高效課堂“一主三學(xué)”教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐

1、高效課堂“一主三學(xué)”教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐湖北省蘄春縣教研室 劉開明 湖北省蘄春縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡連生新課改倡導(dǎo)改變語文教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這兩個“改變”是課堂教學(xué)改革的核心。因此，新課程理念下的課堂是學(xué)生的課堂，只有學(xué)生的充分參與和體驗(yàn)，參與知識的獲取過程，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。在課改向縱深方向發(fā)展的大好形勢下，我們立足現(xiàn)狀，深入鉆研，根據(jù)教育規(guī)律和以生為本的理念，結(jié)合高效課堂的內(nèi)涵，認(rèn)真總結(jié)，大膽創(chuàng)新，探索出“一主三學(xué)”的課堂教學(xué)模式。一、“一主三學(xué)”教學(xué)模式的解讀新課程理念下的語文教學(xué)模式，必須關(guān)注語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的重新定位和對語文教學(xué)的新要求，在課堂教學(xué)中，積極踐行“自主、合

2、作，探究”的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性?！耙恢魅龑W(xué)”的課堂模式即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，圍繞這一中心開展開放的、靈活的、多層次的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。“一主”指以學(xué)生為主體，其“自主”的含義是他們在教師的指導(dǎo)下，憑借學(xué)生自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，與合作伙伴這個共同體來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“三學(xué)”主要是指“課前自學(xué)”、“課中導(dǎo)學(xué)”、“課后練學(xué)”。其中，“自學(xué)”是基礎(chǔ)，“導(dǎo)學(xué)”是關(guān)鍵，“練學(xué)”是拓展。以學(xué)生為主體則貫穿“三學(xué)”的全過程，“三學(xué)”逐步展開，環(huán)環(huán)相扣，融為一體。這一模式的建構(gòu)既突出了學(xué)生主體，又強(qiáng)化了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。二、“一主三學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施“一主三學(xué)”課堂模式的構(gòu)建，能促進(jìn)高效課堂的生

3、成。課堂上，學(xué)生始終是主體，教師主要是點(diǎn)撥與引導(dǎo)，起激勵、喚醒、鼓舞的作用。這樣的課堂要求教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，用富于啟發(fā)性、綜合性的問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于參與、促進(jìn)合作、啟迪智慧在這樣的理念指引下，教師簡簡單單地教，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。這樣的課堂模式簡約、明快，為學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新提供了充分的時空，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效達(dá)成。（一）自學(xué)先行葉圣陶先生認(rèn)為語文教學(xué)的最終目的是：“學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功”。他還認(rèn)為“一個人有自學(xué)的能力和習(xí)慣，將一輩子讀書，一輩子受用?！彼裕覀儜?yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為語文教學(xué)的重中之重。

4、因此，在“一主三學(xué)”的課堂模式中，一定要教給學(xué)生自學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣?！耙恢魅龑W(xué)”課堂模式中的“課前自學(xué)”主要是指學(xué)生在教師新授課之前，通過自己的預(yù)習(xí)要達(dá)到“初讀自學(xué)觀其貌”的自學(xué)目標(biāo)。以閱讀課為例，所謂 “觀其貌”就是先讓學(xué)生觸摸文本，讀通讀順，這是讀文的基礎(chǔ)，需要自學(xué)來完成。再就是把握文章的主要內(nèi)容。當(dāng)然，這一過程如果沒有進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生是很難達(dá)到要求的。如，對文本主要內(nèi)容的概括，學(xué)生往往容易在優(yōu)美、靈動的語言文字中迷失對主要內(nèi)容的把握，這就需要老師及時的指導(dǎo)，需要老師方法的點(diǎn)撥。如在教學(xué)西門豹一課時，我通過串詞的方法，滲透學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法。他先出示了三組

5、詞：田地荒蕪 人煙稀少 年年鬧旱災(zāi)擔(dān)心吊膽 面如土色 磕頭求饒明白真相 開鑿渠道 灌溉莊稼然后讓學(xué)生讀第一組詞想象畫面，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是故事的起因。讀第二組詞，讓學(xué)生明白這些詞寫什么，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是故事的經(jīng)過。讀第三組詞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是故事的結(jié)果。最后把這三部分連起來說說，就是文章的主要內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練，不僅幫助學(xué)生活化了課文中的詞語，訓(xùn)練了思維，提升了語言表達(dá)能力，更主要的是讓學(xué)生在語言實(shí)踐中悟到了學(xué)習(xí)方法，起到了潤物細(xì)無聲之效。學(xué)生這樣自學(xué)與教師點(diǎn)撥，既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了自學(xué)能力。（二）導(dǎo)學(xué)并舉“課中導(dǎo)學(xué)”指的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，老師給予精妙點(diǎn)撥、恰到好處的指導(dǎo)，從而達(dá)到學(xué)生自能讀書、

6、自主獲取知識與培養(yǎng)能力的目的。具體“導(dǎo)”可從以下幾個方面來展開：1、提出問題古人曰“施教之功，貴在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法，貴在善問”。一堂課，一個好的問題能營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍；一個好的問題會使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確；一個好的問題，會使教師在課堂教學(xué)中游刃有余；一個好的問題，會使課堂教學(xué)精彩紛呈?！耙恢魅龑W(xué)”的課堂模式在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)主張學(xué)生圍繞中心“問題”來探究。所以，精心設(shè)計(jì)好一個中心問題是學(xué)生積極進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，達(dá)到高效的關(guān)鍵。“中心問題”的設(shè)計(jì)要有利于呈現(xiàn)清晰的教學(xué)思路，彰顯出課堂的線索與結(jié)構(gòu)，要有一定的思維容量，有思考、探究的價(jià)值。不同學(xué)段對中心問題的分解是不一樣的。高段應(yīng)緊扣文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)

7、計(jì)一兩個大綜合性的問題；中、低段則可設(shè)計(jì)三四個小綜合性的問題。中心問題設(shè)計(jì)的常用方法有：（1）從題目中提煉問題；（2）從文眼、關(guān)鍵句中提煉問題；（3）從過渡句、段提煉問題；（4）從“反復(fù)”語句中提煉問題，（5）從“矛盾處”提煉問題；（6）從主旨提煉問題，等等。如：一位老師在執(zhí)教自己的花是給別人看的，他就讓學(xué)生尋找主旨：作者曾兩次到德國，德國的一草一木都給他留下了深刻的印象，為此，他從內(nèi)心深處發(fā)出了怎樣的贊嘆呢？請默讀課文，用“”畫出相關(guān)的句子。學(xué)生很快就畫出：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個句子，進(jìn)而引出精讀探究的中心問題：你從文中哪些語句感受到景色的奇麗？從哪些語句感受到民族的“奇特

8、”？再如：跨越百年的美麗就可以圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生提出探究的問題：“美麗”表現(xiàn)在哪些方面？根據(jù)這一問題，學(xué)生就能在文本中找到“鐳的美麗”、“居麗夫人的形象美”、“居里夫人的人格美”，并從這三個方面去精讀感悟、深入探究、品味語言、感悟人格魅力。2、自主學(xué)習(xí)有了中心問題，學(xué)生就能圍繞它進(jìn)行自主研讀，體會重點(diǎn)詞句段的含義，感悟文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。（1）在研讀的過程中，學(xué)生在中心問題的指向下，根據(jù)導(dǎo)學(xué)提示，去抓住體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)的精妙語句，反復(fù)品讀，使語言文字所表述的內(nèi)容能在大腦里形成畫面，讓畫面中的人、事、物在大腦中活起來，動起來。這樣，才能更好地領(lǐng)悟到文本的意蘊(yùn)，欣賞到文本的情趣。（2）

9、在理解文本表達(dá)的情感的同時，要把文本的語言當(dāng)作語言交際的范例，揣摩作者的寫作思路，感受作者觀察、表達(dá)的方式，領(lǐng)悟作者遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇的方法，促進(jìn)讀寫遷移，學(xué)以致用。在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究時，首先教師要給足自學(xué)時間，其次，要求學(xué)生做到靜心默讀，專心批注，用心思考，潛心會文。此環(huán)節(jié)可采用個人獨(dú)學(xué)、同位對學(xué)、小組群學(xué)的方式進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)安排學(xué)生交流、展示學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)，并對學(xué)生的匯報(bào)及時肯定、修正、點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生思維進(jìn)行碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共同分享的目的。“自主學(xué)習(xí)”是“一主三學(xué)”的核心環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@是學(xué)生自學(xué)的過程，領(lǐng)悟的過程，探究的過程，思維加工的過程，親自體驗(yàn)的過程。這

10、一環(huán)節(jié)扎實(shí)了，牢固了，交流反饋才會亮點(diǎn)紛呈，精彩無限。3、語言訓(xùn)練教材中的課文都是文質(zhì)兼美，篇篇錦銹、字字珠璣。我們教師就得有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)文本中語言的“生長點(diǎn)”，去探究語言現(xiàn)象，活化語言運(yùn)用形式，促進(jìn)更多的積極語言生成，進(jìn)行扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練。這樣的課堂才有效，才高效。因此，在“一主三學(xué)”課堂模式的交流反饋環(huán)節(jié)中，教師要不失時機(jī)地去引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的精妙，發(fā)現(xiàn)語言意蘊(yùn)，加強(qiáng)語言的訓(xùn)練。如我在教學(xué)地震中的父與子時，抓住“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”一句，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面后，讓他們用幾句連貫的話描述父親挖掘的情景。學(xué)生們的思維被打開，能把父親受傷的情景、挖掘的細(xì)節(jié)

11、描述得具體生動。這樣的引導(dǎo)既發(fā)散了學(xué)生的思維，促進(jìn)了課堂語言的活化與靈動，又升華了情感的體驗(yàn)，讓語文主流文化價(jià)值在教學(xué)中得到較好的落實(shí)。課中導(dǎo)學(xué)，是多方面的，是生成的，它凸顯的是教師的睿智。此環(huán)節(jié)的引導(dǎo)對學(xué)生是一種真誠的幫助，是一種有效的啟迪，是一種熱情的激勵，我們只有把握了“導(dǎo)”與“放”的切入點(diǎn)和平衡點(diǎn)，才能做到“導(dǎo)”、“學(xué)”有度，才能讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)定位科學(xué)，達(dá)到和諧統(tǒng)一。（三）練學(xué)拓展“課后練學(xué)”的“練”不能狹隘地理解為做題訓(xùn)練，搞“題海戰(zhàn)役”，而是一種“大訓(xùn)練觀”。課后練學(xué)要求學(xué)生通過多種感官參與練習(xí)活動，到達(dá)鞏固知識，形成能力，促進(jìn)課堂高效的目的。課后練學(xué)一般分為兩個時段：一

12、是課堂的練學(xué)；二是課后的拓展練學(xué)。課堂練學(xué)是教學(xué)的繼續(xù)，通過練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鞏固學(xué)習(xí)成果，將知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要基于課堂，既注重基礎(chǔ)，又有一些綜合性的訓(xùn)練。要通過練學(xué)幫助學(xué)生彌補(bǔ)一些不足點(diǎn)、解決一些盲點(diǎn)問題。所以說，課堂練學(xué)是一個查缺補(bǔ)漏，是一個增效的過程，它著眼于學(xué)生的發(fā)展。拓展練學(xué)它應(yīng)基于文本而又超越文本，側(cè)重于遷移與拓展。其形式有：拓展閱讀、遷移運(yùn)用、語文綜合實(shí)踐等等。“熟讀成誦，嘗試運(yùn)用”、“為文之道在厚積而薄發(fā)”講的就是這個理。我們只要樹立了“大訓(xùn)練”觀，做到精講巧練，我們的練學(xué)就有成效，我們的課堂就能更加高效。三、“一主三學(xué)”教學(xué)模式的效果1、從學(xué)生的角度來看，要評價(jià)一種教學(xué)模式的效果，首先要看學(xué)生在課堂上的狀態(tài)。“一主三學(xué)”的課堂模式中，學(xué)生的的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生積極主動參與過程中進(jìn)行的，自主、合作、探究逐步得到落實(shí)。課堂上，他們積極主動，專心思考、用心傾聽，樂于表達(dá)，主體地位得到了較好的體現(xiàn)，語文素養(yǎng)得到了明顯的提升。2、從教的角度看，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師原來的“主體”讓位給了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到了很