利、財產等因素外，人的自由與

33、否體 現(xiàn)在人對所從事現(xiàn)在人對所從事活動本身意義活動本身意義的領悟和享有的領悟和享有 上。上。 3.3.有利于學生自我調控意識和能力的激發(fā)有利于學生自我調控意識和能力的激發(fā) 真正的學習是內在和自我驅動的，學習的過真正的學習是內在和自我驅動的，學習的過 程需要自我監(jiān)督、自我調整和完善。鑒于學程需要自我監(jiān)督、自我調整和完善。鑒于學 生頭腦中頑固的前概念的存在，科學概念的生頭腦中頑固的前概念的存在，科學概念的 建構，僅僅激活學生的已有經驗是不夠的，建構，僅僅激活學生的已有經驗是不夠的， 而要讓學生意識到舊經驗與新經驗之間的矛而要讓學生意識到舊經驗與新經驗之間的矛 盾和沖突，即發(fā)生認知沖突。盾和沖突，即

34、發(fā)生認知沖突。 學生的認知沖突的及早地被引發(fā)甚至激化，學生的認知沖突的及早地被引發(fā)甚至激化， 十分有利于激發(fā)學生自我調控學習的意識和十分有利于激發(fā)學生自我調控學習的意識和 能力。能力。 4. 有利于科學概念深層理解有利于科學概念深層理解 整體化的單元學習促進學生對單元核心概念整體化的單元學習促進學生對單元核心概念 的有效建構。的有效建構。 如如 “運動與力的關系運動與力的關系” ，在單元之初就以活，在單元之初就以活 動引發(fā)學生思考、暴露動引發(fā)學生思考、暴露前概念前概念，并在長達近，并在長達近 二周的時間里圍繞核心問題進行反復提問、二周的時間里圍繞核心問題進行反復提問、 解釋，再經課堂上的質疑、辯論以及實驗、解釋，再經課堂上的質疑、辯論以及實驗、 推理，核心概念的建構猶如五谷經長期發(fā)酵、推理，核心概念的建構猶如五谷經長期發(fā)酵、 醞釀，甘冽的美酒自然天成。較之原來僅在醞釀，甘冽的美酒自然天成。較之原來僅在 一節(jié)課內被動完成，學生對單元核心概念的一節(jié)課內被動完成，學生對單元核心概念的 理解深度則進了一層。理解深度則進了一層。 教師的工作不同于裁縫、理發(fā)師、牙醫(yī)，教師的工