小學語文課堂有效提問的特點_第1頁
小學語文課堂有效提問的特點_第2頁
小學語文課堂有效提問的特點_第3頁
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文檔簡介

1、小學語文課堂有效提問的特點1.全面性。教師的課堂提問是面向所有學生的提問，而不是針對個別或少數(shù)學生，這就要求教師能夠結(jié)合學生的年齡特點，根據(jù)學生的學情、授課班級的班情和教學內(nèi)容，提出適合大多數(shù)學生的問題，讓全體學生都能夠積極思考。小學生語言能力的發(fā)展具有階段性特征，教師可以根據(jù)學生的基礎(chǔ)來提出不同的問題。小學語文課堂上的提問的目的多是考察語言知識的掌握和運用，但是教師在提問中應該把握所提問題的全面性及所提問題答案的多樣化，考慮到學生全面發(fā)展并提出關(guān)于知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面有機統(tǒng)一的富有多元性的問題，促進學生和諧發(fā)展，逐步形成良好的個性和健全的人格。2.主體性。教育的主體性

2、包含了教師的主體性和學生的主體性。學生是學習的主體，學生在課堂中的反應影響著教學的整個過程，教師要關(guān)注學生的興趣和需要。一個高質(zhì)量的課堂提問，能夠把學生帶入問題情境，讓學生成為問題的探索者。在小學的課堂上，由于小學學生認知能力和思維方式的獨特性，決定著注意力不能集中的特點，而教師的主體性觀念能夠使學生時刻關(guān)注課堂教學內(nèi)容，參與其中并享受課堂。3.啟發(fā)性。根據(jù)由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識規(guī)律，提問要圍繞一個中心，層層深入。教師需要通過教學的深入，不斷的提出問題，首先要引起學生的興趣。教師提出水平比較高的問題的好處在于既能讓學生感到問題非常的難，但是他們確信自己能解決好它。問題的難度介于學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，能更好的調(diào)動全體學生都處于積極思考的狀態(tài)，這樣學生能夠在教師的指導和幫助下解決問題，超越已有的思維水平，達到獨立解決問題的狀態(tài)，促使學生智力由“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”。4.時效性。小學生認知過程的特點、個性特征決定著小學課堂有效提問具有時效性。教師的提問要根據(jù)小學生的注意、知覺、記憶、思維發(fā)展特點來設計問題，并在最佳時機提出問題。有效提問的時效性還體現(xiàn)在提問評價的及時性。教師對學生的回答應該及時評價，課堂上學生回答問題時都希望得到教師的反饋，尤其是小學生，他們期待教師對答案的肯定。如果教師沒有及時給予肯定或者答

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