西小陳桂英-利用電教媒體優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

1、利用電教媒體優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中江縣大西街小學(xué)校 陳桂英電教是根據(jù)教育理論，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，充分發(fā)揮多種語(yǔ)言的功能，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電教手段可使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí),發(fā)展思維、形成能力,對(duì)教學(xué)方法的改革有著積極的意義:它不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),同時(shí)也促進(jìn)了小學(xué)生認(rèn)知心理和智力的發(fā)展。為課堂教學(xué)營(yíng)造了濃厚的氛圍,使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。 它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營(yíng)造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足,以一種鮮明的教學(xué)特點(diǎn),豐富的教學(xué)內(nèi)容,形象生動(dòng)的教學(xué)情境為特征的新型課堂

2、教學(xué)模式,顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但有不少電教課效果欠佳，其中很重要的原因就是沒有抓住電教媒體在教學(xué)過(guò)程中的作用點(diǎn)。這一點(diǎn)也是我們作為一線數(shù)學(xué)教師值得認(rèn)真思考的現(xiàn)實(shí)問題，下面結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剳?yīng)從哪些方面來(lái)確定電教媒體在教學(xué)過(guò)程中的最佳作用點(diǎn)，以期達(dá)到最佳的應(yīng)用效果。下面就淺談個(gè)人的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。 一、在知識(shí)連接點(diǎn)上把握,以舊聯(lián)新，搭橋鋪路布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。電教媒體通常以其直觀、鮮明的聲、色、形等手段，能使教學(xué)情境變得生動(dòng)活潑，能極優(yōu)化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的注意與興趣。尤其是在領(lǐng)會(huì)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上憑借電教手段助一臂之力，就能使學(xué)生的思

3、維在“舊知識(shí)固定點(diǎn)新舊知識(shí)連接點(diǎn)新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”上有序展開，促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，從而讓學(xué)生輕松地獲取新知識(shí)。采用這種“溫故而知新”的方法，在投影片的設(shè)計(jì)上要找準(zhǔn)舊知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯(lián)想式。如教環(huán)形面積的計(jì)算時(shí)，可做一框兩幅抽拉投影片。教學(xué)時(shí)，先出示兩個(gè)半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學(xué)生先計(jì)算出兩個(gè)圓的面積，然后啟發(fā)學(xué)生想：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？能從兩個(gè)圓的面積得出環(huán)形的面積計(jì)算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個(gè)圓重疊在一起，形成兩個(gè)同心圓。學(xué)生通過(guò)形象直觀的投影演示，理解了環(huán)形面積的計(jì)算方法是用大圓的面積減去小圓的面積， 從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和方

4、法的“遷移”。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、輕松扎實(shí)。另一種是對(duì)比式。如教有余數(shù)的除法時(shí)，先投影顯示六個(gè)梨、三只盤子，指名學(xué)生到投影儀上把六個(gè)梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完了。這時(shí)老師在投影儀上又加了一個(gè)梨，繼續(xù)讓學(xué)生把七個(gè)梨平均分在三只盤子里，結(jié)果剩下一個(gè)梨無(wú)法平均分。 趁勢(shì)讓學(xué)生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？通過(guò)觀察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”，不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”，剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。這樣既溫習(xí)了舊知識(shí)又掌握了新知識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)的掌握也較為深刻。二、在教學(xué)重點(diǎn)處運(yùn)用靈活的電教手段，破疑解難心理學(xué)認(rèn)為：人的認(rèn)知過(guò)程

5、是以感知覺為先導(dǎo)的，個(gè)體對(duì)感知對(duì)象的態(tài)度體驗(yàn)越積極，感知對(duì)象越生動(dòng)、越直觀，感知效果就越好。電化教學(xué)手段可將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)化為更符合兒童認(rèn)知規(guī)律的直觀材料表現(xiàn)出來(lái)，使師生在輕松愉快的氣氛中針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)提出問題，解決問題。如在教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)：一是掌握此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征；二是在能準(zhǔn)確分析此類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上正確解答此類應(yīng)用題。這就要求在組織教學(xué)時(shí)，合理地利用電化教學(xué)手段，及時(shí)設(shè)計(jì)在兩張膠紙上各畫一輛汽車的教學(xué)課件，恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)投影的抽拉等直觀演示，顯現(xiàn)兩車相遇的全過(guò)程。如此分解就會(huì)給學(xué)生留下深刻印象：A時(shí)間：同時(shí)；B地點(diǎn)：兩地；C方向：相對(duì)；D結(jié)果：相遇。待學(xué)生掌握了這些特

6、征后，再進(jìn)一步通過(guò)投影片抽、拉的演示，幫助學(xué)生弄清速度和、相遇時(shí)間、相距路程等概念的含義。即速度和單位時(shí)間里兩車共行的路程；相遇時(shí)間從兩車同時(shí)出發(fā)到同時(shí)相遇所經(jīng)過(guò)的時(shí)間；相距路程相遇的這段時(shí)間里兩車共行的路程。教者通過(guò)投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點(diǎn)出發(fā)直到兩車相遇的情境理解這一教學(xué)難點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)相遇應(yīng)用題的特征既有感性的認(rèn)識(shí)又有理性的認(rèn)識(shí)，因而解答起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，自然會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。三、在思維轉(zhuǎn)折處運(yùn)用靈活的電教手段，事半功倍小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總是比較抽象，難以理解，所以我們?cè)谡J(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還必須照顧到小學(xué)生直觀思維為主的思維特點(diǎn)，注意循序漸進(jìn)地完成數(shù)學(xué)知

7、識(shí)由具體到抽象的過(guò)渡。在教學(xué)過(guò)程中就必須注重合理地運(yùn)用電教手段，為學(xué)生提供獲得感性認(rèn)識(shí)的形象材料，并通過(guò)學(xué)生認(rèn)真地觀察與積極地思考，抽象地反映概念本質(zhì)的屬性；就必須根據(jù)課堂信息反饋善于把握學(xué)生的思維導(dǎo)向，體現(xiàn)一定的預(yù)見性，適時(shí)地在學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折處采用恰當(dāng)?shù)姆椒皶r(shí)地加以點(diǎn)撥提示，盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，盡量少走彎路，從而更好地提高學(xué)生的解題能力。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法之后，組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算半圓周長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生常常把圓周長(zhǎng)的一半誤為半圓周長(zhǎng)。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因在于：一是受圓周長(zhǎng)計(jì)算方法和“半”（1/2）字的影響；二是在思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生了障礙，沒考慮到圓周長(zhǎng)的一半與半圓周長(zhǎng)二者的區(qū)別

8、。此刻，教師如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，直觀地展示出半圓圖（弧長(zhǎng)和直徑可以分離的復(fù)合片），并通過(guò)投影的抽、拉演示及伴以“半圓周長(zhǎng)是由哪幾部分組成的？”這一適時(shí)的課堂提問，學(xué)生就會(huì)立刻明白錯(cuò)在哪里，并產(chǎn)生深刻印象。四、在思維困惑處運(yùn)用電教手段培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，邏輯思維能力較差，空間概念不易形成。教者如能在學(xué)生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控，也有利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。 如：運(yùn)用電腦多媒體教學(xué)“點(diǎn)，線，面，體”時(shí)，可以利用動(dòng)畫技術(shù)把線段一邊延長(zhǎng)得到射線，把兩邊延長(zhǎng)得到直線，學(xué)生很快就能對(duì)這三者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)做出判斷，加深了他們的印象。又比如在教學(xué)圓的面積時(shí)，要把圓平均分成32份，64份等，而利用多媒體教學(xué)時(shí)，可以把這一表現(xiàn)形式變?yōu)閯?dòng)畫形式，既精確又美觀，使學(xué)生的思維形式由直觀性，形象性上升為抽象性，從而獲得清晰的空間概念，引發(fā)了空間想象力，加強(qiáng)邏輯思維能力?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)、適時(shí)地運(yùn)用電教媒體，把多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)的