高職歷史教學中微課的應用和反思

1、高職歷史教學中微課的應用和反思摘要：微課作為一種新興的教學資源在教學中發(fā)揮越來越重要的作用，其區(qū)別于學校整體教學的特殊教學方式彌補了傳統(tǒng)教學方式的缺失，能夠充分調動學生自主學習的欲望和能力。重視微課在高職歷史教學中的作用，對微課在高職歷史教學中進一步開發(fā)與利用并在此過程中對教學效果不斷進行反思，使微課能更好的幫助和提升教學效果。本文從微課在高職歷史課堂中的應用入手進行闡述，希望微課在今后的教學工作中能夠得到更好的發(fā)展。關鍵詞：微課；高職歷史教學；應用；反思隨著信息技術的發(fā)展，中國迎來了移動互聯(lián)網(wǎng)的浪潮，全民進入“微時代”,微博、微信、微電影、微小說充斥著我們的生活，知識碎片化、時間碎片化給人們

2、的生活帶來巨大的變化。近幾年逐漸延伸至教育領域，學習也進入“微時代”,學習者可以在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內(nèi)容，這就是“微課”.這種新型教學資源在短時間內(nèi)獲得了大廣泛的認同，同時也使傳統(tǒng)的教育方式得到了重大的突破。但是，自2011年興起以來，微課的應用還在探索與發(fā)展當中，有相當大的提升空間。本文著重對微課在高職歷史教學中的應用進行闡述，并對當今微課教學資源應用存在的問題進行反思，以期在教學活動中能夠更好的應用與發(fā)展微課。1微課在教學中的應用作為一種新興的教學資源，微課以時間短、內(nèi)容少、情景化、主題突出、趣味性、針對性的特點吸引了大批的教師和學生參與其中。因此，在內(nèi)容的選擇上，要適應

3、學習者高效學習、快速學習的目的。以高職歷史課本中國旅游史（上冊）“問奇于名山大川”為例，探討高職歷史微課的應用。1.1課程設計在微課的起始階段，應抓住學習者注意力，提升其學習興趣。在開始階段，可以采用提問和視頻相結合方式，支持“當代徐霞客-雷殿生”十余年徒步穿越全國各省、市和港澳臺地區(qū)的動力是什么？目的是什么？通過這一環(huán)節(jié)，可提升學生自主探索的求知欲，將現(xiàn)代人物與古代人物作對比，激發(fā)學生進一步學習和探究的興趣。在教學過程中，教師要注重語言銜接和內(nèi)容間過渡。微課以短小的教學視頻為核心，以講解清楚12個知識點為主要目標。所以在講解徐霞客各階段的游歷范圍和目的時，應簡明扼要，銜接自然。在內(nèi)容間的過渡

4、上，應刪繁就簡，刪除與教學內(nèi)容無關或關系較小的語言和文字，突出主題和重點。在中間教學環(huán)節(jié)（78分鐘）的處理上，應體現(xiàn)出教師的教學藝術性。在微課的結束階段，應歸納重點、突出難點、深化主題。微課受制于時間，無法獲得寬松的時間面面俱到、娓娓道來，但作為一個完整的教學過程，必須在收尾階段歸納本節(jié)課的教學內(nèi)容，突出重、難點，深化主題。教師通過情境化的語言和視、音頻的結合，激發(fā)學生的探究欲，思考徐霞客游歷背后的精神力量和愛國情感，體會旅游行業(yè)從業(yè)人員應具備的職業(yè)素養(yǎng)和肩負的使命。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出文化基礎課為專業(yè)教學服務的現(xiàn)代職教理念。1.2微課教學重、難點的確立。教學重點是徐霞客游歷名山大川的歷史意義和現(xiàn)實

5、貢獻。確立依據(jù)：第一，從人文角度出發(fā)，徐霞客游歷對我國的人文旅游、地理記錄、科學發(fā)現(xiàn)作出了重要貢獻；第二，從專業(yè)角度出發(fā)，徐霞客一生的游歷，為旅游行業(yè)準從業(yè)人員做出了表率，成為學習的典范。教學難點是徐霞客身上蘊藏的精神力量和愛國情感。確立依據(jù)：第一，從職業(yè)角度出發(fā)，對旅游管理專業(yè)學生進行愛國主義教育和責任感、使命感的教育是專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；第二，從行業(yè)要求出發(fā)，旅游行業(yè)從業(yè)人員必須具備一定的意志品質。1.3微課教學輔助性資源設計時需要考慮的因素：（1）微課教學中PPT的設計。微課教學以短小精悍、易學易懂的教學視頻為核心資源，而PPT在微課教學中的地位不容小覷。首先，PPT設計應遵從有用、實用

6、的原則；其次應與背景圖像形成一定對比度，使學習者一目了然；再次，應刪繁就簡，摒棄大段文字資料。（2）微課教學中學案的設計。學案是微課教學輔助資源的重要組成部分，是幫助學生學習的重要資源，首先，學案的設計要符合學生的能力、興趣，適應教學內(nèi)容，建議考慮分層學案，以適應不同學習者的學習能力；其次，學案應遵從簡單、實用、針對性強的原則。（3）微課教學中教案的設計。教案作為教學資源的重要組成部分，對于教師和學習者的雙向交流至關重要。在微課平臺上，微課教案不僅要適應教師間的學習、評價、交流，也要適應學習者的學習需要，有助于師生對學習內(nèi)容的學習、評價和反饋。（4）微課教學中作業(yè)的設計。微課作為完整的應布置作

7、業(yè)，有利于學習效果的評價和診斷。首先，作業(yè)必須考慮更廣大范圍內(nèi)學習者的學習需求和能力層次，分層作業(yè)應突出實用性和針對性；其次，作業(yè)應考慮理論基礎之上的能力要求，強化情感、價值觀、能力的提升。最后，作業(yè)應具備一定的生成性，在作業(yè)完成的過程中呈現(xiàn)出新的知識點和能力要求。2微課應用存在的問題2.1選題不當相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課主題突出，針對性強，作為一種輔助性的教學資源，是學生在課堂之外獲取知識，答疑解惑的重要途徑，因此在選題方面應當主要考慮學生的學習需求。但目前微課選題過大或者沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點的問題突出，沒有從教學本身和以學生為本的角度思考微課教學，學生在學習當中找不到重

8、點。從而不利于微課教學幫助廣大學習者實現(xiàn)自主學習、交互學習功能的發(fā)揮。另外，近幾年流行的微課設計大賽使一些教師在進行微課設計時從自身專業(yè)發(fā)展角度衡量微課教學的成功與否，而學生則無法充分利用這部分課程，造成資源的浪費，無法持續(xù)發(fā)揮微課教學的作用。2.2過分追求形式化近年來，教師的信息技術水平逐步上升，微課制作水平也在逐年提升。多數(shù)微課課程畫面絢麗，在字幕呈現(xiàn)、角度切換和互動方面的高水平設計令人眼花繚亂。但隨著課程制作水平的提高，一些教師在設計微課教學方案時，把主要精力集中于技術的表現(xiàn)上。這一方面導致學習者的注意力從內(nèi)容上轉移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學習目標，而且容易養(yǎng)成思維惰性、滿足于短暫視覺快

9、感和心理愉悅的不良學習習慣。另一方面，制作者對教學方案設計和教學內(nèi)容選取的忽視也違背了微課教學的初衷，使微課教學流于形式。2.3教學應用中評價機制匱乏如今，信息化的飛速發(fā)展使微課得到了更加廣泛的傳播，使用率也得到了明顯的提升。但由于微課在實際應用中以學生線下自主學習為主，使教師與學生之間缺乏有效的溝通，教師不能及時的對學生的學習效果進行評價。同時，學生對教師微課的質量也不能及時反饋，造成教師與學生之間教學互動上的隔閡，長此以往，學生可能對微課的學習失去興趣，而教師也無法提供高質量的微課課程。另外，一套行之有效的評價標準的缺失也在一定程度上影響著微課資源效用的發(fā)揮。微課應用于教學當中的初衷是促進

10、學生學習，幫助學生解決一些課堂上的疑難問題。但目前由于缺乏一套科學的微課評價標準，使教師在微課制作中形式五花八門，在教學應用中十分混亂，所講內(nèi)容泛泛而與微課的初衷相差甚遠。因此，設立一套科學、系統(tǒng)的評價標準是很有必要的。3微課應用的反思當下是微課高速發(fā)展的時期，其區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢對學生的自主學習能力、問題意識和探索能力有著引導和激發(fā)的作用。在高職歷史教學中微課的應用還不甚成熟，還應不斷反思，提高微課的應用水平。3.1以學生為本，做好微課選題微課在學校課堂當中的應用以課前預習、引導以及課后復習為主。因此，教師在進行微課設計時，應當充分考慮學生的知識需求，將課程當中的疑難點、重點作為微課設計的

11、主要內(nèi)容，使學生在課上課下都能獲得一定量的知識儲備。同時，對于一些課上未掌握的知識點在課下能夠及時、反復的復習，從而達到鞏固知識點的效果。3.2趣味性與實用性相結合“興趣是最好的老師”.想要學生高效的完成一次學習過程，只有引起他們的學習興趣。微課同傳統(tǒng)課堂一樣，都是以理論知識的講授為主要內(nèi)容。但傳統(tǒng)課堂相對枯燥又冗長的講授方式很容易讓學生失去學習的興趣，使教學變得乏味。而微課教學恰恰在這一方面彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，在理論知識講授的基礎之上融入更多趣味性的教學元素，更容易激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，讓課堂變得生動，學習不再枯燥，讓學生在輕松有趣的環(huán)境中完成學習任務，提升學習能力。3.3視頻簡短，語言簡練微課最大的特點就是短小精悍，“五分鐘經(jīng)歷一次學習，300秒完成一次思考”,所以微課視頻時長應當控制在510分鐘之內(nèi)，且語言要簡練高效。微課以短時間內(nèi)讓學生掌握一個知識點為主要任務，因此在課程設計時，既要突出主題又要保證教學內(nèi)容的完整性。同時，微課展示的內(nèi)容不能照搬教材，而應該用恰當?shù)谋磉_方式將重點內(nèi)容展現(xiàn)，盡可能的給學生提供有效的信息。4結論作為信息化時代知識多元化發(fā)展的產(chǎn)物，微課在一定程度上填補了傳統(tǒng)教學方式的空缺，讓學生可以自主選擇教師、教學內(nèi)容以及接受知識的方式，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時，教師通過網(wǎng)絡的交流與互動，可以提高自身專業(yè)水平及教學能力