【推薦】教學設計方案3篇

1、【推薦】教學設計方案3篇教學設計方案 篇1一、說教材1、探究教材臺階與本單元其他五篇不同，是小說，但也是敘事類作品，主要用敘述、描寫的表達方式。通過作者的描寫我們清楚地認識到“父親”是一個普普通通的農民，他具有農民的樸實、淳樸、無私，而且敢于拼搏的精神。2、探究教學目標初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系”，結合本單元特點，我把本節(jié)課的學習目標定為：知識目標: 整體感知課文內容，了解故事情節(jié)，體會作者的感情。能力目標：把握父親形象的特點及意蘊。學習作者命題立意、組織材料的方法。情感、態(tài)度、價值觀目標：培養(yǎng)學生熱愛父親，尊重

2、父親的感情。感受父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅韌不拔的毅力，培養(yǎng)對待人生的積極健康的心態(tài)。3、教學重點、難點教學重點：把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。教學難點：理解父親形象的意蘊和組織材料的詳略安排。二、說學生1、學生知識基礎和生活經驗本文立意新鮮，情節(jié)樸素感人，容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊含的社會背景以及父親的形象意蘊問題較深奧，初三學生學習起來有一定的難度，應結合學生的生活經驗重點突破。2、能力分析學生對故事內容的把握沒有問題，并且能夠通過反復閱讀感悟文章的思想內涵。3、一般特點與學習風格差異學生習慣在小組內交流后再發(fā)表看法，因此應該適當

3、的給學生多創(chuàng)造一些合作學習探究的機會。三、說教法與手段依據新課程標準理念，本節(jié)課我主要采用以下教學方法實施教學。1、讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我讓學生反復讀、讀反復，讓學生自己在讀中感悟父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅韌不拔的毅力。2、情境設置法:在本節(jié)課上，充分利用課件及背景音樂展示創(chuàng)設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。3、 討論法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。4、以多媒體課件為輔助教學手段。本節(jié)課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重

4、知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。學法具體如下:1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆，積極讀書。2、朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。3、 討論法：引導學生積極參與，合作探究。四、說教學過程設計教學思路與教學環(huán)節(jié)安排全文中有個文眼：“臺階高，屋主人的地位就相應高?！弊プ×诉@個文眼，就抓住了理解整個故事的關鍵，就容易理解父親的思想性格。教學環(huán)節(jié)安排如下：（一） 激情導入： (背景音樂愚公移山)透過朱自清先生飽含深意的背影，我們分明看到了困頓前行中的父輩的身影，今天學習的李森祥的臺階將以小說的視角為我們展現父輩們現實的生活畫卷和深沉的精神世界。（設計意圖：好

5、的導語猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，此導語設計貼近課文內容，和課文有異曲同工之妙，再配以背景音樂愚公移山，自然就能吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，自然引出本課內容。）（二）整體感知：1、配樂朗誦，要求學生勾畫出生字詞，并結合課文解詞。2、讓學生再次瀏覽課文，看誰能生動的復述這個故事，成為今天講故事大王。（設計意圖：學生通過兩次不同要求的讀，特別是在復述過程重要抓住重點，通過這樣的訓練，使學生對課文有了整體的感知，為教學奠定了堅實的基礎。）（三）合作探究：默讀課文，讓學生自己提出疑難問題，小組討論解決，全班交流。（設計意圖：新課程標準特別注重培養(yǎng)學生的懷疑精神，鼓勵學生對書本質

6、疑，正所謂學起于思，思源于疑，通過此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的懷疑精神，激發(fā)學生勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學精神。）（四）品味賞析：對父親這個人物形象的分析。教師有感情的朗讀課文片段，指導學生抓住關鍵詞句進行賞析，同時課件演示父親重修臺階的情景，形象的感受這一震撼人心的畫面。理解父親具有華夏炎黃子孫的優(yōu)良傳統(tǒng)用誠實的勞動興家立業(yè)、不怕千辛萬苦、拼命硬干、勤儉持家的美德。同時，父親身上有著中國傳統(tǒng)農民所特有的謙卑的品質（因為當九級臺階造好后，他卻不好意思坐上去）。（設計意圖：此環(huán)節(jié)陶冶了學生的情操，有利于理解本文主旨，多媒體課件的運用，更形象、更直觀。）（五）拓展遷移：引導學生回憶講述自己的父親，要求抓住父

7、親的特點，敘述清楚、生動、突出重點。然后由同學們評出今天的發(fā)言明星。（設計意圖：有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機的.結合在一起，同時鍛煉學生的表達能力。）（六）師生小結：首先學生自發(fā)的總結本節(jié)課的收獲，教師予以補充和肯定。（設計意圖：此環(huán)節(jié)使學生對本節(jié)課的學習有了系統(tǒng)、完整的印象。）（七）作業(yè)設置：摘抄贊頌父親的文學作品，推薦閱讀巴爾扎克的高老頭。（八）板書設計教學設計方案 篇2學習目標1認識“鑰、匙、趁”等8個生字。會寫“盒、扇、郵”等10個字。能讀寫“清涼、留意、扇子”等16個詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部

8、分。3喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現對秋雨的喜愛。B案課前準備配樂朗誦錄音帶。2生字、詞語卡片。3實物投影儀。第一課時談話導入，調動情感1引發(fā)生活情感：同學們，你們喜歡下雨嗎？為什么？2引入課文：有的同學喜歡下雨，因為，有的同學討厭下雨，是因為，有一個人就十分喜歡下雨。（板書課題：11秋天的雨齊讀課題）他為什么喜歡雨呢？讓我們來聽聽他的心聲。配樂朗誦，初步感知朗讀激情：打開課本，傾聽配樂朗讀，初步感受文字的美和文中的情感。2設問感知：同學們，現在你有點喜歡秋天的雨了嗎？你喜歡它的什么？逐節(jié)朗讀，想象動情1你最喜歡哪段課文？趕快去讀讀，可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。出示生字新詞卡片，認讀

9、詞語，糾正字音。 朗讀展示：營造樂讀的氛圍，激勵學生用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學可欣賞性地聽，聽后可仿讀，可評點。 想象畫面，感悟語言文字。a、秋天的雨給植物帶來了什么？你似乎看到了什么？（在老師或同學有感情的朗讀下閉上眼睛想象）b、以評促想：你的眼前出現了一片金黃，真美！你的眼前出現了金黃、火紅，更美！你的眼前出現了紫紅的、雪白的、淡黃的美極了！c、直觀感受，語言訓練：這么多的顏色出現在我們眼前，你會用四個字的詞來說它嗎？（五彩繽紛、五顏六色、色彩繽紛）d、感情朗讀第2自然段，讀出秋天的熱鬧、絢麗多姿。e、秋天的雨給果實帶來了什么？你的腦海中出現了怎樣的畫面？f、感情朗讀第3自然段，讓

10、學生帶著自己的體驗（喜愛、向往）有滋有味地讀。g、如果你是秋雨，你準備給小動物帶去什么？h、小動物們聽到你們的話了嗎？它們在干什么？指名學生多人次地朗讀第4自然段。習寫生字1學習生字，交流學法。a、觀察生字，交流寫字經驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家？b、練寫生字。2抄寫詞語表中的詞語。課外作業(yè)把喜歡的部分背下來。第二課時聽寫生字，復習檢查學生聽寫生字新詞。 同桌互相批改，當堂訂正。出示填空，回憶內容出示課文第14自然段的開頭每句，讓學生背誦課文，學生愿意背哪部分就背哪部分。秋天的雨，是一把_。秋天的雨，有一盒_。秋天的雨，藏著_。秋天的雨，吹起_。談話啟發(fā)，拓展活動1

11、朗讀課文最后一個自然段，說說秋天給我們帶來什么。2引發(fā)興趣：同學們，學完了這篇課文，你喜歡秋天嗎？現在，你最想干什么呢？是畫一幅秋天的畫。還是寫一首秋天的詩？3學生自由組合，動手創(chuàng)作。教師指導學生可以以課文結尾句為開頭句，也可以擷取課文中的語句編一首詩歌。展示交流，賞評作品1由創(chuàng)作者介紹或朗讀自己的作品，要求表現出自己喜愛、或贊美等感情。同學共同欣賞、評點。教學設計方案 篇3【教學目標】1識生字7個；積累寫注意力集中的詞語。2正確朗讀課文；抄寫句子。3學習聯系上下文理解句子，重點學習：回答規(guī)定問題以理解句子。4了解扁鵲起死回生的故事，感受他高超的醫(yī)術和謙虛的品德?！窘虒W建議】一、導入，激發(fā)興趣

12、。1談話：“看過電視封神榜嗎？”（周朝時，國王把大片土地賞賜給功勛卓著的大臣將領。這些土地就由這些大臣將領管，就像一個個的小國家，還經常開戰(zhàn)呢。虢國，就是春秋戰(zhàn)國時的一個小國。2板書課題，指導讀課題。3激趣：“起死回生”什么意思？誰起死回生？二、初讀，感知課文。1學生自讀課文，要求讀準字音讀通課文，同時思考以上問題。2指名讀課文，齊讀課文（板書讀錯的字，糾正；指導讀不易讀的句段）。3交流：說說對課題的理解，并提出問題。（分類對待；穿插有關知識：課文中的“扁鵲”，原名秦越人，是戰(zhàn)國時候有名的醫(yī)學家。因為他醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚，就像傳說中的神醫(yī)扁鵲，所以后人就尊稱他為“扁鵲”。但這是尊稱，所以，課文

13、中他自稱“秦越人”。）三、結合句子，再讀課文。1學生劃出國王稱贊扁鵲的那句話，教師板書：“先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領。”2提出聯系上下文理解句子的要求。什么是聯系上下文理解句子？讀文章時，我們會遇到不明白的詞句。這時，可以查閱字典、詞典，也可以作上記號后與同學、老師討論。不過，最實在的辦法是：聯系上下文。就是：先提出你的問題，然后在課文中找一找有沒有能回答問題的詞句，要是找到了，就聯系起來想一想。因為今天剛學，老師已經替你們提出了問題。3提示思考：“起死回生”是什么意思？國王為什么說扁鵲有起死回生的本領？學生劃出表示太子“死”和“生”的語句，再說說：說問題，說句子，說理解。四、結合句子，精讀課文。1引導學生圍繞剛才的句子提出問題。2提示思考：“從哪里看出扁鵲醫(yī)術高明？”3交流。（1）從基本內容看，扁鵲醫(yī)術高明表現在：從街頭巷議中覺察太子死得蹊蹺；與侍衛(wèi)官簡單問答后，心中便有了底；妙手回春，使太子死而復生。（2）指導朗讀扁鵲與侍衛(wèi)官的對話（第28節(jié)）。自讀，找一找：寫了幾個人的對話？分別說了什么？想一想：從對話中，扁鵲了解到哪些情況？扁鵲的語氣有什么變化？指導朗讀，讀出語氣。（體會字里行間的意思，注意語氣變化。）最后分角色朗讀，體會：為什么不交代說話人？（省略敘述語也能知道這話是誰說的；語言