淺談物理制作與實驗的幾點看法

1、引導(dǎo)學(xué)生展開物理制作與實驗 提升物理教學(xué)的實效性 物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗是學(xué)生獲取知識，實行知識創(chuàng)新的重要手段。所以，展開物理制作與實驗，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力是我們初中物理教學(xué)的重中之重，特別是廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)，要緩解教學(xué)資源不足，我們只有另僻蹊徑，從力所能及做起，從身邊做起。展開動手制作，就是在這種條件下的一種方法。我們能夠用身邊的一些常見的廢棄物品制作一些能驗證物理現(xiàn)象的實驗工具。從制作前的設(shè)計至制作中的動手操作，都是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。培養(yǎng)他們的興趣，激發(fā)了他們探索真理的熱情，特別是自己動手制作的實驗工具，在實驗中更能具體形象地展示了物理知識的形成和發(fā)展過程，為學(xué)

2、生的學(xué)習(xí)提供豐富的感性材料，從而達(dá)到豐富學(xué)生頭腦中感性材料的儲存及發(fā)展智力、培養(yǎng)水平的目的。初中物理教學(xué)應(yīng)注重實驗，特別是注重展開物理制作實驗，切實增強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造 。原因有以下幾點：一、 引導(dǎo)學(xué)生展開物理制作與實驗，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣眾所周知，興趣是影響學(xué)習(xí)積極性的最直接的因素。那些新奇的，對生活有意義的知識和問題，能引起學(xué)生的強烈的興趣。在物理實驗時，同學(xué)們通過觀察這些物理現(xiàn)象時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和特征等。如在觀察大氣壓強與水的沸點的關(guān)系，要提示學(xué)生注意手對注射器的作用力，是對燒瓶中打氣還是從燒瓶中抽氣。在水沸騰的時候，打氣水將怎樣，而當(dāng)酒精燈移

3、開時水將不在沸騰，這時抽氣水又將怎樣呢？通過觀察或?qū)W生親自動手演示，其對于大氣壓強和水的沸點關(guān)系就深深的印在腦海中了。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察不但成功地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學(xué)生的觀察水平。二、 引導(dǎo)學(xué)生展開物理制作與實驗，可提升學(xué)生的創(chuàng)造力 物理是一門實驗科學(xué)，初中物理實驗又是學(xué)生將來從事科學(xué)實驗的起點，所以，在物理實驗教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和獨立地制作水平，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，并根據(jù)實驗展開一定的制作。特別是廣大農(nóng)村，因為農(nóng)村教育要立足在農(nóng)村實驗上求發(fā)展，同學(xué)們根據(jù)書本中學(xué)的就能夠直接轉(zhuǎn)化為直觀的、可動手操作的物理器材，從中擺脫了教師在黑

4、板講的空洞感覺。因為制作的嚴(yán)密性，每次評講實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實驗原理，能夠通過度析、推理得出準(zhǔn)確的結(jié)論，從而學(xué)生可根據(jù)所掌握的知識展開制作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，提升他們的動手水平。三、引導(dǎo)學(xué)生展開物理制作與實驗，可提升學(xué)生的綜合水平各種物理實驗，從某種意義上說都是一種特殊的直觀的實踐，學(xué)生在動手完成各種實驗過程中，思維異?；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進(jìn)一步探究問題，從而達(dá)到初中物理教學(xué)的目的。同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的水平;（一）培養(yǎng)興趣，開發(fā)思維物理入門篇就是“科學(xué)之旅”。所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣，就成為搞好物理教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。有了興趣才能層層深入、學(xué)

5、以致用。而人的思維過程總是從簡單到復(fù)雜，總是有一個循序漸進(jìn)的過程。如果沒有興趣，那又如何談開發(fā)學(xué)生思維呢？同樣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)，我們也應(yīng)該從淺入深、逐步深入。這方面，我在九物理“電荷”中就使用了這個思路。課本上是兩個氣球在衣服上摩擦，兩氣球同時帶上同種電荷，這時兩氣球互相排斥。這個實驗引起學(xué)生的極大興趣，隨后，我留下了思考題：即能否用其他物體代替氣球？我讓學(xué)生在課下不用氣球制作出能夠檢驗同種電荷相互排斥的實驗器材來。經(jīng)過一番討論、實驗后，一部分同學(xué)用手中的兩紙片和細(xì)線制成了簡易的驗電器，另一部分同學(xué)用兩張塑料薄膜完成了這個實驗，使同學(xué)們理解到電就在我們身邊，儀器就在我們手下。從而激發(fā)了他們的興趣

6、，開發(fā)了思維，大大增強了他們學(xué)習(xí)物理的信心。（二）比較方案，培養(yǎng)靈活性在制作實驗器材之前，我們要對多種方案實行討論、比較，選擇那些既能很好驗證實驗現(xiàn)象，又便于取材和制作的方案。這就要求學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，提出自己的思考方案。對于合理的方案，我在肯定的同時，也給予重點引導(dǎo)、關(guān)鍵性提示，以促動同學(xué)們之間的討論，培養(yǎng)他們的靈活性。如在做小孔成像時，同學(xué)都按課本照搬制作，我就提示小孔成的像大小是否能夠變化呢？假如能，你們是否能夠做出這樣的器材來？同學(xué)們展開討論，并在實驗室用帶有小孔的紙板和透明的塑料薄膜來演示，最后做出了能使像大小變化的實驗裝置，而且簡單易行。他們采用了大小兩個易拉罐，使小孔與透明

7、膜的距離能夠變化。這樣就培養(yǎng)了他們靈活使用知識的水平。（三）動手制作，培養(yǎng)團(tuán)隊精神一個創(chuàng)造性思維的過程，是經(jīng)過從集中思維到分散思維，再從分散思維到集中思維的全過程，最后選擇較為合適的方案。同學(xué)們集中動手制作評比，還能夠在制作過程中培養(yǎng)動手水平。大多獨生子女的動手水平比較差，如打一個孔或定一根釘，他們甚至連準(zhǔn)確使用工具的方法都不會。如將他們分成幾個科技小組，讓他們集體制作，同學(xué)之間也能夠相互取長補短，這培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊精神和集體榮譽感。如在制作水火箭時，象氣嘴、橡皮塞、飲料瓶這些材料，同學(xué)們都各盡其能，準(zhǔn)備工作很快就齊了。制作的全過程更是協(xié)作的典范。當(dāng)火箭制作完成后發(fā)射時，每一次實驗，都牽動同學(xué)

8、們的心。他們?yōu)槭《妓?、為成功而歡呼。（四）數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)分析和解決問題的水平通過度析制作器材部件中的比例數(shù)據(jù)，還能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的水平、嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度。例如在制作反沖桶時，桶為什么必能旋轉(zhuǎn)？是桶的質(zhì)量太大、還是小孔少了、甚至 是小孔的偏轉(zhuǎn)不符合要求呢？讓同學(xué)們逐一分析、驗證。通過多次實驗，最終一個完美的反沖桶制作出來了。特別是在做慣性演示儀時，同學(xué)們采用易拉罐和薄鐵皮。把易拉罐放在小木板上，薄鐵片釘在易拉罐旁，借助于薄鐵片的恢復(fù)力把易拉罐口上的小硬紙板打走，使紙板上的小球落入罐中的原理。但開始演示時小球卻隨紙板移動了一點，而小球沒有落入罐中，為什么呢？同學(xué)們開始動腦筋、找問題、逐一

9、分析。使球的質(zhì)量小了，但換成小鋼球也不行。最后通過師生共同研究和計算，把薄鐵片換成小鋼尺，則一次性成功。因為師生互動，學(xué)生探索科學(xué)真理的積極性更高了。這樣不但培養(yǎng)了他們分析和解決問題的水平，也更讓學(xué)生深深體會到了科學(xué)真理的嚴(yán)密性，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)上要有精益求精的精神。物理制作活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機會，并使班級中不同認(rèn)知水平的學(xué)生求知欲都能得到滿足，這樣既促動了學(xué)生對教師所授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，又促動了一系列附帶內(nèi)容的學(xué)習(xí)。展開物理制作與實驗，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力也是初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容。初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)做這樣的處理，實際上一方面是要求學(xué)生每節(jié)課都要做實驗，同時又在原則性的規(guī)定上，為教學(xué)的因地制宜和探究活動的選擇提供了寬松的條件。這就要求我們的教師有高度的自覺性、能動性要切切實實地把展開物理制作與實驗落實到實處。真正想方設(shè)法讓學(xué)生動手動腦，嚴(yán)禁流于形式或“黑板上做實驗”的現(xiàn)象出現(xiàn)，要