“校本教研”教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑.doc

1、98989讀走向?qū)I(yè)的校本研修有感“校本教研”，教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑大麻中心學(xué)校王芳近來(lái)看了教師進(jìn)修學(xué)校選編的走向?qū)I(yè)的校本研修這本書，這本書主要是桐鄉(xiāng)市“十二五”校本研修精品案例的選編，書中匯編的24個(gè)精品案例不僅是我市“十二五”校本研修的成果，也是“十三五”校本研修項(xiàng)目的范式。讀完后，讓我從思想上對(duì)校本研修有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到校本研修就是解決自己在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)校本研修更有了理論上的認(rèn)識(shí)：校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱，它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行為研究活動(dòng)?！靶?/p>

2、本教研”不僅僅是一種認(rèn)識(shí)、研究方法和實(shí)踐活動(dòng)，更是學(xué)校和教師存在的基本方式和特征，是一種“喚醒”，是一種“體驗(yàn)”，是一種“視界融合”和“對(duì)話文化”。如何將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際中，我想這才是最關(guān)鍵的。身在農(nóng)村學(xué)校，面對(duì)課程改革的挑戰(zhàn)，面對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，作為一所普通的農(nóng)村九年一貫制學(xué)校應(yīng)如何做？我認(rèn)為，立足學(xué)校實(shí)際，以校為本，加大力度，有效開展校本教研，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑。教師專業(yè)發(fā)展的基本思路：從教師認(rèn)識(shí)發(fā)展角度看，多數(shù)情況是在教育反思中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。大量實(shí)驗(yàn)表明，教師處于琢磨、切磋、學(xué)習(xí)、嘗試、反思、研究狀態(tài)，是最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)。學(xué)校從教198989育教學(xué)主渠道中

3、提取豐富的內(nèi)容，并把它們鏈接為任務(wù)鏈，使自己和教師沿著任務(wù)的鏈條上獲得成功體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我超越。1. 師徒結(jié)隊(duì)促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)通過(guò)將具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師、骨干教師和青年教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，讓徒弟積極聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，實(shí)地感受教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)；師傅主動(dòng)聽(tīng)徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，同時(shí)也吸收青年人的先進(jìn)思想和新鮮做法。師徒既各展其長(zhǎng)，又互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。2. 教師互聽(tīng)互評(píng)促進(jìn)共同專業(yè)成長(zhǎng)學(xué)校每年都在全校開設(shè)了組內(nèi)同課異構(gòu)課、師徒同上一節(jié)課、復(fù)習(xí)研究課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、展示課 六課 的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。我們要求執(zhí)教者反思自己的教育方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果；同時(shí)學(xué)習(xí)別人的

4、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從一個(gè)新的起點(diǎn)進(jìn)行自檢、思考、重構(gòu)。對(duì)于聽(tīng)者，通過(guò)“聽(tīng)評(píng)課”活動(dòng)，可以學(xué)到別人的經(jīng)驗(yàn)，吸取別人失敗的教訓(xùn)，用別人好的方法指導(dǎo)自己的教學(xué)，促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)。3. 教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)按教學(xué)的進(jìn)程，教師的自我反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)見(jiàn)性的分析，并作為新的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路。教學(xué)中的反思，是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控。教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落( 如上完一節(jié)課或上完一個(gè)單元的課等等) 后，在一定的理論指導(dǎo)下，回過(guò)頭去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和研究活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行

5、理性的思考和提升。通過(guò)反思，反復(fù)改進(jìn)，不斷更新298989教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。我校要求教師在備課本上的教學(xué)反思欄，每日一思，可長(zhǎng)可短，要求內(nèi)容實(shí)際，有感而發(fā)即可。實(shí)踐證明，教學(xué)反思能促使其積極主動(dòng)地尋求自己的專業(yè)發(fā)展，成長(zhǎng)為專家型教師。4. 課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)課題研究一頭連接著教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，一頭連接著教師的教學(xué)實(shí)踐，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心環(huán)節(jié)。正如陶先生所言，實(shí)踐的過(guò)程，對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)己說(shuō)是學(xué)。只有把做和學(xué)結(jié)合起來(lái)，在做中學(xué)，在

6、做中教，才能提高教師成長(zhǎng)的有效性。在目前的教學(xué)改革過(guò)程中，作為學(xué)校管理者要“引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)”。在實(shí)際教學(xué)中，教育有許多實(shí)際難題需要解決，不少難題只有通過(guò)廣大教師的實(shí)踐研究才能解決；教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、習(xí)慣也只有在教師的切身實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟中才能改變。通過(guò)開展以學(xué)科、年級(jí)組為主的研究，整合教育資源，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，研究新教材的特點(diǎn)、內(nèi)容，研究改革和創(chuàng)新教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)效率。5 、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)教師的成長(zhǎng)必定是在備課組、教研組、辦公室環(huán)境中的。學(xué)校教研組、備課組的校本教研活動(dòng)越來(lái)越收到重視。教師日常工作學(xué)習(xí)的地方就是在備課組、教研

7、組、辦公室環(huán)境中。小環(huán)境內(nèi)教師的教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)方式客觀上都是相互影響，相互促進(jìn)的。傳統(tǒng)校本教研要提升層次，398989開展 “專家引領(lǐng)、同伴互助”的研討方式。圍繞主題，開展活動(dòng)，進(jìn)行對(duì)話。學(xué)校經(jīng)常采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式。學(xué)校不定期選派教師參加省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，學(xué)科教研活動(dòng)，教師培訓(xùn)之后所收獲的點(diǎn)滴成果在組內(nèi)進(jìn)行分享、交流。學(xué)校鼓勵(lì)教師多樣化學(xué)習(xí)，可以是教育書刊學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、還可以相互聽(tīng)課、評(píng)課、課案課例的微格研討。一方面可以發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高組內(nèi)凝聚力，同時(shí)教師不斷成長(zhǎng)，川流不息。6 、發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)向功能，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)的重要性無(wú)庸質(zhì)疑。很多學(xué)校都認(rèn)

8、識(shí)帶這一點(diǎn)，但為什么在很多學(xué)校里教師成長(zhǎng)氛圍平淡，教師多年如一日呢？當(dāng)然除了教師自身的努力因素之外，形成一個(gè)能夠讓優(yōu)秀教師涌現(xiàn)的機(jī)制也很重要。一個(gè)功能完備的機(jī)制會(huì)源源不斷的造就一批批優(yōu)秀教師。當(dāng)前就是要以“減負(fù)增效”為契機(jī)，在真正主動(dòng)落實(shí)“減負(fù)”的背景下，能夠讓創(chuàng)造出高質(zhì)量業(yè)績(jī)的教師展示出來(lái)，學(xué)校要給他們搭平臺(tái)，讓空間，給機(jī)會(huì)。這樣的方式起著一個(gè)導(dǎo)向作用，能夠讓有思想、有業(yè)績(jī)的教師涌現(xiàn)出來(lái)，使教師內(nèi)心真正渴望做一名“科研型”教師，改變過(guò)去那種“拼時(shí)間”、“拼體力”、“拼消耗”的做法。7 、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)當(dāng)前教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很多，有各種類型的培訓(xùn)，有市（片）級(jí)教研室各類主題的教研活動(dòng)

9、、素質(zhì)提升工程、領(lǐng)雁工程、骨干教師培訓(xùn)班等等，可以說(shuō)人人都有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。作為學(xué)校當(dāng)然希望教師能夠從培訓(xùn)中收益多多。每個(gè)學(xué)校都對(duì)年輕教師充滿了期望，都把最好的機(jī)會(huì)留給年輕教師，希望他們更好、更快的發(fā)展。教師的發(fā)展離不開的這些培訓(xùn)，也從中汲取498989了寶貴的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。尤其是新教師，培訓(xùn)幫助他們順利完成了角色轉(zhuǎn)變。但是我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，比如培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論化，難免陷入枯燥乏味的境地；有的培訓(xùn)知識(shí)過(guò)于陳舊化，脫離實(shí)際情況；有的培訓(xùn)僅面向城市、與農(nóng)村教育實(shí)際情況不符，無(wú)法體會(huì)應(yīng)用。所以受教師歡迎的培訓(xùn)，必將是教師參與的、對(duì)話的培訓(xùn)模式。當(dāng)前培訓(xùn)并不是要灌輸多少知識(shí)，完成多少內(nèi)容，而是啟發(fā)老師獨(dú)立去思考。培訓(xùn)的過(guò)程其實(shí)就是教師獨(dú)立思考的過(guò)程，圍繞主題進(jìn)行思維火花交流碰撞的過(guò)程。在校內(nèi)可以開展一些專業(yè)論壇，比如“優(yōu)秀班主任交流”“先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流”等方式，即親民，又貼近教學(xué)實(shí)際。這種方式必然受到老師的歡迎?？傊S著教育發(fā)展對(duì)教師提出