關注生成教學模式教案設計

1、“關注課堂生成 提高教學實效”校本研修資料“我喜歡昆蟲”教學設計執(zhí)教人：江漢區(qū)前進二路小學 趙芳教學目標類別學生學情分析分層教學目標內(nèi)容基礎目標（甲類）能夠流利、有感情的讀文章，充分理解課文內(nèi)容。正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。發(fā)展目標（乙類）能夠通過交流、討論、質(zhì)疑去感受安妮的情感。引導學生了解安妮是怎樣喜歡昆蟲的。提高目標（丙類）情感被充分調(diào)動，與人物一同進行角色體驗。啟發(fā)學生感受和體驗安妮對昆蟲真摯的感情，引起共鳴，激發(fā)學生愛護動植物的感情。教學準備教師：昆蟲圖片、課間學生：預習課文、搜集昆蟲圖片教學課時第一課時課 前預習單設 計A、有感情地讀課文。B、遇到不理解的詞通過查字典、

2、或者聯(lián)系上下文解釋。C、讀了這篇課文，你有什么問題呢？教學模式課堂預設生成事件教師引導實錄一、激趣合異，導學樂行同學們，你們平時都喜歡些什么呀？有一個小女孩，叫安妮（板書：安妮）她喜歡的東西可和同學們不一樣，她說“我喜歡昆蟲”（板書課題）指名讀課題。指名的學生答不上來。仔細觀察，與我們以前學過的課文課題相比，有什么不同？為什么有引號？看到安妮這么說，你有什么想知道的嗎？二、質(zhì)疑合思，自探樂研1、師范讀課文。安妮說：“我喜歡昆蟲”，那么她是怎樣做的呢？請認真聽老師讀課文，邊聽邊思考。2、聽后反饋。相機板書：救助、收集、愛護、招待。有的學生無法概括、梳理。教師讀文引導，學生聽后再默讀課文思考，同桌

3、互相討論后，教師板書梳理。三、交流合力，互學樂助1、哪個自然段寫安妮救助小昆蟲？指名讀第1自然段，思考：安妮是怎樣救助小昆蟲的？2、安妮說：“如果是你嗎？”請你想象一下，假如你是一只小昆蟲，被關在一個小小的玻璃瓶里，會有什么樣的感覺？ 3、安妮不僅這樣說，還怎樣做？（只要有機會放走）， “受難”找近義詞兄弟？（受苦）在這里能換成受苦嗎？師：從“只要就”表明什么？（表示安妮絕對這樣做）。誰能用“只要就”說一句話。此時學生還不能完全體會孩子們對生命的理解。師引導：這些我們都感覺到了，安妮更感覺到了，如果你是安妮，你會怎樣勸告關昆蟲的小男孩？（指名讀出勸告語氣）。會怎樣質(zhì)問關昆蟲的小孩？（讀質(zhì)問語氣

4、）。安妮還可能怎樣問？（生氣、責怪）。安妮把什么看作是昆蟲的災難？（小孩把昆蟲裝在玻璃瓶里），這些小孩無非是覺得小蟲可愛，裝著玩玩罷了，這算災難嗎？你從中體會到了什么？四、延伸合展，活學樂新1、安妮救助昆蟲，我們已感覺到安妮很喜愛昆蟲，那她究竟喜歡哪些昆蟲？還是都喜歡？從哪一段知道的？2、默讀第2自然段，哪句是中心句，劃上波浪線，哪些句子看出安妮喜歡各種各樣的昆蟲，劃上橫線。3、讀中學寫。有一個同學認為這一段可這樣寫，出示句子“安妮很喜歡昆蟲。只要是昆蟲她都喜歡”。比較哪種好，為什么？（上一種更具體，具體了才生動，才能給人留下深刻印象。） 全班交流。中心句是哪句？為什么？各種昆蟲都喜歡從哪看出來？大的想到什么？（出示犀金龜圖片并簡介）小的？長的？（竹節(jié)蟲，介紹比鉛筆還長），有毛的？沒毛的？爬？鉆？跳？飛？省略號表示什么？還可能喜歡什么樣的？（有眼、沒眼、胖、瘦、花、黑、能發(fā)光、能叫、游、勤勞、懶惰、輕盈、笨挫）總之一句話“只要是都”。 同桌交流。劃好后與同桌交換意見，看你們想法是否一致，能否說出畫波浪線或橫線的原因。 師引導：那你們認為安妮是真的喜歡昆蟲嗎？再讀第2自然段。板書設計16“我喜歡昆蟲”拯救生命 只要就 全部喜歡 不管只要都收集昆蟲愛護昆蟲夢見昆蟲招待昆蟲要當昆蟲學家課后分層作業(yè)設計練習類型練習內(nèi)容基礎題小紅真的很喜歡讀書。不管是